муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №57» Кировского района города Волгограда
Тема урока «Колониальное наследие Британской империи»
11 класс
Урок составили:
Шаталова Е. С., учитель биологии и географии,
Шаталова И.К., студентка ВГСПУ факультета
исторического и правового образования, гр. ИОБ-51.
Волгоград 2023
Пояснительная записка к конспекту урока по географии «Колониальное наследие Британской империи»
11 класс.
Знакомство с колониальной системой на уроках географии изучается с 5 класса, когда учащиеся начинают рассматривать эпоху Великих географических открытий. Постепенно, изучая и исследуя все материки и страны, мы рассматриваем аспекты колониальной системы. На уроках истории в 11 классе изучается вопрос завершения эпохи колониализма. В курсе экономической географии на этапе изучения государств Европы мы также касаемся этого вопроса. Предлагаю интегрированный урок история-география, в котором мы рассмотрим положительные и отрицательные последствия как колониальное наследие Британской империи.
Структура учебной деятельности на уроке:
организация мотивации обучающихся;
организация процесса целеполагания;
организация планирования деятельности по достижению цели;
работа с источниками информации;
организация учебного сотрудничества, совместной деятельности;
организация контроля учебных действий и деятельности;
организация оценивания достигнутых результатов;
организация рефлексивного осмысления.
Урок составлен с позиции системно-деятельностного похода на основе технологии коллаборативного обучения.
При проведении урока использованы формы обучения: фронтальная, групповая, работа в микрогруппах и индивидуальная работа. Данные формы и методы позволяют развивать коммуникативные и мировоззренческие качества, способствующие формированию социально уверенной личности с твердой гражданской позицией.
«Колониальное наследие Британской империи»
Класс: 11
Учебник: Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Экономическая и социальная география мира. Общая характеристика мира. Базовый уровень. 10—11 класс. В 2 частях. Часть II
Цель урока: создать условия для продолжения формирования у учащихся знаний о мировой колониальной системе, продолжения формирования умения анализировать географические карты, исторические документы, оценивать последствия колониальной системы для развития экономики стран.
Задачи урока:
Образовательные:
Помочь учащимся понять особенности колониальной системы.
Познакомиться с историей формирования Британской империи.
Осмыслить и правильно сформулировать последствия данной исторической эпохи для экономики государств.
Развивающие:
Продолжать развивать навыки работы с текстовыми и картографическими источниками информации, навыки логического мышления на основе выявления причинно-следственных связей.
Продoлжить развитие монoлогической речи учащихся.
Продолжить формирование умений работать в парах и группах.
Воспитательные:
Воспитывать взаимоуважение, организованность, аккуратность, умение выслушивать мнение другого человека, уважение к человеческому обществу.
Продолжить воспитание познавательной активности и самостоятельности;
Продолжить воспитание интереса к предметам.
Планируемый результат:
1.Предметные результаты:
Знания: этапы колониализма, природно-ресурсный потенциал колонизированных территорий, экономическое наследие.
Умения: умение давать аргументированные оценки историческим фактам; умение обобщать и делать выводы, умение выделять главное, сравнивать, читать легенду географической карты, использовать карту при ответе.
2.Метапредметные результаты:
Понятия: доминионы, подмандатные территории, протектораты, переселенческие колонии.
УУД:
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
3.Личностные результаты:
Осознание целостности экономики и природно-ресурсного потенциала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.
Методы обучения: наглядно – иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый.
Приемы: самоанализ, синтез, умозаключение, обобщение.
Оборудование: презентация, проектор, доска, географические карты, атласы, раздаточный материал.
| N п/п | Этап | Методы и формы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1 | Организационный момент | Диалог: учитель - класс | Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха | Готовят рабочее место.
|
| 2 | Подготовка учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала Постановка познавательной задачи | Работа с текстом, анализ изученного материала, диалог | Шотландскому журналисту Джону Уилсону принадлежит фраза: «Над Британией никогда не заходит солнце». О чем идет речь?
