Календарно-тематический план к программе по ЛИТЕРАТУРЕ 8 класс

Рассмотрено

на заседании МО учителей ____________________________________

Протокол от______ 201__г № ____

Рекомендовано к утверждению

на педагогическом Совете школы

Протокол от_______ 201___г. № _____

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 13

___________ Т.И.Устинова

Приказ от_______ 201___г. № _____

Сроки проведения

Тема (раздел)

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Возможные направления исследовательской, проектной деятельности обучающихся

Формы контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение (1 час)

1-1

1

Русская литература и

история

Осознанное чтение статьи учебника «Русская литера-

тура и история», эмоциональный отклик на прочитанное, выражение личного читательского отношения

к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи

учебника. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Выполнение тесто-

вых заданий.

Практическая работа. Выявление связей литера-

турных сюжетов и героев с историческим процессом

(на основе ранее изученного). Практическая работа. Выявление связей литера-

турных сюжетов и героев с историческим процессом

(на основе ранее изученного).

Понимание литературы как искусства слова, представление

об образности

как отличительном признаке художественной литературы,

Умение пользоваться различными справочными изданиями

Формирование в человеке понятие добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности

Подготовка пересказа всту-

пительной статьи по опорным словам. Поиск приме-

ров, иллюстрирующих понятие «историзм литературы».

Чтение статьи «О талантливом читателе» и выполне-

ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Выполнение тесто-

вых заданий.

Устное народное творчество (2ч, в т.ч.Р.Р-0ч, В.Ч.0)

2-1

1

В мире русской на-

родной песни (лирические,

исторические песни)

Объяснение специфики происхождения, форм быто-

вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей

словесного искусства – фольклорной и литературной.

Выразительное чтение (испол-

нение) народных песен, частушек. Прослушивание и

рецензирование актёрского исполнения песен. Состав-

ление лексических и историко-культурных коммента-

риев. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рабо-

та со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «народная пес-

ня», «частушка». Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Составление таблицы «Виды

русских народных песен».

. Завершение работы над таблицей. Отзыв на од-

ну из иллюстраций учебника к теме «Русские народ-

ные песни». Выполнение заданий практикума «Чита-

ем, думаем, спорим…» из разделов «Русские народные

песни», «Частушки». Составление текста частушки на

школьную тему

Знать исторические
жанры, особенности художественной формы произведений устного народного творчества (УНТ),жанры исторической 
тематики в фольклоре сюжеты и герои исторических произведений фольклора

Выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью; извлекать информацию из различных источников

Понимать необходимость бережного, сознательного отношения к фольклору как к национальной ценности

Составление толкового

словарика историко-культурных реалий статьи учеб-

ника.

Составление тезисов статьи учебника «Рус-

ские народные песни».

3-2

1

Предания как исто-

рический жанр русской на-

родной прозы.

Входной контроль

Выразительное чтение и обсуждение преданий из

учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Рецензирование актёрского исполнения преданий

(см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Работа со словарём литерату-

роведческих терминов. Обсуждение картины В. Сури-

кова «Покорение Сибири Ермаком».

Практическая работа. Составление плана сообще-

ния «Предания как исторический жанр русской на-

родной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих

понятие «предание».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа

статьи учебника по опорным словам. Выполнениезаданий практикума «

Читаем, думаем, спорим…»

из

раздела «Предания». Составление таблицы «Сходство

и различие преданий и народных сказок».

Знать особенности содержания предания:

Самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Уметь  перефразировать мысль; пересказывать, владея монологической и диалогической речью

Проект. Составление сценария конкурса «Русские

народные песни и предания» (см. практикум «Чита-

ем, думаем, спорим…») и его проведение во внеуроч-

ное время

Пересказ предания близко к тексту

Из древнерусской литературы (2 час)

4-1

2

«Житие Александра

Невского» (фрагменты).

Чтение статьи учебника «Из древнерусской литерату-

ры» и письменный ответ на вопрос «Что нового поя-

вилось в русской литературе XVII века?». Выразитель-

ное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра

Невского» в современном переводе. Устное рецензи-

рование выразительного чтения одноклассников, ис-

полнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Формулирование вопросов к тексту

произведения. Устный или письменный ответ на во-

прос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение

содержания жития с требованиями житийного кано-

на. Работа со словарём литературоведческих терми-

нов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие

«воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина

«Александр Невский».

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики князя Александра Невского.

Чтение

фрагментов «Жития Сергия Радонежского» и выполне-

ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»тение статьи учебника «Русская история в картинах»

и письменный ответ на один из вопросов:

1. Каким предстаёт Александр Невский (Сергий Ра-

донежский) на картинах русских художников?

2. Какие исторические события отражены на карти-

нах об Александре Невском?

Знать особенности повествования

житийной литературы,

о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской. Жития святых как исторические повествования

Самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Развивать интерес к истории,

Уметь воспринимать и анализировать текст; использовать различные формы изученных художественных произведений исторической тематики

пересказа на

тему «Последний подвиг Александра Невского» с со-

хранением особенностей языка жития. Письменная

характеристика князя Александра Невского

5-2

«Шемякин суд» как

сатирическое произведение

XVII века.

Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о

Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагмен-

тов сатирической повести XVII века в современном

переводе (в том числе по ролям). Устное рецензиро-

вание выразительного чтения одноклассников, ис-

полнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Формулирование вопросов по тексту

произведения. Обсуждение древнерусских иллюстра-

ций. Характеристика героя сатирической повести.

Выявление характерных для произведений литерату-

ры XVII века тем, образов и приёмов изображения

человека. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил-

люстрирующих понятие «сатирическая повесть».

Практическая работа. Составление таблицы «Приёмы

сатирического изображения в повести „Шемякин суд“».

Самостоятельная работа. Пересказ фрагмента по-

вести по сюжету, изображённому на иллюстрации

Чтение комедии «Недоросль»

Иметь представление об идейно-художественных особенностях сатирических произведений

об особенностях отражения исторического прошлого

в литературе Средних веков

Пользоваться справочными изданиями, связанными с исторической тематикой

Уметь воспринимать и анализировать текст;

Подготовка уст-

ного рассказа о Д. И. Фонвизине на основе само-

стоятельного поиска материалов с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета.

Письменный ответ на вопрос «

Как в

русский язык

пришла поговорка «шемякин суд

Из литературы 18 века (3 час)

6-1

3

Д. И. Фонвизин. «Не-

доросль»: социальная и нрав-

ственная проблематика ко-

медии.

Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин»

и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе.

Подбор и обобщение дополнительного материала о био-

графии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное

чтение комедии (по ролям). Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Формулиро вание

вопросов по тексту произведения. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Самостоятельная работа.

Чтение статьи «О комедии „Недоросль“» и ответы на

вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Знать основные этапы жизненного пути 
Д.И.Фонвизина условия возникновения классицизма как литературного направления; содержание комедии.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь

определять общую цель и пути её достижения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман.

Составление коммента-

риев и письменная оценка высказываний П. А. Вя-

земского и В. О. Ключевского о комедии «Не доросль».

Составление таблицы «Ос-

новные правила классицизма в драме».

