Юный исследователь

Курс

«Юный исследователь»

для предпрофильной подготовки обучающихся 9 классов

(14 часов)

Составитель курса:

Родич Валентина Григорьевна,

учитель математики МАОУ «СОШ №1 г.Немана»

г.Неман, 2017г

Пояснительная записка

Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.

В концепции развития образования на период до 2020 года подчеркивается, что одним из результатов правильно организованного образовательного процесса является развитие способности учащихся к исследовательской деятельности. Поэтому формирование исследовательских умений учащихся становится одной из важных задач современной школы.

Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения: репродуктивной или творческой. И здесь следует сказать о том, что потенциальные возможности почти всех школьников высоки, и главная задача педагога найти тот "рычаг", который приведёт в движение механизм развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности учащихся.

В рамках школьного обучения научно-исследовательская работа представляет собой один из способов обучения, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретает новый учебный и жизненный опыт. А как привлечь учащихся к исследовательской работе?

Чтобы ответить на этот вопрос автором и был разработан данный курс.

Важнейшая педагогическая задача, на решение которой нацелен предложенный курс, - развитие мыслительных способностей учащегося на основе практического освоения им навыков работы с литературой, а также общих требований к оформлению итогов научного труда.

Курс по выбору «Юный исследователь» позволит обучить учащихся методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, даст возможность самореализоваться обучающемуся через решение задач научного характера в его научной теме.

Исследовательская работа учащихся в рамках данного курса будет способствовать развитию таких качеств, как наблюдательность, воображение, продуктивное поисковое мышление, инициативность, самостоятельность, ответственность, вера в собственные силы.

Цели программы данного курса следующие:

Обеспечить условия:

• Для формирования интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

• для социального и профессионального самоопределения школьников;

• для совершенствования исследовательских умений школьников;

• для развития аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и проведения исследований;

• для развития творческих способностей и личностных качеств учащихся; ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Задачи курса:

• помочь учащимся в освоении методов и приемов исследовательской и умственной деятельности;

• развивать способности учащихся к исследовательской и проектной деятельности;

• повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Основное содержание курса:

• Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Метод и его роль в научном познании.

• Учебно-исследовательская работа, ее структура, содержание, этапы, методы. Определение общего тематического направления учебного исследования. Цели и задачи учебного исследования. Структура учебного исследования. План работы над учебным исследованием. Утверждение темы учебного исследования. Методологический аппарат исследования. Объект, предмет и гипотеза исследования.

• Оформление результатов учебно-исследовательской работы. Оформление теоретической главы исследования. Фразеология научной прозы. Способы представления экспериментальных результатов исследования. Апробация учебного исследования. Подготовка доклада по учебно-исследовательской работе. Подготовка к защите учебного исследования.

• Работа с различными источниками информации и над текстом исследования. Виды информационных источников. Работа в библиотеке. Виды литературных источников. Справочный аппарат книги. Этапы работы с книгой. Стратегии работы с текстами. Анализ первоисточников по проблеме исследования. Этика цитирования. Правила оформления библиографических ссылок. Библиографическое описание издания. Составление библиографического списка по теме исследования.

• Знакомство с Microsoft Power Point. Планирование содержания презентации по теме исследования. Сценарий презентации и его разработка. Как правильно делать презентации. Выступление. Подача информации. Презентация проекта. Рекомендации по составлению тезисов, конспектов и докладов. Защита учебного исследования.

Учебно-тематический план курса

Методическое обеспечение курса

Занятия по курсу «Юный исследователь» предполагает сочетание трех основных форм работы: лекционную, семинарскую и индивидуальную работу с учащимися. Семинарская часть занятий включает в себя различные технологии критического мышления, технологии, связанные с большой долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся.

Формы проведения занятий: лекция (приложение № 3), практическое занятие (приложение № 2), лабораторные занятия, работа в библиотеках, работа в компьютерном классе. Курс «Юный исследователь» состоит из двух частей (теоретической и практической), в процессе которых ученики готовят исследовательский проект по выбранной теме. В процессе изучения курса школьники учатся выбирать тему исследования, формулировать цель, определять предмет и объект исследования, формулировать гипотезу исследования. Этот блок является наиважнейшим в ходе организации всей исследовательской работы, поскольку формулируемый научный аппарат становится тем «нервом», который определяет весь ход дальнейшего исследования, делает исследовательскую работу продуктивной, логичной и завершенной. На практических занятиях школьники работают с каталогами в библиотеках, учатся находить нужную информацию в сети Интернет, отрабатывают навыки составления библиографии, постигают азы работы над рефератами, резензиями, публичными выступлениями.

Учащиеся оформляют проекты, представляют их, учатся при этом обоснованно и рационально излагать свои мысли, вырабатывают умение слушать товарищей, дополнять и комментировать их ответы. Решение практических задач позволит учащимся применить в новых ситуациях известные приемы, установить связь между изученным материалом и окружающей реальностью. При этом в будущем, любой ученик свободно сможет воспользоваться, полученными знаниями и навыками, что, безусловно, будет полезно в его дальнейшей жизни. Проект может быть использован при самоподготовке к экзаменам (за 9 и 11 класс), а так же учащийся сможет дать консультацию по теме своего проекта одноклассникам, друзьям, родственникам или знакомым.