Солнце перестало заходить над Британской империи на рубеже XVIII-XIX вв, после колонизации Австралии О чем сегодня пойдет речь?
|
|
| Знакомятся с фразой, предложенной учителем, анализируют.
Предполагаемый ответ: Британия обладает обширными территориями.
Предполагаемый ответ: у Британской империи много колоний.
Учащиеся высказывают предположения. Записывают тему урока в тетрадь, ставят цели и задачи к уроку.
|
| 3 | Усвоение новых знаний и способов действий | Объяснительно – иллюстративный Эвристический (частично-поисковый) | Еще в начале XVII века Британия не играла заметной роли на Европейском континенте, она обладала весьма слабым военным потенциалом. По настоящему могущественной ее сделали ее колонии.
Посмотрите на слайд. Перед нами карта Британских колоний. (слайд 2)
|
Анализ карты.
|
| 4 | Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися ново- го материала | Работа в парах | Сопоставьте ее с современной политической картой, определите, какие государства были территориями Британской империи. (слайд 3)
| Учащиеся работают с картами атласа, сопоставляют, анализируют.
Обсуждение результатов работы. |
| 5 | Усвоение новых знаний и способов действий | Объяснительно – иллюстративный Эвристический (частично-поисковый) | Давайте вспомним из курса истории этапы колониализма.
Учитель предлагает заслушать сообщения учащихся о этапах колониализма. (приложение 1)
Вернемся к карте колоний. Все Британские территории делились на 4 основные группы.
Определите по карте, какие территории относились к данным группам (учащимся раздается материал с определениями данных понятий). Класс делится на 4 группы. (слайд 4)
Группам учащихся предлагается осуществить взаимопроверку.
Чем эти территории отличаются друг от друга?
В XIX веке колонии превращаются в рынки сбыта промышленной продукции и источники сырья для бурно развивающейся промышленности Великобритании. Из колоний вывозились огромные богатства, способствовавшие ускоренному развитию Англии. С другой стороны, беспошлинный ввоз в колонии промышленных товаров, постоянно расширявшийся вывоз оттуда сырьевых ресурсов вели к разорению и гибели там ремесел и зачатков мануфактурной промышленности, тормозило развитие в колониях национального капитала и создание там собственной промышленной базы.
Что эти колонии давали Британии?
Определите по картам природно- ресурсный потенциал этих территорий.
|
Учащиеся зачитывают заранее подготовленные сообщения. Фиксируют информацию в тетрадях.
Учитель на доске с помощью учащихся составляет схему, включающую понятия: протектораты, доминионы, подмандатные территории, переселенческие колонии. Анализ информации на основе имеющихся знаний. Работа с картой.
Предполагаемый ответ учащихся: природно-ресурсным потенциалом.
Группы дают краткий письменный ответ, анализируя карты атласа.
Предварительный ответ перед проверкой обсуждается с учителем.
После завершения групповой работы, осуществляется взаимопроверка. |
| 7 | Закрепление знаний и способов действий, самопроверка знаний | Индивидуальная работа | Какое будущее предопределила Британская империя своим колониям?
Учащимся предлагается составить схему последствий колонизации на примере трех территорий: Индия, Австралия, Северная Америка., используя шаблон слайда презентации (слайд 5)
Общим последствием для всех Британских колоний была христианизация коренного населения, которая с одной стороны приводила к невосполнимым утратам в сфере традиционных культур народов Колоний. Вместе с тем христианские миссионеры, нередко при поддержке колониальной администрации, несли с собой полезные знания, борясь с такими традициями, как полигамия (многоженство), кровосмешение, человеческие жертвоприношения, каннибализм и т.д. Они учили врачевали, боролись с эпидемиями, пытались разрешать споры и конфликты среди представителей местного населения.