7-2

И. Фонвизин. «Не-

доросль»: речевые характери-

стики персонажей как сред-

ство создания комической си-

туации.

Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и

выявление в комедии канонов классицизма, нацио-

нальной самобытности русского классицизма. Работа

со словарём литературоведческих терминов. Поиск

примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм».

Выявление в комедии характерных для произведений

русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов

изображения человека. Речевые характеристики глав-

ных героев как средство создания комического. Анализ

различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление плана анализа

эпизода комедии и устное сообщение по плану. Со-

ставление таблицы «Речь персонажей комедии как

средство их характеристики».

Самостоятельная работа.

Знать содержание комедии,уметь формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Извлечение 
необходимой информации 
из справочной литературы. Формирование умения развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный 
материал

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман

Проект. Постановка фрагментов комедии «Недо-

росль» на школьной сцене (с использованием песен

Ю. Ч. Кима)

Письменный анализ эпизо-

дов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по группам).

8-3

Р/Р Д. И. Фонвизин.

«Недоросль». Подготовка к

домашнему письменному от-

вету на один из проблемных

вопросов (урок развития ре-

чи 1) (1

Повторение основных литературоведческих понятий,

связанных с анализом комедии классицизма. Участие

в коллективном диалоге. Составление плана и пись-

менный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие черты поэтики классицизма проявились в

комедии «Недоросль»?

2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема

воспитания?

3. Против чего направлена сатира автора комедии

«Недоросль»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва-

риантов собственных письменных работ.

Знать содержание комедии,уметь формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Извлечение 
необходимой информации 
из справочной литературы. Формирование умения развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный 
материал

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман

Подготовка устного рас-

сказа об И. А. Крылове и истории создания бас ни

«Обоз» на основе самостоятельного поиска материа-

лов с использованием справочной литературы и ре-

сурсов Интернета

пись-

менный ответ на один из проблемных вопросов

Из литературы XIX века (36 ч). И

9-1

3

И. А. Крылов.

«Обоз». Развитие пред-

ставлений о басне, её мо-

рали, аллегории

Устный рассказ о писателе и истории создания бас-

ни. Выразительное чтение басни (в том числе наи-

зусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Составление лексических и исто-

рико-культурных комментариев. Выявление характер-

ных для басен тем, образов и приёмов изображения

человека. Формулирование вопросов по тексту басни.

Устный ответ на вопрос (с использованием цитирова-

ния). Характеристика сюжета басни, её тематики, про-

блематики, идейно-эмоционального содержания. Вы-

явление в басне признаков эпического произведения.

Практическая работа. Составление плана басни, в

том числе цитатного. Подбор цитат из текста басни

по заданной теме. Анализ различных форм выраже-

ния авторской позиции.

Письменный ответ на вопрос

«Как в басне „Обоз“ отразились исторические события

войны 1812 года?».

Подготовка сообщения о К. Ф. Рыле-

еве и истории создания думы «Смерть Ермака» на основе

самостоятельного поиска материалов о нём с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Индивидуальная работа по подготовке рефератов

и докладов о русской литературе первой половины

ХIХ века с последующим рецензированием и обсуж-

дением наиболее интересных работ в классе.

Научиться понимать иносказатель-ный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценирован-ное чтение),выяв-лять способы самообразова-ния

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Составление тезисов статьи «Поэт и

Мудрец» и выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…».

выразительное

чтения басни наизусть

10-2

3

К. Ф. Рылеев. «Смерть

Ермака» как романтическое

произведение.

Составление тезисов статьи учебника «Кондратий

Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о

писателе и истории создания произведения. Вырази-

тельное чтение думы (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Составление лексических и историко-культур-

ных комментариев. Формулирование вопросов по

тексту произведения. Устный или письменный ответ

на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Ана-

лиз различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума».

Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Соотнесение содержания

думы с романтическими принципами изображения

жизни и человека. Характеристика особенностей по-

эзии русского романтизма, присущих думе (на уровне

языка, композиции, образа времени и пространства,

образа романтического героя).

Подготовка устного рассказа об А. С. Пушкине-исто-

рике на основе самостоятельного поиска материа-

лов о нём с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов историче-

ского труда А. С. Пушкина «История Пугачёва»

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах.

Составлениеотзыва на русскую песню, созданную на стихи думы.

Подготовка выразитель-

ного чтения фрагмента думы

11-3

4

В/Ч А. С. Пушкин. «Исто-

рия Пугачёва» (отрывки)

(урок внеклассного чтения 1).

Составление тезисов статьи учебника «Александр Сер-

геевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ

об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений

о Пушкине-историке (на основе ранее изученного).

Подбор и обобщение дополнительного материала о

биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение

фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование во-

просов по тексту произведения. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Сопоставление заглавий к историческому труду о Пу-

гачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение

материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пуш-

кина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана статьи

В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в

вымышленном повествовании».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Капи-

танская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Под-

готовка сообщения об истории создания романа.

Научиться составлять басню, учитывая жанровые особенности и композицию басни.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах.

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии

«Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела учеб-

ника «Литературные места России», материалов практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…» и интернет-ресурсов

Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин

посчитал заглавие царя Николая I к своему истори-

ческому труду о Пугачёве более точным?».

12-4

4

А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка» как реали-

стический исторический ро-

ман.

Устный рассказ об истории создания романа. Вы-

разительное чтение фрагментов романа (в том числе

по ролям). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Составление лексических и

историко-куль тур ных комментариев. Различные виды

пересказов. Формулирование вопросов к тексту про-

изведения. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю-

жета романа, его тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания. Толкование эпиграфов

к главам романа. Работа со словарём литературовед-

ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятия «историзм», «реализм», «роман».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Капи-

танская дочка».

исьменный ответ

на вопрос «Какую роль в композиции романа играют

пушкинские эпиграфы?»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, Научиться самодиагности-ке.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

Соотнесение содержания

произведения с реалистическими принципами изо-

бражения жизни и человека. Составление таблицы

«Пётр Гринёв как реалистический герой».

Выборочный пересказ эпизодов, свя-

занных с историей Петра Гринёва.

13-5

5

А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: образ глав-

ного героя.

Составление лексических и историко-куль тур ных

комментариев. Различные виды пересказов. Форму-

лирование вопросов по тексту произведения. Устныйили письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Уст-

ная и письменная характеристика Гринёва и средств

создания его образа. Выявление в романе характер-

ных для произведений русской литературы первой

половины XIX века тем, образов и приёмов изобра-

жения человека.

Практическая работа. Анализ эпизода «Первая

встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана

характеристики Гринёва.

Выполнять тестовые задания. Находить постоянные эпитеты и гиперболы,  

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопониман.

Выборочный пересказ

эпизодов, связанных со Швабриным и Савельичем.

Письменная характеристика Петра Гринёва как героя

реалистического романа

Выполнение теста.

14-6

5

А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: система

образов романа

Различные виды пересказов. Характеристика от-

дельного персонажа и средств создания его образа.

Сопоставительная характеристика героев. Формули-

рование вопросов по тексту произведения. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа.