Таким образом, создаются условия для активизации познавательного интереса, и учащиеся становятся активными участниками происходящих вокруг них жизненных событий, осмысливают материал курса и целенаправленно смогут применить полученные знания, умения и навыки в практической деятельности. Изучение курса поможет учащимся соотнести свои индивидуальные возможности, интересы с особенностями, современными требованиями предмета математики и, далее, определиться в выборе профиля обучения.

Внутрипредметные связи, при изучении содержания курса, находят свое воплощение в построении и исследовании математических моделей (уравнений и их систем, графиков функций и т.п.) и служат обобщению и приведению знаний в систему по ходу обучения.

Организация работы группы

• Группа формируется из учащихся 9-х классов школы.

• Часы для проведения занятий выделяются из школьного компонента БУП по заявлениям учащихся.

• Состав группы постоянный.

• Занятия проводятся в дневное время (в классных кабинетах и работа в компьютерном классе).

• Содержание рассматриваемого материала предлагается учащимся в двух вариантах: на электронных и бумажных носителях.

• На занятиях применяется работа в группах, парах, индивидуальная работа с учащимися.

• При изучении тем курса используются метод эвристической беседы, проблемный и исследовательский методы, метод проектов.

• Формы проведения занятий: семинары и практикумы, частично - лекции учителя с использованием ИКТ.

Требования к уровню усвоения курса:

по окончанию изучения курса учащиеся должны

• видеть проблему;

• самостоятельно ставить задачи;

• планировать, учитывать, контролировать, оценивать свою работу;

• овладевать навыками конструктивного общения, что включает: умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли в процессе полемики, аргументировано говорить, владеть вниманием аудитории, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления, с достоинством выходить из острых ситуаций.

Контроль:

В ходе занятий учащимися выполняются групповые задания, способствующие формированию основных понятий курса (тема исследования, цель и задачи исследования, предмет и объект исследования, гипотеза исследования) а по окончанию занятий курса исследовательский проект, тема которого определяется каждым учащимся индивидуально Список тем может быть сообщен заранее, чтобы ученики могли воспользоваться правом выбора темы или даже сумели предложить свои собственные «свободные» темы. Работа над выбранной темой может быть сугубо индивидуальной, но не исключается выполнение проекта неболь­шой группой учеников.

Обсуждение результатов выполнения проекта желательно про­водить во время публичной защиты, куда могут быть приглашены и не изучавшие данный курс учащиеся, например, более младшего класса. Это может иметь не только познавательный, но и мотивационный эффект.

При обсуждении результатов проекта целесообразно обра­тить внимание на то, какие задачи (проблемы) ставили перед собой группа или отдельный ученик и решены ли они полностью или частично, каков был вклад каждого участника в работу груп­пы (что он сделал); какого качества материалы, подготовленные группой или учеником. Оценку проекта целесообразно провести качественно.

При качественной оценке может быть выстроена определенная иерархия выполненных проектов. Можно говорить о выделении самого удачного проекта в отдельных номинациях (например, глу­бина и новизна полученных фактов; структурность и логичность изложения материала; яркость и живость представления; слажен­ность работы группы) или в целом.

Среди основных показателей при оценивании проектов можно выделить:

• корректность (с точки зрения математики и архитектуры) полученных фактов;

• обоснованность фактов;

• логичность изложения;

• широта использованных источников при проведении иссле­дования;

• яркость изложения и удачное представление проекта.

Критерии и способы отслеживания результатов:

отслеживаются:

• знания и практические навыки учащихся;

• рефлексивные способности;

• самостоятельность, креативность, инициативность.

способы отслеживания результатов:

• самоанализ учащимися собственных умений, навыков;

• наблюдение за процессом деятельности;

• анализ самостоятельных работ учащихся;

• оценка проектов.

По окончании изучения курса:

Выдаётся школьный сертификат, заверенный директором школы.

Обеспечение образовательного процесса:

материально-техническое: обязательно наличие компьютерного класса с мультимедийным проектором, желательно наличие компьютеров дома у учащихся.

информационное: доступ в Internet, наличие у учителя литературы, указанной в списке, электронные учебные пособия (CD – диски) по теме курса по выбору.

методическое: наличие программы курса, методических рекомендаций по организации ППП в школе, рекомендаций для ведущих групповую работу с подростками, владение учителем ИКТ и методикой использования электронных материалов.

Литература в помощь обучающимся:

1. Голдстейн М., Голдстейн И. Как мы познаем. М., 1985.

2. Детская энциклопедия. В 12 т. М., 1971.

3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. М., 1990.

4. Комаров В.Н. Путь к тайне: Беседы со старшеклассниками. М., 1990.

5. Николаева Н.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной литературой. М., 1982.

6. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991.

Литература в помощь учителю:

1. Бариков Л.В. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М., 2000.

2. Воскобойников В.М. Как определить и развивать способности ребенка. М., 1996.

3. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.

4. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.

5. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2008.

6. Малахова И.А. Развитие личности: Способность к творчеству, одаренность, талант. Минск, 2002.

7. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Под ред. А.П. Тряпициной. СПб., 2005.

8. Татьянкин Б.А. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. М., 2007.

9. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.