Из опыта работы учителя.

Технология и концепция развития орфографической зоркости младших школьников.

   (1 слайд)

            Добрый день. Рада снова встретиться с вами. Работаю учителем вот уже 10 лет.

             (2 слайд)

           Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема: безграмотного письма обучающихся. Ведь формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Тема моего опыта:

Технология и концепция развития орфографической зоркости младших школьников.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

• Как добиться грамотного письма у детей?

           Я занялась подбором педагогической литературы и методических рекомендаций, обобщила теоретический материал по данной теме.

            (3 слайд)

             И выступила на школьном методическом объединении учителей начальных классов с предложением включить в программу общешкольного мониторинга замеры по данной проблеме, с целью отслеживания динамики развития орфографической зоркости.

            (4 слайд)

           Для этого я систематизировала традиционные и нетрадиционные методы и создала систему упражнений для развития грамотного письма.

             (5 слайд)

            Хочу рассказать о формах работы,  в наибольшей степени, развивающих орфографическую зоркость.

             (6 слайд)

1. Списывание.

При проведении данной работы дети пользуются данной памяткой:

1. Внимательно прочитай предложение.

2. Повтори его, не заглядывая в текст.

3. Подчеркни в предложении все орфограммы.

4. Прочитай предложение орфографически, проговаривая все звуки.

5. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

6. Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

            (7 слайд)

            Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

             Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

            Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

             (8 слайд)

        Следующая форма

2. Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставлю задачу – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

              (9 слайд)

3.  На уроках часто использую письмо с проговариванием.

Эта работа объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание –  предупреждение ошибок.

               (10 слайд)

        Далее

4. Письмо с пропуском орфограмм.

Детям дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

               (11 слайд)

5. Такая форма работы как использование какографических упражнений.

Предусматривает исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Большую помощь оказывает пособие О.В.Узоровой «Найди ошибку»

              (12 слайд)

6. Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Алгоритм проведения следующий:

1.Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2.Самостоятельное чтение хором.

3.Объяснение орфограмм (коллективно).

4.Счёт количества предложений в тексте.

5.Чтение по предложениям.

6.Орфографическое чтение.

7.По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8.Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9.Проверка написанного.

          (13 слайд)

       Хороший результат в развитии орфографической зоркости даёт:

 7. Письмо по памяти.

Провожу по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

 5. Запись.

6. Проверка.

        (14 слайд)          

 Очень важной формой работы является:

9. Диктант

Существуют следующие виды диктантов:

· Предупредительный диктант

· Объяснительный диктант

· Выборочный диктант

· Свободный диктант

· Самодиктант

            Хочу остановиться на отдельных видах диктантов, которые редко используются на уроках.

· Зрительно-слуховые диктанты

            Цель этой работы – предупреждение ошибок. На доске записываю текст. Этот текст выразительно с детьми читаем, затем выделяем наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняем их правописание, отдельные слова проговариваем. Затем ребятам предлагаю «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать мысленно). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

          Очень интересным для детей является:

· Диктант с постукиванием.

Во время диктанта я постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с орфограммой. Это заставляет ученика думать.

           Следующий вид диктанта

· «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, дети могут спрашивать у учителя, как пишется то, или иное слово.

             И наконец:

· Словарный диктант.

             (15 слайд)

            Одно из требований Федерального Государственного Стандарта – активное использование средств информационно – коммуникационных технологий.

Например:

             (16слайд)

             Данный материал, представленный коллегам на заседании школьного методического объединения, вызвал интерес и желание применять его на своих уроках.

             Проведённый мной впоследствии анализ качества обученности по русскому языку в начальной школе, дал следующие результаты.

               (17слайд)

Начало года.

Конец года.

          Как видите, прослеживается положительная динамика развития орфографической зоркости.

             (18 слайд)

             По вопросу развития орфографической зоркости я выступила на школьном методическом объединении учителей филологии, т.к. считаю, что вопрос преемственности неизбежен при переходе из начальной школы в основную школу.

              (19 слайд)

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский.

                 (20 слайд)

                 Спасибо за внимание!