. Устный рассказ о героях по плану.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель-

ная характеристика Гринёва и Швабрина.

Научиться разным видам пересказа

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе.

Составление цитатной та-

блицы «Сравнительная характеристика Гринёва и

Швабрина» и плана сравнительной характеристики

героев

. Выбороч-

ный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши

Мироновой и её родителей

15-7

5

А. С. Пуш кин. «Ка-

питанская дочка»: нравствен-

ный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагмен-

тов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные

виды пересказов. Формулирование вопросов по текступроизведения. Устный или письменный ответ на во-

прос (с использованием цитирования). Участие в кол-

лективном диалоге. Устная характеристика героинь ро-

мана и средств создания их образов. Составление плана

сравнительной характеристики героинь романа.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Гибель ка-

питана Миронова», «В императорском саду».

Научиться разным видам пересказа

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля.

Составление письменной

сравнительной характеристики женских образов ро-

мана

. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с

образом Пугачёва

16-7

5

А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: образ пред-

водителя народного восста-

ния и его окружения.

Устное рецензирование исполнения актёрами фраг-

ментов романа (см. задания фонохрестоматии). Фор-

мулирование вопросов по тексту произведения. Уст-

ный или письменный ответ на вопрос (с использова-

нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Объяснение жизненной основы и художественной ус-

ловности, индивидуальной неповторимости и типиче-

ской обобщённости художественного образа. Анализ

различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики Пугачёва. Устная характеристика Пугачёва и

средства создания его образа.

Самостоятельная работа.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст. Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Чтение статьи учебника

«Исторический труд Пушкина» и составление её те-

зисов.

Письменная характеристика Пугачёва

17-8

6

А. С. Пуш кин. «

Ка-

питанская дочка»: особенно-

сти содержания и структуры.

Соотнесение содержания

романа с романтическими и реалистическими прин-

ципами изображения жизни и человека. Выявление

черт фольклорной традиции в романе, определение

в нём художественной функции фольк лорных моти-

вов, образов, поэтических средств. Характеристика

художествен ного мира романа. Обсуждение иллю-

страций к роману и фрагментов его киноверсий.

Практическая работа. Составление плана срав-

нительной характеристики «Капитанской дочки» и

«Истории Пугачёва».

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов ро-

мана «Арап Петра Великого» (см. практикум «Чита-

ем, думаем, спорим…»). Подготовка к контрольной

работе по роману «Капитанская дочка».

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Обобщить и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Проект. Составление электронной презентации «Ге-

рои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы»

(или «Герои романа „Капитанская дочка“ в книжной

графике и киноверсиях»)

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-

зованием цитирования).

18-9

6

Р/Р А. С. Пуш кин. «Ка-

питанская дочка» (урок раз-

вития речи 2)

Составление плана письменного ответа на проблем-

ный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование

черновых вариантов собственных письменных работ.

Контрольная работа. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Что повлияло на формирование характера Петра

Гринёва?

2. Почему Машу Миронову можно считать нрав-

ственным идеалом Пушкина?

3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и на-

родного восстания?4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым?

5. Как анализ композиции романа «Капитан ская доч-

ка» помогает понять его идею?

6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе?

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя

Подготовка сообщений

«Пушкин и лицеисты», «Пушкин и декабристы» на ос-

нове самостоятельного поиска материалов с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета

. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

19-10

6

А. С. Пушкин. «19 ок-

тября», «Туча»

Устные сообщения о поэте и истории создания сти-

хотворений. Подбор и обобщение дополнительного

материала о биографии и творчестве Пушкина.

. Устный или письменный ответ на

вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устный

анализ одного из стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть и письменный

анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя

родословная», выполнение заданий практикума «Чи-

таем, думаем, спорим…».

. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение

стихотворения или романса на стихи поэта

Составление лексических и историко-куль-

турных комментариев. Выявление характерных для

стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изо-

бражения человека

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к индивидуальн. и коллективной творческой деятельности.

Подготовка сообщения

«Пушкин и А. П. Керн» на осно ве самостоятельно-

го поиска материалов с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихотво-рений о

любви и

творчестве из ранней лирики Пуш-

кина.

Вы-

разительное чтение стихотворений (в том числе наи-

зусть).

20-11

7

В/Ч А. С. Пушкин. «К***»

и другие стихотво-

рения, посвящённые темам

любви и творчества (урок вне-

классного чтения 2).

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чте-

ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Составление лексических и исто-

рико-культурных комментариев. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Игровые виды дея-

тельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворе-

ния или романса, ответы на вопросы викторины (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа.

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной

работе и тестированию по творчеству А. С. Пушкина

Научится сопоставлять язык художественного произведения, выделять авторскую оценку, различия в выражении основной мысли произведения.

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

.Формирова-ние мотивации к самосовер-шенствова-нию

Составление тезисов статьи

учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное

мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов.

21-12

7

К/Р Контрольная работа

по твор честву А. С. Пуш

Совершенствование навыка написания сочинения на заданную тему; соблюдение признаков выбранного жанра сочинения; выражение своего отношения к предложенным темам. Составление плана, подбор цитатного материала

Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Сочинение

22

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» как романтическая

поэма.

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрье-

вич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории

создания поэмы. Подбор и обобщение дополнитель-

ного материала о биографии и творчестве Лермонто-

ва. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии).

). Участие в кол-

лективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы,

её тематики, проблематики, идейно-эмо ционального

содержания. Соотнесение содержания поэмы первой

половины XIX века с романтическими принципами

изображения жизни и человека.

Практическая работа. Характеристика особенно-

стей поэзии русского романтизма на примере поэмы

«Мцыри» (на уровне языка, композиции, образа вре-

мени и пространства, романтического героя). Состав-

ление плана ответа на вопрос.

Самостоятельная работа.

. Чтение ста-

тьи учебника «Начальное представление о романтиз-

ме» и письменный ответ на вопрос «Какие принципы

романтизма отразились в поэме „Мцыри“?»

Научиться анализировать текст стих-я

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе.

Составление лексических и историко-культурных

комментариев

Подготовка выразитель-

ного чтения фрагментов поэмы наизусть

23

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: образ романтического героя.

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Устная и письменная характеристика героя и

средств создания его образа. Обсуждение иллюстраций

к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Анализ эпизодов поэмы:

«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др.

Самостоятельная работа. Письменная характери-

стика Мцыри как романтического героя.

.

Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

. Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельност

Состав-

ление плана характеристики образа Мцыри.

Отзыв на

одну из иллюстраций к поэме

24

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: особенности ком-

позиции поэмы

Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Анализ различных форм выражения ав-

торской позиции. Анализ пор трета Мцыри, кавказско-

го пейзажа и речевых осо бенностей героя. Выявление

художественно значимых изобразительно-выразитель-

ных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение

их художественной функции. Ответы на вопросы вик-

торины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана на тему

«Двуплановость композиции поэмы „Мцыри“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём проявилась двуплановость композиции

поэмы „Мцыри“?».

