Из опыта работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 ИМЕНИ ГЕРОЯ РФ А.Н. МОРОХОВЦА С. ПРАСКОВЕЯ БУДЕННОВСКОГО РАЙОНА»

Коррекционно-развивающие занятия в школе с детьми, имеющими умственную отсталость (нарушение интеллекта)

Подготовила: учитель Валькова О.Д.

г. Буденновск

2025 г.

Одна из древних мудростей гласит: "Ребенок - это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение".

Каждый педагог должен понимать какой груз ответственности он несет за каждого ребенка. Педагог - это призвание, талант, который дан свыше.

Мудрецы говорили: «Нет случайно родившихся людей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру».

В настоящее время, каждый десятый в населении Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Каждая четвертая семья сталкивается так или иначе с проблемой инвалидности .

В России в настоящее время только на учете в органах социальной защиты состоит более 6 миллионов инвалидов.

Растет число детей с нарушением интеллекта. Кроме того, большинство из них, помимо отставания в умственном развитии, имеют те или иные нарушения в работе анализаторов (нарушения зрения, слуха), двигательной сферы (парезы верхних и нижних конечностей, тремор, насильственные движения).

Хотя нарушение интеллекта рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Ученые – педагоги М. С. Певзнер, В. И. Лубовский и др. отмечают значительную динамику в развитии детей с нарушением интеллекта при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях образовательных учреждений.

В процессе обучения и воспитания необходимо не только вооружить учащихся с интеллектуальными нарушениями определенными знаниями, умениями и навыками, но и обеспечить коррекцию нарушенных функций. Каждый ребенок обладает лишь ему одному присущим комплексом медицинских диагнозов и ограничений, личностных отклонений, элементов психического недоразвития. Поэтому, возникает необходимость в индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятиях. Эти занятия, учитывая психофизические особенности каждого конкретного ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую поддержку.

Эффективность коррекционной работы, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических методов и приемов обучения.
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно-направленным.

Задачи коррекционной работы:

- Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением интеллекта, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии);

- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с нарушением интеллекта;

- Оказание родителям (законным представителям) детей с нарушением интеллекта консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Коррекционная работа с обучающимися с нарушением интеллекта проводится:

– в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

– в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

– в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта в учебный план помимо обязательной части введена коррекционно-развивающая область, которая представлена коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.

Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на:

– формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

– обогащение и развитие словаря, уточнения значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

– развитие и совершенствование грамматического строя речи;

– развитие связной речи;

– коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» направлен на:

– формирование учебной мотивации, стимуляцию сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов,

– гармонизацию психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;

– развитие способности к эмпатии, сопереживанию, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в классе, семье), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

Из всех педагогических технологий  наиболее приемлемыми и эффективно используемыми при обучении детей с нарушением интеллекта могут быть:

• игровые технологии;

• информационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии – это игровая форма взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике.
При обучении детей с нарушением интеллекта необходимо внедрять информационные технологии. Использование новых нестандартных приёмов объяснения и закрепления материала, с использованием компьютерных технологий, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. На своих уроках используем компьютерные презентации для ознакомления с элементарными математическими представлениями, с предметами и явлениями окружающего мира. На них дети знакомятся с новыми знаниями.
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья обучающихся. Физкультминутки на уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности детей, препятствуют нарастанию утомления, повышают настроение воспитанников, снимают статистические мышечные нагрузки.
На своих уроках используем различные виды гимнастики. Так, пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи. Дыхательная гимнастика помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей. Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия напряжения с глаз.

Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не на развитие отдельных психических процессов.

Коррекционно-развивающие занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Группы должны быть небольшие (2 – 4 человека).

Коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Чаще всего, продолжительность индивидуального занятия – 20 минут, подгруппового – до 40 минут.

Прежде чем определить степень и содержание конкретной помощи ученику в рамках дополнительных коррекционных занятий, следует провести полноценное обследование с позиций системного подхода: вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками; установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности, определить потенциальные возможности. Такое обследование проводится в начале учебного года и включает в себя не только исследование особенностей ребенка с помощью различных диагностических методик, но и беседы с учителями, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке и в других видах деятельности, изучение работ учащихся.

При планировании коррекционных занятий необходимо четко продумать цель занятия, выбрать конкретные методики и техники для работы, формы организации детей на занятии, подготовить необходимые материалы и оборудование.

Любое занятие должно быть организовано так, чтобы обеспечивать положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Важным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.

Занятия должны быть направлены на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.

