Итоговая аттестационная работа "Развитие профессиональных и личностных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»"

Министерство образования Свердловской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАОУ ДПО СО «ИРО»)

Дополнительная профессиональная программа
профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании, обучение с использованием ДОТ» (250 час.)

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие профессиональных и личностных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»

Руководитель: Темняткина Ольга Владимировна, доцент кафедры управления в образовании ГАОУ ДПО СО «ИРО», канд. пед. наук, доцент Подпись: ___________________

Исполнитель: Москалев Иван Сергеевич, учитель первой категории ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2» Подпись: ___________________

Дата защиты: 15 мая 2026 г.

Оценка: __________________

Екатеринбург, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ 6

1.1 Нормативно-правовые основы развития компетенций педагогических работников 6

1.2 Понятие и структура профессиональных и личностных компетенций педагога 7

1.3 Диагностика и развитие профессиональных и личностных компетенций педагогов 8

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ГКОУ СО «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ВШ № 2» 12

2.1 Анализ уровня сформированности профессиональных и личностных компетенций педагогов 12

2.2 Разработка плана мероприятий по развитию компетенций педагогов 17

Заключение 22

Список литературы 25

ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Приложение 1 31

Приложение 2 34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями развития системы образования Российской Федерации, ориентированной на повышение качества образовательных результатов и формирование личности обучающегося. В этих условиях особое значение приобретает профессиональная деятельность педагогических работников, от уровня подготовки и развития которых напрямую зависит эффективность образовательного процесса. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны постоянно повышать свой профессиональный уровень, совершенствовать профессиональные компетенции и обеспечивать качество образования [36].

Современная образовательная практика предъявляет к педагогу комплексные требования, включающие не только владение предметными знаниями, но и развитые личностные качества, коммуникативные способности, готовность к инновационной деятельности и непрерывному профессиональному росту. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития профессиональных и личностных компетенций педагогов, а также выявления и преодоления профессиональных дефицитов.

Объект исследования — процесс профессионального развития педагогических работников образовательной организации.

Предмет исследования — развитие профессиональных и личностных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2».

Цель исследования — разработать рекомендации для развития профессиональных и личностных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2».

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую профессиональную деятельность педагогических работников;

• изучить теоретические основы развития профессиональных и личностных компетенций педагогов;

• провести диагностику уровня сформированности профессиональных и личностных компетенций педагогов;

• выявить профессиональные дефициты и определить направления их развития;

• составить план мероприятий для администрации образовательного учреждения по развития профессиональных и личностных компетенций педагогических работников.

Методы исследования:

• теоретические: анализ научной, педагогической и нормативно-правовой литературы;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, анализ педагогической деятельности;

• методы обработки результатов: обобщение, сравнение, интерпретация данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и уточнении подходов к пониманию структуры и содержания профессиональных и личностных компетенций педагогических работников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций и мероприятий по развитию компетенций педагогов, которые могут быть использованы в деятельности образовательной организации, а также при организации методической работы.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые документы Российской Федерации в сфере образования, методические рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации, научные труды отечественных авторов в области педагогики и методологии исследования, а также материалы диагностики профессиональных и личностных компетенций педагогических работников.

Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных ученых в области педагогики, психологии и методологии образования, посвященные вопросам компетентностного подхода, профессионального развития личности педагога и организации методической работы в образовательной организации. Существенное значение для исследования имели работы В. И. Байденко [2], И. А. Зимней [8], А. К. Марковой [13], Э. Ф. Зеера [7], Л. М. Митиной [16], В. А. Сластенина [34], А. А. Вербицкого [4], А. В. Хуторского [37], Н. В. Кузьминой [12], В. В. Серикова [33] и других авторов.

При изучении структуры профессиональных и личностных компетенций педагога использовались положения компетентностного подхода, рассматривающего профессиональную компетентность как интегративную характеристику личности, обеспечивающую успешное осуществление педагогической деятельности [2; 4; 8;]. Особое внимание уделялось исследованиям, связанным с развитием профессионализма педагога, его способности к саморазвитию, рефлексии и инновационной деятельности [7; 13; 16].

Методологическую основу исследования составили системный, компетентностный и деятельностный подходы, позволяющие рассматривать развитие профессиональных и личностных компетенций педагогов как непрерывный процесс профессионального совершенствования и формирования готовности к эффективному решению педагогических задач в современных условиях образования [11; 33; 34].

Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе раскрываются теоретические основы развития профессиональных и личностных компетенций педагогов. Во второй главе представлена практическая работа по диагностике уровня сформированности компетенций педагогических работников и составлению рекомендаций по их развитию.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ 1.1 Нормативно-правовые основы развития компетенций педагогических работников

Развитие профессиональных и личностных компетенций педагогов осуществляется в рамках нормативно-правового регулирования системы образования Российской Федерации.