Научиться анализировать эпизод

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст. Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Составление электронного альбома «Кав-

казские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме

„Мцыри“». Составление маршрута заочной экскур-

сии по музею Лермонтова в Москве (см. раздел учеб-

ника «Литературные места России»)

Выразительное чтение наизусть

25

Р/Р Подготовка к сочинению по поэме М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»

Чтение статьи учебника «Поэма М. Ю. Лермонтова

„Мцыри“ в оценке русской критики» и сопостав-

ление позиций критиков. Устный или письменный

ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Составление плана

ответа на проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из проблемных вопросов:

1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с

грузинкой» и др.) в поэме «Мцыри»?

2. Какие черты романтических героев присущи

Мцыри?

3. Какова композиционная роль картин кавказской

природы в поэме «Мцыри»?

4. Зачем историю Мцыри автор излагает в форме ис-

поведи героя?

5. Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри?

Обобщить и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Подготовка устного рассказа о Н. В. Гоголе и истории

создания комедии «Ревизор» на основе самостоятель-

ного поиска материалов с использованием сведений

из раздела учебника «Литературные места России»,

справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте-

ние комедии «Ревизор»

Написание сочинения

на литературном материале и с использованием соб-

ственного жизненного и читательского опыта

26

Н. В. Гоголь. «

Ревизор» как социально-истори-

ческая комедия

Составление тезисов статей учебника «Николай Ва-

сильевич Гоголь» и «О замысле, написании и по-

становке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и

истории создания комедии. Подбор и обобщение до-

полнительного материала о биографии и творчестве

писателя.

Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников и актёрского исполнения (см.

вопросы фонохрестоматии). Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Устный или

письменный ответ на вопрос (с использованием ци-

тирования). Участие в коллективном диалоге. Работа

со словарём литературоведческих терминов. Подбор

примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

Практическая работа. Выявление признаков драма-

тического рода в комедии.

Самостоятельная работа. Чтение комедии «Ревизор».

Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников.

Научиться определять авторское отношение к героям, идейно и эмоциональное содержание комеди

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя

Письменный ответ на вопрос «Какую общественную за-

дачу ставил перед собой Гоголь в комедии „Ревизор“?»

Выразительное чтение фрагментов пьесы

(по ролям).

27

Н. В. Гоголь. «Ре-

визор» как сатира на чинов-

ничью Россию

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, про-

блематики, идейно-эмоционального содержания.

Соотнесение содержания пьесы с реалистическими

принципами изображения жизни и человека. Форму-

лирование вопросов по тексту произведения. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Анализ различных форм выражения

авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики чиновников города. Характеристика героев и

средств создания их образов. Самостоятельная работа. Пересказ эпизодов, свя-

занных с образом Хлестакова.

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе

Работа со словарём литературо-

ведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирую-

щих понятия «сатира» и «юмор

Письменный ответ на

один из проблемных вопросов:

1. Каков образ провинциально-чиновничьего города

в пьесе «Ревизор»?

2. Как влияет страх встречи с ревизором на каждого

из чиновников города

28

Н. В. Гоголь. «Реви-

зор»: образ Хлестакова.

Устная характеристика Хлестакова и

средств создания его образа. Объяснение жизненной

основы и художественной условности, индивидуаль-

ной неповторимости и типической обобщённости

художественного образа Хлестакова.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Первая

встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья»,

их роль в комедии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из проблемных вопросов:

1. В чём сущность хлестаковщины как общественного

явления?

2. Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спек-

такле «Ревизор» было лишь смешно?

3. Почему критик Ю. Манн назвал интригу комедии

«Ревизор» миражной?

П/р с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный –слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизода

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к индивидуальн. и коллективной творческой деятельности.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актёров (см. задания фо-

нохрестоматии).

29

Н. В. Гоголь. «

Ревизор»: сюжет и композиция

комедии

Составление тезисов статьи учебника «О новизне „Реви-

зора“». Выделение этапов развития сюжета комедии. Со-

ставление сообщения о композиционных особенностях

комедии. Анализ различных форм выражения авторской

позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недо-

росль». Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к пьесе.

Практическая работа. Анализ эпизода «Последний

монолог городничего» и немой сцены.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Как мысль Гоголя о том, что в русском об-

ществе пропала совесть, связана с возмездием, нас-

тигшим городничего?».

Отзыв на иллюстрацию к пьесе.

Научится сопоставлять язык художественного произведения, выделять авторскую оценку, различия в выражении основной мысли произведения.

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

.Формирова-ние мотивации к самосовер-шенствова-нию

Проекты. Составление электронного альбома «Герои

комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории

театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в

иллюстрациях русских художников»

Подготовка к письменному

ответу на один из проблемных вопросов следующего

урока.

30

Р/Р Н. В. Гоголь. «Реви-

зор») Подготовка к письменному от-

вету на проблемный вопрос.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. На-

писание сочинения на литературном материале и с ис-

пользованием собственного жизненного и читательско-

го опыта. Нахождение ошибок и редактирование черно-

вых вариантов собственных письменных работ. Устный

и письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Гоголь считал, что для спасения России

нужно в ней «высмеять всё дурное»?

2. В чём социальная опасность хлестаковщины?

3. Каковы авторские способы разоблачения пороков

чиновничества?

4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар 5. Чем интересна постановка комедии в современном

театре? (Чем интересна киноверсия комедии?)

Самостоятельная работа.

Чтение повести «Шинель»

современных театров?

Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Написание отзыва (ре-

цензии) на театральные или кинематографические

версии комедии.

31

Н. В. Гоголь. «Ши-

нель»: своеобразие реализации темы «маленького че-

ловека

Выразительное чтение повести. Составление лексиче-

ских и историко-культурных комментариев. Устный

или письменный ответ на вопрос по тексту произ-

ведения (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Выявление характерных для

повести первой половины XIX века тем, образов и

приёмов изображения человека. Устная характери-

стика героя и средств создания его образа.

Самостоятельная работа.

?

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: : применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ниеу учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Практическая работа. Составление плана (в том

числе цитатного) характеристики Башмачкина. Ана-

лиз эпизода «Башмачкин заказывает шинель».

Письменная характери-

стика Башмачкина или письменный ответ на проблем-

ный вопрос «Как в повести „Шинель“ продолжается

тема „маленького человека“ в русской литературе

32

Н. В. Гоголь. «Ши-

нель» как «петербургский

текст».

Восприятие художественной условности как специ-

фической характеристики искусства в различных

формах – от правдоподобия до фантастики. Выявле-

ние в повести признаков реалистического и фантасти-

ческого произведения, примеров, иллюстрирующих

понятия «символ» и «фантастический реализм».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии.