В своей работе педагогу следует использовать различные методы обучения и развития:

Наглядно – демонстрационный,

Словесно-объяснительный,

Экспериментально- практический,

Индивидуально-развивающий.

Смешанный.

Формами работы могут быть:

Литературная беседа

Предметные викторины

Индивидуальные занятия по дидактическому материалу

Деловые игры

Занятия для развития мелкой и крупной моторики пальцев рук

Физкультминутки

Пальчиковые гимнастики

Прослушивание звукозаписей

Просмотр видеоматериалов

Экскурсии.

В заключении хочется отметить то, что работа педагога с детьми, имеющими нарушение интеллекта, требует терпения, спокойствия, неторопливости и продуманности.

Вообще, формирование личности ребенка - это очень сложный процесс. Но люди, которые по-настоящему любят детей, добиваются поставленной цели и остаются в сердцах учеников на всю жизнь.

ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

       ___________________________________________________

та – та – та – у нас дома чистота;

ты – ты – ты – сметану съели все коты;

ти – ти – ти – съели кашу всю почти:

тё – тё – тё – отложили мы шитьё;

то – то – то – стали мы играть в лото;

ат – ат – ат – берём с собою самокат.

_____________________________________________________

Са – са – са – в лесу бегает  ___________ ;

Со – со – со – у Вовы ____________ ;

Ос – ос – ос – на поляне много ________ ;

Су – су – су – было холодно в _____ ;

Усь – усь – усь – на лугу пасётся _____ .

Упражнения по артикуляции.

Артикуляция -это грамотное и членораздельное проговаривание фонем. Сложный механизм, его функционирование обусловлено: дыханием, работой рта и носа, голосовых связок, языка и губ.

Поем гласные:

(Произносим медленно, плавно, напевно, на одном дыхании. Читаем, как написаны, затем начинаем читать с буквы Э, потом – с А и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный.)

И—Э—А—О—У—Ы,

1) упражнение с карандашом на верхней губе:

ВЗДРИ, ВЗДРЭ, ВЗДРА, ВЗДРО, ВЗДРУ, ВЗДРЫ

2) карандаш в зубах

ВПТИ…… ВРИ……

ПТКО….. ГРИ……

ГБДИ…… ДРИ…..

ПРИ….. ЗРИ…..

БРИ….. ЖРИ…..

Скороговорки

Во дворе трава, на траве – дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Кукушка кукушонку надела капюшон

Как кукушонок смешон.

Ткал ткач ткани для Тани.

От топота копыт пыль по полю летит.

Сорок сорок для своих сорочат

Сорок сорочек всё утро строчат.

Ананасы на сосне Света видела во сне.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Ехал Грека через реку,

Видит Грека — в реке рак,

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Греку цап.

Упражнения для развития вербальной памяти

1. Даю задание: пойди, открой второй ящик, достань красный и зеленый карандаш, принеси мне зеленый, а себе оставь красный и т.п.

2. Записываю и называю 7-10 слов, а ребенок должен объединить их в рассказ.

3. Ассоциации:

(слово и связь с ним, сопровождать демонстрацией картинок)

ЧАШКА- чай

ЁЛКА - Новый год

МОЛНИЯ - дождь

ГНЕЗДО - птицы

ЛЕС - деревья

ПИКНИК - отдых

СКРИПКА - музыка

2. Задание »Подбери слова – действия».

Цель: учить подбирать слова – действия.

Листья (что делают?) ____, _____, _____.

(падают, кружатся, шуршат, летят)

1. Задание «Подбери предметы к признакам».

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Осенний – день.

Осенняя - …

Осеннее - …

Осенние - …

4.Задание «Скажи ласково».

Цель: расширять и активизировать словарный запас.

Материал: предметные картинки.

Картошка - …

Капуста - … Свёкла - …

5. Дидактическая игра «Один – много».

Цель: учить изменять существительные ед. и мн. числа.

Одна картофелина – пять ...

Один кочан капусты – пять ...

Дидактическая игра: «Найди лишний предмет». 

Цели: Закрепить понятия фрукты и овощи; развивать словарь; развивать внимание, мышление, память.

- Назови лишний предмет.

- Почему он лишний?

 Тема: Дикие животные.

1. Назови животных. Расскажи об одном животном.

1. Игра »Чей, чья, чьё?»

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Материал: предметные картинки.

След (чей?) – лисий, волчий.

Уши (чьи?) - _____, ______.

Голова (чья?) - _____, _____.

1. «Слова – родственники».

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий.