Основополагающим документом является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет необходимость непрерывного профессионального развития педагогических работников и повышения их квалификации [36].

Значимую роль играет профессиональный стандарт «Педагог», который определяет требования к содержанию профессиональной деятельности, трудовым функциям и уровню компетенций педагогических работников [25]. В данном документе акцентируется внимание на необходимости владения современными образовательными технологиями, умения организовывать образовательный процесс и учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Распоряжение Правительства Российской Федерации № 3273-р определяет основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников, направленной на создание условий для их карьерного и профессионального развития [32].

Важным элементом системы является Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников, которая предусматривает организацию методической помощи, повышение квалификации и поддержку педагогов в процессе их профессиональной деятельности [30].

Методические рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации по диагностике профессиональных дефицитов педагогов направлены на выявление проблемных зон в деятельности педагогических работников и разработку индивидуальных образовательных маршрутов [31].

Дополнительно следует отметить нормативные документы, регулирующие организацию методической работы в образовательных организациях [29], а также региональные положения о системе научно-методического сопровождения педагогов [22; 24].

Таким образом, нормативно-правовая база создает условия для системного развития профессиональных и личностных компетенций педагогических работников и обеспечивает их поддержку на различных уровнях.

1.2 Понятие и структура профессиональных и личностных компетенций педагога

В современных условиях развития системы образования особую значимость приобретает компетентностный подход, ориентированный на формирование у педагогических работников способности эффективно решать профессиональные задачи в различных образовательных ситуациях. Профессиональная деятельность педагога рассматривается не только как передача знаний, но и как сложный процесс взаимодействия с обучающимися, требующий развитых личностных и профессиональных качеств.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», педагогический работник обязан обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и постоянно совершенствовать свои знания и навыки [36]. В этой связи понятие «компетенции педагога» приобретает ключевое значение.

В научной литературе профессиональные компетенции рассматриваются как интегративная характеристика личности, включающая знания, умения, навыки, а также личностные качества, обеспечивающие успешную реализацию педагогической деятельности [6; 39]. Личностные компетенции, в свою очередь, отражают индивидуальные особенности педагога, его ценностные установки, мотивацию и способность к саморазвитию.

На основе современных научных подходов можно выделить следующие структурные компоненты профессиональных и личностных компетенций педагога:

• эмоционально-психологический компонент, отражающий способность к установлению доверительных отношений, эмпатии, созданию благоприятного психологического климата в образовательной среде;

• регулятивный компонент, включающий умение планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность;

• социальный компонент, связанный с коммуникативными навыками, умением взаимодействовать с обучающимися, коллегами и родителями;

• аналитический компонент, предполагающий способность к рефлексии, анализу результатов педагогической деятельности и принятию обоснованных решений;

• творческий компонент, характеризующий способность к инновационной деятельности, внедрению новых методов и технологий обучения;

• компонент самосовершенствования, отражающий стремление к профессиональному росту, самообразованию и развитию.

Данная структура позволяет рассматривать развитие компетенций педагога как целостный процесс, направленный на формирование его профессиональной и личностной зрелости. При этом важно отметить, что все компоненты взаимосвязаны и развиваются в процессе профессиональной деятельности.

1.3 Диагностика и развитие профессиональных и личностных компетенций педагогов

Одним из ключевых условий эффективного развития компетенций педагогов является их своевременная диагностика. Диагностика позволяет определить уровень сформированности компетенций, выявить профессиональные дефициты и наметить направления дальнейшего развития.

Согласно методическим рекомендациям Министерства просвещения Российской Федерации, диагностика профессиональных компетенций должна носить системный характер и включать различные методы оценки [31]. К основным методам диагностики относятся:

• анкетирование педагогических работников;

• наблюдение за профессиональной деятельностью;

• экспертная оценка;

• анализ результатов образовательной деятельности.

Использование данных методов позволяет получить объективную информацию о состоянии профессиональной деятельности педагога и определить направления его развития.

Особое значение в современной системе образования приобретает разработка индивидуальных образовательных маршрутов педагогов. Данные маршруты формируются с учетом результатов диагностики и направлены на устранение профессиональных дефицитов и развитие компетенций [20].

Важную роль в развитии компетенций играет организация методической работы в образовательной организации. Современные модели методической работы предусматривают использование различных форм профессионального взаимодействия: семинаров, мастер-классов, педагогических советов, наставничества [17].

Кроме того, развитие компетенций педагогов осуществляется через внедрение современных педагогических и информационных технологий. По мнению Е.С. Полат, использование инновационных образовательных технологий способствует повышению эффективности педагогической деятельности и развитию профессионального мастерства педагогов [21].