Практическая работа. Составление плана анализа

финала повести и плана ответа на проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Письменный анализ фи-

нала повести или ответ на вопрос «Против чего на-

правлена повесть „Шинель“ и как в ней раскрывается

тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе

по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Научиться определять роль фантастики в произведении

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания

Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов

самодиагностики

Проект. Составление электронного альбома «Петербург

начала XIX века и его обитатели в повести „Шинель“»

33

К/Р Контрольная работа

по творчеству М. Ю. Лермон-

това и Н. В. Гоголя

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворе-

ний; анализ эпизода лироэпического (или драматиче-

ского) произведения, письменный ответ на проблем-

ный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Подготовка устного рас-

сказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа

на основе самостоятельного поиска материалов с ис-

пользованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета. Подготовка сообщения о сборнике «Записки

охотника». Чтение рассказа «Певцы»

Контрольноа работа

по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя

34

В/Ч И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ по-

вествователя врас сказе

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич

Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории соз-

дания рассказа. Подбор и обобщение дополнительно-

го материала о биографии И. С. Тургенева и его книге

«Записки охотника». Выразительное чтение рассказа

«Певцы». Составление лексических и историко-куль-

турных комментариев. Устный или письменный ответ

на вопрос (с использованием цитирования). Участие

в коллективном диалоге. В сюжета. Различение образов рассказчика и автора-

повествователя. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Выводы об особенностях художе-

ственного мира, сюжетов, проблематики и тематики

цикла «Записки охотника». Определение художествен-

ной функции русской песни в композиции рассказа.

Прослушивание русских песен, исполняемых в расска-

зе, и их обсуждение.

Практическая работа. Составление плана сравни-

тельной характеристики певцов. Подбор цитат на те-

му

Устная характеристика

образа повествователя и средств его создания.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель-

ная характеристика певцов. Письменный ответ на

вопрос «Какова роль образа повествователя (русской

песни) в композиции рассказа „Певцы

Научиться составлять характеристику героя (-ев)

Познавательные: уметь осмысленночитать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Подготовка устного рассказа о пи-

сателе на основе самостоятельного поиска материалов

с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Индивидуальная работа по подготовке ре-

фератов и докладов о русской литературе второй по-

ловины ХIХ века с последующим рецензированием и

обсуждением наиболее интересных работ в классе ыделение этапов развития

Игровые виды деятельности: инс-

ценирование фрагментов рассказов, литературная вик-

торина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

35

М. Е. Салтыков-Ще-

дрин. «История одного горо-

да» (отрывок): сюжет и герои.

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Ев-

графович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи

«Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное

чтение фрагмента романа. Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Характеристика тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания фрагмента ро-

мана.

Практическая работа. Устная характеристика глу-

повцев и правителей и средств создания их образов.

Самостоятельная работа. Различные виды пере-

сказов фрагмента романа.

Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Письменный ответ на про-

блемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось

отношение автора к современным ему порядкам?

36

М. Е. Салтыков-

Щедрин. «История одного

города» (отрывок): средства

создания комического.

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Анализ различных форм выражения авторской

позиции

Практическая работа. Составление плана сообще-

ния о средствах создания комического в романе. Под-

бор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония»,

«сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «па-

родия».

Письменный ответ на

вопрос «Какими средствами автор создаёт в романе комический эффект?».

Научиться опреде делять признаки литературной пародии в художественном тексте

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-нойтворческой деятельности.

Подготовка устного рассказа о

Н. С. Лескове на основе самостоятельного поиска ма-

териалов с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Старый гений»

. Викторина по творчеству Салтыкова-Ще-

дрина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

37

Н. С. Лесков. «Ста-

рый гений»: сюжет и герои.

Составление тезисов статьи учебника «Николай Се-

мёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Вы-

разительное чтение рассказа. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление

лексических и историко-культурных комментариев.

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Выделение этапов развития сюжета. Анализ раз-

личных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Устная характеристика геро-

ев и средств создания их образов.

Учиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Составление цитат-

ной таблицы «Две России в рассказе».

Письменный ответ на

один из вопросов:

1. Какие две России изображены в рассказе «Старый

гений»?

2. Кто виноват в страданиях героини рассказа

38

Н. С. Лесков. «Ста-

рый гений»: проблематика и

поэтика.

Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания рассказа. Различные

виды пересказов. Устный или письменный ответ н вопрос (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Работа со словарём литерату-

роведческих терминов. Подбор примеров, иллюстри-

рующих понятия «художественная деталь», «рассказ».

Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Письменный ответ на

вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает

Лесков в рассказе „Старый гений

. Чтение рассказа «После бала» а

Учиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Подготовка уст-

ного рассказа о Л. Н. Толстом и истории создания рас-

сказа «После бала» на основе самостоятельного поиска

материалов с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета

Составление плана сообще-

ния о нравственных проблемах рассказа.

39

Л. Н. Толстой. «По-

сле бала»: проблемы и герои.

Составление тезисов статьи учебника «Лев Никола-

евич Толстой». Устный рассказ о писателе. Подбор

и обобщение дополнительного материала о био-

графии и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное

чтение рассказа. Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников, исполнения актёров

(см. задания фонохрестоматии). Составление лекси-

ческих и историко-культурных комментариев. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использовани-

ем цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Соотнесение содержания рассказа с реалистическими

принципами изображения жизни и человека. Устная

и письменная характеристика героев и средств созда-

ния их образов.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику.

Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму.

Подбор цитат на тему «Две Рос-

сии в рассказе». Составление плана ответа на вопрос

«Какие исторические взгляды Толстого отразились в

рассказе „После бала“?».

40

Л. Н. Толстой. «По-

сле бала»: особенности ком-

позиции и поэтика рассказа.

Характеристика сюжета, тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания рассказа. Уст-

ный или письменный ответ на вопрос (с использова-

нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «кон-

траст», «антитеза», «композиция», «художественная

деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление плана сообще-

ния об особенностях композиции рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Как контрастное построение рассказа по-

могает в понимании его идеи?». Чтение рассказа

Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».

Научиться составлять портрет героя

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Состав-

ление цитатной таблицы «Контраст как основной

композиционный приём в рассказе».

От-

веты на вопросы викторины и выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…»

41

К/Р Контрольная работа

по творчеству М. Е. Салты-

кова-Щедрина, Н. С. Леско-

ва, Л. Н. Толстого

Контрольное сочинение на одну из тем:

1. В чём современность истории глуповцев? (По

фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «Исто-

рия одного города» 2. Что общего во взглядах на Россию в

рассказах

Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого?

3. Какие литературные приёмы и способы отраже-

ния действительности помогли русским писателям

донести свои идеи до читателя? (По произведениям

М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Тол-

стого.)

Самостоятельная работа.

Чтение стихов из раздела «Родная

природа в произведениях русских поэтов» и выполне-

ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму.

Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть стихотворений на тему «Поэзия

родной природы».

Сочинение

42

Р/Р Поэзия родной при-

роды в русской литературе

XIX века

Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устный или письменный

ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выявление общно-

сти в восприятии природы русскими поэтами. Игро-

вые виды деятельности: конкурс на лучшее исполне-

ние стихотворения, литературная викторина.

Практическая работа. Составление партитурной раз-

метки текста стихотворения и выразительное чтение с

соблюдением логических ударений, пауз, поэтических

интонаций. Составление плана анализа стихотворения.

Чтение рассказа «О любви».

Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и исто-

рии создания рассказа на основе самостоятельного

поиска материалов с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета«Читаем, думаем, спорим.

Научиться анализи- ровать поэтический текст

Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию

Проект. Подготовка литературного вечера «Русские

поэты о родной природе» (см. материалы практикума

«Читаем, думаем, спорим.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть).

