(По И. И. Мамайчук , доктор психологических наук, профессор)
4 балла — четко проявляется, без дополнительных проблем.
| Параметры наблюдений | Н.г. | К.г. | Динамика (+\-) |
| Блок 1. Эмоционально-поведенческие особенности |
| 1.Контакт |
| Оценки | 0 | Контакт полностью отсутствует |
|
|
|
| 1 | Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за руку) |
|
|
|
| 2 | Контакт избирательный и неустойчивый (например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит психолог) |
|
|
|
| 3 | Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 2. Активность |
| Оценки | 0 | Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя |
|
|
|
| 1 | Избирательная активность (например, увидев «любимые игрушки», ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует) |
|
|
|
| 2 | Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания |
|
|
|
| 3 | Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 3. Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления |
| Оценки | 0 | Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции |
|
|
|
| 1 | Избирательное отношение к интуиции, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации |
|
|
|
| 2 | Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности |
|
|
|
| 3 | Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 4. Поведение |
| Оценки | 0 | Преимущественно полевое поведение без признаков критичности |
|
|
|
| 1 | Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует |
|
|
|
| 2 | На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство |
|
|
|
| 3 | Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| Блок II. Особенности работоспособности |
| 1. Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий |
| Оценки | 0 | Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы |
|
|
|
| 1 | Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции психолога |
|
|
|
| 2 | Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий |
|
|
|
| 3 | Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла занятий нормализуется |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 2. Переключаемость и устойчивость внимания |
| Оценки | 0 | Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно значимых заданий |
|
|
|
| 1 | Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании |
|
|
|
| 2 | Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях |
|
|
|
| 3 | Выраженных признаков инерции не прослеживается |
|
|
|
| Блок III. Особенности познавательной деятельности |
| 1. Ориентировочная деятельность |
|
|
|
| Оценки | 0 | Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная активность при поиске объекта |
|
|
|
| 1 | Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий |
|
|
|
| 2 | Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска недостаточна |
|
|
|
| 3 | Активные целенаправленные манипуляции с предметами |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 2. Речевая деятельность. Экспрессивная речь |
| Оценки | 0 | Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы |
|
|
|
| 1 | Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы |
|
|
|
| 2 | Развернутая речь, но практически недоступен диалог |
|
|
|
| 3 | Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
| 3. Целенаправленные действия |
| Оценки | 0 | Отсутствуют |
|
|
|
| 1 | Слабо реагирует на инструкцию психолога. Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие |
|
|
|
| 2 | Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова (например, «пожар»,«горшок» и пр.), что снижает эффективность целенаправленных действий |
|
|
|
| 3 | Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий |
|
|
|
| 4 | Четко проявляется, без дополнительных проблем. |
|
|
|
7 238
8 169 