Волк - ________, _________, _________.

Лиса - _______,__________,__________

Тема: Домашние и дикие животные.

Назови животных. Соедини линией животных с их детёнышами.

Словообразование.
1. кусок - кусочек,
2. венок - ________________
3. человек – ________________
4. цвето – _________________
5. куст - ___________________

1. север - северный
2. сила - ___________
3. луч - ___________

1. Обходит какой-нибудь объект – охранник,
2. вставляет стекла – ____________________,
3. ходит в разведку - ______________________,
4. грузит товары – _______________________,

 

РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ.

Речевое дыхание - это способность контролировать и управлять дыханием для эффективной и изящной речи. Оно определяет ритм и интонацию речи. Развитие речевого дыхания влияет на то, как будет говорить ребенок и правильность его звукопроизношения. Кроме того, речевое дыхание помогает поддерживать связь слов в предложении.

1. типа дыхания:

1. спокойный, плавный,

2. с небольшим давлением.

3. резкий, экстремальный.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Ветер качает дерево, лес шумит шшшшшшшшшш

2. Свистит ветер ссссссссссссссс

3. Жужжит пчела жжжжжжжжжжжжжж

4. Звенит комар ззззззззззззззззз

5. Подметаем сухие листья ш ш ш ш

6. Насос ссс ссс ссс ссс

7. Пульфизатор ф ф ф ф (резко)

8. Сверлим стену ззз ззз ззз зззззззззззззззз

9. Трем щеткой шшш шшш шшш

10. Звонок ззз ззз ззз зззззззззззззззз

11. Мотоцикл ррр рррр рррр ррррррррррррррррррр

Для младших школьников сначала выполняем несложные упражнения:

снежок (сдуть кусочек салфетки с руки, носа, со стола),

мыльные пузыри,

надуваем шары,

Со старшими детьми выполняю более сложные упражнения:

1. Разминка.

Руки в замок и трясем сильно 1 мин. Разжимаем, отдыхаем.

+ постукиваем пятками и трясем замок

+ ааааааааааааааааааааа.

Отдых 30 сек и еще 30 секунд.

1. Увеличиваем объем диафрагмы.

Рука одна на груди, другая на животе. Вдох - носом, выдох- ртом (глубокие и длительные вдохи и выдохи). Если правильное дыхание – движется только рука на животе).

1. Дыхание по Стрельниковой.

Руки согнуты в локтях, кисти резко сжимаем и разжимаем.

+ шмыгающие вдохи резко носом (рот открыт) в каждый угол по 8 раз (4*8=32 раза). Сделали 8 раз, перерыв-руки вниз, и т.д. Можно добавить повороты туловищем.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

По мнению известного исследователя детской речи Мариониллы Максимовны Кольцовой – «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией»

Вспомним факты из Истории.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно.

По мнению Василия Александровича Сухомлинского «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».  

Одним из наиболее популярных видов работ по развитию мелкой моторики пальцев рук являются речевые игры с пальчиками, т.е. пальчиковая гимнастика.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

 1) игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка;

 2) ребёнок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять;

 3) если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной,  усилится контроль над выполняемыми движениями;

 4) развивается память ребенка, т. к. он учится запоминать определенное положение рук и последовательность движений;

 5) у детей развиваются воображение и фантазия;

 6) в результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцев приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Упражнения:

Для младших школьников:

1. Вырос высокий цветок на поляне

Утром весенним раскрыл лепестки

Всем лепесткам красоту и питание

Дружно дают под землей корешки

1. Колечки (перебираем пальчики с большим поочередно в колечке).

Следующий вид очень эффективный, при развитии мелкой моторики, это пальчиковые игры с элементами самомассажа. В данных играх используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание, сжимание-разжимание, сгибание-разгибание и т.д. Например: «Помоем руки под водой», «Надеваем перчатки», «Согреем руки», «Забиваем гвозди». «Гуси щиплют травку», и всем известная «Засолка капусты».  Давайте вспомним:

Мы капусту рубим, рубим (постукивать ребром ладони об стол),

Мы капусту режем, режем

Мы морковку трем, трем («тереть» кулаком о кулак),

Мы капусту солим, солим (имитация посыпания солью),

Мы капусту жмем, жмем (с силой сжимаем кулачки, а потом разжимаем).

Для старших детей и для взрослых.

1. Лезгинка (кулачок, ладонь )

2. Поднимаем поочередно пальцы раскрытых ладоней.

3. Виктория, окей.

4. Кукиш, ништяк

5. Ухо, нос.