43

12

А. П. Чехов. «О люб-

ви» (из трилогии).

Составление тезисов статьи учебника «Антон Павлович

Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоя-

тельного поиска материалов о нём. Подбор и обобще-

ние дополнительного материала о биографии и твор-

честве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актёров (см. задания фоно-

хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Характеристика сюжета, тематики,

проблематики, идейно-эмоционального содержания

рассказа.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю-

стрирующих понятие «психологизм». Составление

таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви».

Самостоятельная работа.

Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска».

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,

спорим…»

Научиться составлять характеристику героев

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Письменный ответ на во-

прос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?».

44

12

В/Ч А. П. Чехов. «Че-

ловек в футляре»

Выразительное чтение рассказа. Устный или пись-

менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Характери-

стика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмо-

ционального содер жания рассказа. Устная и письмен-

ная характеристика героев. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Игровые виды дея-

тельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ

о герое произведения, литературная викторина.

Практическая работа. Сопоставление сюжетов,

персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О люб-

ви». Различение образов рассказчика и автора-пове-

ствователя в рассказах.

Самостоятельная работа.

Научиться определять особенности повествования А.П. Чехов

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Подготовка сообщения об И. А. Бунине и

рассказе «Кавказ» на основе самостоятельного поиска

материалов с использование интернета

Письменный ответ на

вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в

футляре“ и „О любви“ можно назвать „фут лярными“

людьми?».

Из русской литературы 20 века (21ч)

45

12

И. А. Бунин. «Кав-

каз»: лики любви.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение

рассказа

Устный или письменный

ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю-

жета, тематики, проблематики, идейно-эмоциональ-

ного содержания рассказа. Анализ различных форм

выражения авторской позиции

Практическая работа. Устная и письменная харак-

теристика героев рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему несчастливы в любви герои расска-

за „Кавказ“?». Чтение рассказа Бунина «Солнечный удар» и выполнение заданий практикума «Читаем, ду-

маем, спорим…».

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Подготовка устного рассказа о во-

енной биографии А. И. Куприна и его рассказе «Куст

сирени» на основе самостоятельного поиска матери-

алов с использованием справочной литературы и ре-

сурсов Интернета. Проект. Составление маршрута электронной заоч-

ной экскурсии в музей И. А. Бунина в Орле с исполь-

зованием статьи учебника из раздела «Литературные

места России» и ресурсов Интернета

46

13

А. И. Куприн. «Куст

сирени»: история счастливой

любви

Составление тезисов статьи учебника «Александр

Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Вы-

разительное чтение рассказа. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполне-

ния актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный

или письменный ответ на вопрос (с использовани-

ем цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Характеристика сюжета, тематики, проблематики,

идейно-эмо ционального содержания рассказа. Ана-

лиз различных форм выражения авторской позиции.

Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со сло-

варём литературоведческих терминов. Поиск приме-

ров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула».

Практическая работа. Составление плана харак-

теристики героя. Устная характеристика героев рас-

сказа. Самостоятельная работа. Подготовка к

диспуту

«Поговорим о превратностях любви

Чтение рассказа Куприна «На разъезде» и выполне-

ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

. Научиться анализировать текст

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Проект. Подготовка электронной презентации «Ли-

ки любви в рассказах А. П. Чехова, И. А. Бунина,

А. И. Куприна»

». Составление

устного сообщения «Сходство и различие рассказов

„Куст сирени“ Куприна и „Дары волхвов“ О. Генри».

47

13

В/Ч Урок-диспут «Пого-

ворим о превратностях люб-

ви»

Участие в коллективном диалоге. Аргументирование

своей позиции. Составление плана ответа на про-

блемный вопрос. Устный или письменный ответ на

проблемный вопрос, в том числе с использованием

цитирования.

Практическая работа. Подготовка обвинительной

и защитной речи в адрес героев рассказов о любви.

Самостоятельная работа. Написание сочинения на

тему «Нравственный смысл историй о любви в рас-

сказах русских писателей». Подготовка к контрольной

работе по творчеству русских писателей второй полови-

ны XIX – начала XX века. Индивидуальная работа по

подготовке рефератов и докладов о русской литературе

ХХ века.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Чтение сти хотворений и прослушивание песен

на стихи из раздела «Песни о любви на стихи поэтов

XX века» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

48

13

К/Р Контрольная работа

по рассказам А. П. Чехова,

И. А. Бунина, А. И. Куприна

Анализ фрагмента эпического произведения. Устный

или письменный ответ на проблемный вопрос. Вы-

полнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа.

Научиться находить автобиографические элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности.

Подготовка устного рас-

сказа об А. А. Блоке и истории создания стихотворения

«Россия» на основе самостоятельного поиска матери алов с использованием справочной литературы, ре-

сурсов Интернета

Тест

49

14

А. А. Блок. «На поле

Куликовом», «Россия»: исто-

рия и современность

Составление тезисов статьи учебника «Александр

Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и исто-

рии создания стихотворения. Чтение и обсуждение

глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве

и статьи «Россия Александра Блока» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение

стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Определение общего и инди-

видуального, неповторимого в литературном образе

родины в творчестве поэта. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил-

люстрирующих понятие «лирический цикл».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть. Письменный

ответ на вопрос «В чём современное звучание стихов

Блока об истории России?»

Научиться определять тему и идею поэтического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания.

Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствованию.

. Составление цитатной таб-

лицы «Образ прошлой и настоящей России в стихот-

ворении А. А. Блока „Россия“».

выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть.

50

14

С. А. Есенин. «Пу-

гачёв» как поэма на историческую тему.

Составление тезисов статьи учебника «Сергей Алек-

сандрович Есенин». Устный рассказ о поэте и исто-

рии создания поэмы. Выразительное чтение фрагмен-

тов поэмы. Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устный или письменный

ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драма-

тическая поэма».

Практическая работа.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть фрагмента из поэмы.

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Составление таблицы «Худо-

жественные тропы в поэме „Пугачёв“».

Письмен-

ный ответ на вопрос «Какова роль художественных

тропов в поэме „Пугачёв“?»

51

Р/Р Образ Емельяна

Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина

Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о

Пугачёве» и выполнение заданий практикума «Чита-

ем, думаем, спорим…». Составление плана ответа на

проблемный вопрос. Устный или письменный ответ

на проблемный вопрос (с использованием цитирова-

ния). Нахождение ошибок и редактирование черно-

вых вариантов собственных письменных работ.

Подготовка

плана ответа на проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произве-

дениях Пушкина и Есенина?».

Самостоятельная работа.

Подготовка устного рассказа об

И. С. Шмелёве на основе самостоятельного поиска

материалов с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета

Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Составление таблицы «Об-

раз Пугачёва в фольклоре и литературе».

Письменный ответ на

проблемный вопрос.

52

И. С. Шмелёв. «Как

я стал писателем»: путь к

творчеству

Составление тезисов статьи учебника «Иван Серге-

евич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Вырази-

тельное чтение рассказа. Составление лексических и

историко-культурных комментариев. Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Анализ различных форм вы-

ражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана отзыва на

рассказ Шмелёва.