|
Учащиеся составляют схему, обсуждают последствия колониальной системы для предложенных стран. |
| 9 | Домашнее задание |
| Пользуясь научной литературой и интернет источниками, выделить плюсы и минусы колониальной системы Британской империи. | Записываю домашнее задание. |
Список литературы:
https://nauka.club/istoriya/kolonii-velikobritanii.html?ysclid=lf57pv5v63467666664
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/356528?ysclid=lf584zmv54208021728
Приложения:
Приложение 1
Итак, империя прошла в своем историческом развитии три этапа колониализма:
Британская колония в Ирландии, Британская империя расширила свои территории во всем остальном мире
Первый — обустройство многочисленных поселений. Начало было положено в Ирландии, затем колонии появлялись на пустынных берегах Северной Америки, где было мало населенных пунктов, основанных другими государствами. Затем это была Азия, в первую очередь — торговые посты в Индии. Этот период длился в течение всего XVII века, когда Британия постепенно начинала играть все более важную роль на политической арене, а заодно становилась все более могущественной морской державой, вытесняя в этой борьбе Голландию и Испанию. Это обеспечивало ей и торговое лидерство в западном мире.
Второй этап — это развития полученных ранее преимуществ, строительство типичной колониальной империи. На практике это означало, что процесс приобрел глобальный масштаб. Каждое заморское владение рассматривалось как источник выкачки материальных благ для имперского центра. Этот процесс активно протекал в течение всего XVIII века. За это время обострилось соперничество с Францией, а к концу столетия североамериканские колонии обрели независимость в ходе войны. Впрочем, Канаду удалось сохранить в составе империи.
Третий этап — это XIX век, когда империя продолжила расширение своей территории. После эпохи наполеоновских войн Европа жила относительно мирно. И это дало возможность Британской империи расширять свои территории во всем остальном мире, поскольку африканские племена и азиатские государства не могли устоять перед военной и экономической мощью страны.
Приложение 2
поселенческие колонии. Корона провозглашала свой абсолютный суверенитет над ними, хотя они и не являлись частью Соединённого Королевства. На них распространялось британское общее право, и законы, принимаемые Британским парламентом. Королевская власть воплощалась в губернаторе, назначаемом британским правительством;
протектораты. Формально рассматривались, как иностранные государства во главе с иностранным правителем. Однако, протекторат отказывался от самостоятельных контактов с иностранными государствами, также существовало значительное вмешательство британских властей и в его внутренние дела;
доминионы. Появились в начале XX века как бывшие поселенческие колонии или федерации таких колоний;
подмандатные территории. Появились после Первой мировой войны и представляли собой бывшие германские колонии и бывшие национальные окраины Османской империи, переданные под управление Британии Лигой Наций.
Приложение 3
Только за время царствования королевы Виктории британские войска провели более 70 военных кампаний, связанных с колонизацией. Можно сказать, что в среднем в год проводилось более одной. Они были локальными, в них участвовало относительно небольшое количество солдат регулярной армии, но местное население от них все равно пострадало очень сильно. Завоевание колоний никогда не проходит бескровно. Британия в этом отношении тоже никогда не была исключением. История ее завоеваний неразрывно связана со словом «геноцид», поскольку во многих случаях, начиная с колонизации Ирландии, сопровождалась этническими чистками. Колонизация Австралии В качестве примера также можно привести Австралию, где до начала колонизации население составляло до 1 миллиона человек. Уже к 1921 году австралийских аборигенов оставалось менее 60 тысяч (на острове Тасмания коренное население было уничтожено полностью), и на этом британцы не успокоились. До конца 1960-х годов проводилось нечто вроде политики отбеливания местного населения. Культура коренного населения должна была исчезнуть, поэтому детей аборигенов просто забирали у родителей и воспитывали в западной традиции, давали начальное образование, которого было достаточно для работы на ферме. Роберт Нокс был хирургом и анатомом, а не политиком, но его исследование о влиянии расы сыграло важную роль в преследовании чернокожего населения. В течение длительного времени его труды помогали оправдывать жестокость завоевателей по отношению к туземцам. История британского колониализма связана с еще одним позорным явлением — созданием концентрационных лагерей. Хотя впервые пленных стали помещать в лагеря во время Гражданской войны между Севером и Югом в США, британцы зашли еще дальше, отправляя туда и мирное население.
Источник: https://nauka.club/istoriya/kolonii-velikobritanii.html?ysclid=lf57pv5v63467666664
24
283 282 