. Чте-

ние рассказа «Пенсне»

Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопониман.

Подготовка сообщения о М. Осоргине на основе са-

мостоятельного поиска материалов с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета

Написание отзыва на

рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал

своё первое сочинение».

53

М. А. Осоргин.

«Пенсне»: реальность и фантастика.

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Ан-

дреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и исто-

рии создания рассказа. Выразительное чтение расска-

за. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фоно хрестоматии). Устный или письменный ответ на

вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприя-

тие художественной условности как специфической

характеристики искусства в различных формах – от

правдоподобия до фантастики. Характеристика сю-

жета и героев рассказа, его идейно-эмоцио нального

содержания.

Самостоятельная работа. Чтение повести Гоголя

«Нос» и поиск оснований для сопоставления повести

с рассказом Осоргина «Пенсне».

Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Подготовка сообще-

ния о журнале «Сатирикон», об истории его созда-

ния на основе самостоятельного поиска материалов

с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение фрагментов «Всеобщей истории,

обработанной „Сатириконом“»

Составление таблицы «Ре-

альность и фантастика в рассказе „Пенсне“» или

«Олицетворения и метафоры в рассказе».

54

Журнал «Сатири-

кон». «Всеобщая история, об-

работанная „Сатириконом“»

(отрывки).

Составление тезисов статьи учебника о журнале «Са-

тирикон». Устный рассказ о журнале, истории его

создания. Выразительное чтение отрывков. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Составление лексических и историко-культур-

ных комментариев. Устный или письменный ответ на

вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характери-

стика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоц нального содержания. Восприятие художественной

условности как специфической характеристики ис-

кусства в различных формах – от правдо подобия до

фантастики.

Практическая работа. Составление таблицы «Приё-

мы и способы создания комического в историческом

повествовании».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему сатириконцы пишут об истории

иронически?».

Чтение рассказов Тэффи (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

…»). Подготовка

устного рассказа о писатель нице на основе самосто-

ятельного поиска материалов с использованием спра-

вочной литературы и ресурсов Интернета ио-

Написание отзыва на один из сюжетов

«Всеобщей истории…».

55

В/Ч Тэффи. «Жизнь и

воротник» и другие рассказы

Выразительное чтение рассказов. Устное рецензиро-

вание выразительного чтения одноклассников, ис-

полнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Устный или письменный ответ на во-

прос. Участие в коллективном диалоге. Характеристи-

ка сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоцио-

нального содержания. Восприятие художественной

условности как специфической характеристики ис-

кусства в различных формах – от правдоподобия до

фантастики. Практическая работа. Составление таблицы «

Смеш-

ное и грустное в рассказе „Жизнь и воротник“».

Самостоятельная работа.

Чтение рассказа

«История болезни» и других рассказов М. М. Зощен-

ко. Подготовка устного рассказа о писателе на основе

самостоятельного поиска материалов с использовани-

ем справочной литературы и ресурсов Интернета

Научиться выявлять авторскую позицию, подкреплять собственное мнение примерами из текста, составлять сравнительную характерис. Героев.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствованию.

Письменный ответ на

вопрос «Какие чувства вызывает у читателя рас-

сказ Тэффи „Жизнь и воротник“?».

56

В/Ч М. М. Зощенко.

«История болезни» и другие

рассказы

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение

рассказа. Устное рецензирование выразительного чте-

ния одноклассников, исполнения актёров (см. зада-

ния фонохрестоматии). Различные виды пересказов.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Характеристика сюжета и ге-

роев рассказа, его идейно-эмоционального содержа-

ния. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший

пересказ или рассказ о герое юмористического или

сатирического произведения, литературная викторина.

Практическая работа. Составление таблицы «Ко-

мические детали в рассказе „История болезни“».

одготовка устно-

го рассказа об А. Т. Твардовском на основе самосто-

ятельного поиска материалов с использованием мате-

риалов статьи «Город Смоленск» из раздела учебника

«Литературные места России», справочной литерату-

ры и ресурсов Интернета. Чтение поэмы «Василий

Тёркин».

Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование у учащихся навыков диагностической деятельности.

Проект. Составление и постановка инсценировки

«Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала

XX века)

Самостоятельная работа. Написание отзыва на

один из рассказов М. М. Зощенко. П

57

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: человек и

война.

Составление тезисов статьи учебника «Александр Три-

фонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и исто-

рии создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное

чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Уст-

ное рецензирование выразительного чтения однокласс-

ников, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие

в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и ге-

роев поэмы, её идейно-эмоциональ ного содержания.

Практическая работа. Подбор примеров на тему

«Картины войны в поэме».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письмен-

ный ответ на вопрос «Какая правда о войне отрази-

лась в поэме „Василий Тёркин“?»

Научиться анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Осуществляет самоконтроль и самопроверку.

выразитель-

ное чтение наизусть фрагментов поэмы.

58

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: образ главного героя.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Составление плана характе-

ристики героя. Устная и письменная характеристика

героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Васи-

лий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».

Самостоятельная работа. Письменная характе-

ристика Василия Тёркина. Подготовка сообщения

«Структура и композиция поэмы „Василий Тёркин“».

Чтение статьи «Ради жизни на земле» и выполнение

заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Научиться аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Подбор цитат на тему «Васи-

лий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».

59

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы.

Сообщение об особенностях композиции поэмы. Вы-

явление черт фольклорной традиции в поэме, опре-

деление в ней художественной функции фольклорных

мотивов, образов, поэтических средств. Анализ раз-

личных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю-

стрирующих понятия «композиция», «юмор», «фоль-

клоризм», «авторские отступления».

Самостоятельная работа.

Чтение статьи «Над книгой Александра Твардовско-

го» и выполнение заданий практикума «Читаем, ду-

маем, спорим…». Подготовка сообщений о поэтах,

авторах стихов и песен о Великой Отечественной

войне (М. Исаковском, Б. Окуджаве, Л. Ошанине,

А. Фатьянове и др.) на основе самостоятельного по-

иска материалов с использованием справочной лите-

ратуры и ресурсов Интернета.

Научиться выразительно читать, анализировать текст, слушать актерское чтение.

Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.        

Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Подбор стихов и песен

о войне и подготовка стра ниц устного журнала «Сти-

хи и песни о войне»

Подготовка докладов, ре-

фератов (или контрольных сочинений) на темы:

1. Василий Тёркин – «лицо обобщённое».

2. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия

Великой Отечественной войны.

3. Способы создания комического в поэме «Василий

Тёркин».

4. Особенности композиции поэмы «Василий Тёркин».

5. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор.

60

Стихи и песни о

Великой Отечественной вой-

не

Выразительное чтение стихотворений (в том чис-

ле наизусть), прослушивание и исполнение пе-

сен. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на

вопрос (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Структурирование и предъяв-

ление собранных материалов (по группам). Игровые

виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение

стихотворений и песен, литературная викторина и др.

Практическая работа. Сопоставление разных ре-

дакций песни «Катюша» (на основе статьи учебника

«Фронтовая судьба „Катюши“»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть. Составление

письменного отзыва о военной песне. Чтение рас-

сказа «Фотография, на которой меня нет». Подготов-

ка сообщения о В. П. Астафьеве и истории создания

рассказа на основе самостоятельного поиска мате-

риалов с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета.

Учиться анализировать художественный текст, выразительно читать стихи

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Проект. Составление электронной презентации или

литературно-музыкальной композиции «Стихи и пес-

ни, приблизившие Победу»

Чтение наизусть

61

В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой

меня нет»: картины военного

детства, образ главного героя.

Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петро-

вич Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории

создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов

рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю-

жета и героев рассказа, его идейно-эмоционального

содержания.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во-

прос «Что объединяло жителей деревни впредвоенные

годы?».

. Научиться определять идейнотематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: : уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

Подбор цитат на тему «От-

ражение военного времени в рассказе „Фотография,

на которой меня нет“».

Различные виды пересказов

62

В/Ч

В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой

меня нет». Автобиографиче-

ский характер рассказа

Различные виды пересказов. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос (в том числе с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со-

ставление сообщения о герое-повест вователе. Разли-

чение образов рассказчика и автора-повествователя

в эпическом произведении. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Подготовка к пись-

менному ответу на проблемный вопрос.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П. Пла-

тонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева «Яшка-

лось» и выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…»

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре.

Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию.

Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие испытания пережил человек в военное вре-

мя? (По 1—2 произведениям о Великой Отечествен-

ной войне.)

2. Как стихи и песни о войне приближали Победу,

предостерегали от новых войн?

3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фото-

графию «своеобразной летописью нашего народа, на-

стенной его историей»?

63

Русские поэты о родине,

родной природе

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль-

ного, неповторимого в литературном образе родины

в творчестве русских поэтов. Выявление художествен-

но значимых изобразительно-выразительных средств

языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэти-

ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их

художественной функции. Игровые виды деятельно-

сти: конкурс на лучшее исполнение и интерпретацию

стихотворения, теоретико-литера турная викторина.

Практическая работа. Сопоставительный анализ

образа родины в творчестве русских поэтов.

Научиться определять ос-ти пейзажной лирики

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование у учащихся навыков самодиагностики

Проект. Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе, родной край, посвящается»

Чтение наизусь

64

Поэты русского за-

рубежья о родине.

Выразительное чтение стихотворений (в том чис-

ле наизусть). Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников, исполнения актёров

(см. задания фонохрестоматии). Устный или пись-

менный ответ на вопрос (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Устный

и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характеристика их идейно-эмо-

ционального содержания. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэти-

ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их

художественной функции. Игровые виды деятельно-

сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения,

теоретико-литера турная викторина.

Подготовка к

годовой контрольной работе

Научиться определять жанровостилистические черты лирического произведения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию.

Составление таблицы «Образ

родины в лирике поэтов русского зарубежья».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть, их письменный

анализ (в том числе сопоставительный).

65

К/Р Промежуточная аттестация

Контрольная работа в формате ГИА по произведе-

ниям, входящим в перечень элементов содержания,

проверяемых на ГИА (по вариантам).

Самостоятельная работа. Чтение «Писем к сыну»

Ф. Д. С. Честерфилда. Письменный ответ на вопрос

«Что полезного вы узнали из писем Честерфилда сы-

ну?». Чтение трагедии «Ромео и Джульетта».

Научиться про - ектировать и кор - ректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

  Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев              

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Подго-

товка сообщения об У. Шекспире и истории создания

пьесы на основе самостоятельного поиска материалов

с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета

Тест

Из зарубежной литературы (4Ч)

66

Шекспир. «Ро-

мео и Джульетта»

Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шек-

спир». Устный рассказ о писателе и истории создания

трагедии. Выразительное чтение фрагментов траге-

дии. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Харак-

теристика сюжета и героев трагедии, её идейно-

эмоцио наль ного содержания. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил-

люстрирующих понятие «конфликт».

Подготовка выразительного

чтения одного из монологов трагедии.

Научиться определять идейноэмоциональное содержание трагедии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму

Чтение со-

нетов Шекспира. Подготовка сообщения об истории

возникновения сонета с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета

Устный и письменный ана-

лиз эпизода трагедии.

67

Сонет как форма

лирической поэзии.

Выразительное чтение сонетов.

Участие в коллективном диалоге. Игровые виды

деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета,

литературная викторина.

Практическая работа. Письменный анализ сонета.

Сопоставление переводов сонетов.

Самостоятельная работа. Чтение комедии Мольера

«Мещанин во дворянстве». Подготовка устного рас-

сказа о Мольере на основе самостоятельного поиска

материалов с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета

Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, владеть навыками проектной деят-ти

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметьприменять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию

Устный или письмен-

ный ответ на вопрос (с использованием цитирова-

ния).

68

В/Ч Ж.-Б. Мольер.

«Мещанин во дворянстве»

(обзор с чтением отдельных

сцен)

Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист

Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории

создания комедии. Выразительное чтение фрагментов

комедии. Характеристика сюжета и героев комедии,

её идейно-эмоционального содержания. Устный или

письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном

диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, опре-

деление художественной функции фольклорных моти-

вов, образов, поэтических средств. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Подбор примеров, ил-

люстрирующих понятие «комедия», «сатира».

Практическая работа.

Самостоятельная работа. Подготовка сочинения-

исследования на тему «Каноны классицизма в коме-

дии Мольера „Мещанин во дворянстве“».

Чтение романа В. Скотта «Айвенго». Подготовка со-

общения о писателе и истории создания романа на ос-

нове самостоятельного поиска материалов с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

. Научиться определять жанровостилистические черты пьесы Ж. - Б. Мольера

Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж. -Б. Мольера

Познавательные: :уметьвыделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-ни.

Проект. Театральная постановка нескольких сцен

комедии «Мещанин во дворянстве» в школ

Письменный анализ эпизода

комедии.

69

В/Ч В. Скотт. «Айвенго»

Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт»

и одноимённой статьи из практикума «Читаем, дума-

ем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории

создания романа на основе самостоятельного поиска

материалов. Выразительное чтение фрагментов рома-

на. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Устный или письменный ответ на во-

прос. Участие в коллективном диалоге. Характеристи-

ка сюжета и героев романа, его идейно-эмоциональ- ного содержания. Выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление тезисов статьи

учебника «Старые нравы».

Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи

учебника «Литература и история». Письменное сочи-

нение-эссе «Памятник моему любимому писателю».

Подготовка к итоговому уроку и тестированию.…

Научиться выразительно читать текст, анализировать текст

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование нравственно-эстетические представления

Понимания  чувства других людей и сопереживания им.

Подготовка литературно-

го праздника «Путешествие по стране Литературии

8 класса» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим

70

К/Р Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе

Предъявление читательских и исследовательских уме-

ний, приобретённых в 8 классе. Выразительное чте-

ние (в том числе наизусть). Устный монологический

ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произве-

дении или герое. Иллюстрирование примерами изу-

ченных литературоведческих терминов. Отчёт о вы-

полнении индивидуальных учебных проектов.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

рекомендательного списка на лето

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре

Положительно относиться к учению, познавательной деятельности; приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся.

Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом»

Тест