В современной педагогической науке диагностика профессиональных и личностных компетенций рассматривается как комплексный процесс, основанный на анализе структуры деятельности педагога. Особый интерес представляет подход, предложенный О.В. Темняткиной, согласно которому развитие личности педагога напрямую связано с уровнем сформированности компонентов его деятельности [35].

В рамках данного подхода выделяются основные компоненты деятельности педагога: эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий и компонент самосовершенствования. Каждый из этих компонентов формируется в процессе различных видов деятельности и отражает определённые стороны профессионального и личностного развития педагога.

Так, эмоционально-психологический компонент связан со способностью к эмпатии, установлению доверительных отношений и созданию благоприятного психологического климата. Регулятивный компонент характеризует умение планировать и организовывать деятельность, проявлять ответственность и дисциплинированность. Социальный компонент отражает коммуникативные способности и умение работать в коллективе. Аналитический компонент связан со способностью к рефлексии, анализу собственной деятельности и принятию обоснованных решений. Творческий компонент предполагает готовность к инновациям и нестандартному решению педагогических задач. Компонент самосовершенствования отражает стремление к профессиональному росту, самообразованию и развитию [35].

На основе анализа данных компонентов разработана методика диагностики уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога. Она предполагает использование системы показателей, позволяющих оценить степень выраженности каждого компонента деятельности. Диагностика может проводиться с помощью анкетирования, самооценки педагога, а также экспертной оценки со стороны администрации образовательной организации [35].

Результаты диагностики позволяют не только выявить уровень развития компетенций, но и определить потенциал педагога для дальнейшего профессионального роста, а также сформировать индивидуальные направления развития. Такой подход обеспечивает переход от формальной оценки к развитию педагогических работников на основе их реальных потребностей и возможностей.

В результате, использование деятельностного подхода к диагностике компетенций педагогов позволяет более точно определить уровень их профессионального и личностного развития, выявить ресурсы для совершенствования и повысить эффективность методической работы в образовательной организации.

Таким образом, анализ научной литературы и нормативно-правовой базы показал, что развитие профессиональных и личностных компетенций педагогических работников является одним из приоритетных направлений современной образовательной политики. Компетентностный подход рассматривает профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристику личности, включающую совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности.

В ходе исследования установлено, что структура профессиональных и личностных компетенций педагога включает эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий компоненты и компонент самосовершенствования. Развитие данных компонентов является необходимым условием профессионального роста педагога и повышения качества образовательного процесса.

Также было выявлено, что важную роль в развитии компетенций играет система научно-методического сопровождения педагогических работников, включающая диагностику профессиональных дефицитов, организацию методической работы, повышение квалификации и построение индивидуальных образовательных маршрутов педагогов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ГКОУ СО «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ВШ № 2» 2.1 Анализ уровня сформированности профессиональных и личностных компетенций педагогов

Используя метод, который описан в главе 1, проведем диагностику базовых и профессиональных компетенций всего педагогического коллектива ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2».

Для начала приведем небольшую справочную информацию об образовательном учреждении. ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2» г. Екатеринбурга является образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность в специфических условиях исправительного учреждения. Школа функционирует при ФКУ ИК-10 ГУФСИН России по Свердловской области и реализует программы основного общего и среднего общего образования для осужденных, не завершивших обучение в общеобразовательной школе.

Особенностью образовательного процесса является специфика контингента обучающихся. Обучающимися являются лица старше 18 лет, отбывающие наказание в исправительном учреждении и не имеющие завершенного основного общего или среднего общего образования. Значительная часть обучающихся имеет длительный перерыв в обучении, низкий уровень учебной мотивации, а также социально-психологические трудности, что требует от педагогов применения особых подходов к организации образовательного процесса.

Образовательная деятельность в учреждении направлена не только на освоение образовательных программ, но и на решение задач социальной адаптации, формирования законопослушного поведения, повышения уровня общей культуры и развития личности обучающихся. В связи с этим важное значение приобретает воспитательная составляющая образовательного процесса.

Работа педагогов в условиях исправительного учреждения требует высокого уровня профессиональных и личностных компетенций, включая стрессоустойчивость, развитые коммуникативные навыки, способность к индивидуальному подходу, умение выстраивать конструктивное взаимодействие с обучающимися в условиях особого режима функционирования учреждения.

Особое внимание в образовательной организации уделяется созданию благоприятной психологической атмосферы, поддержанию мотивации к обучению и развитию у обучающихся положительного отношения к получению образования. Для этого педагогами используются современные образовательные технологии, элементы индивидуализации обучения и различные формы методической работы.

Цель диагностики: установление уровня сформированности базовых и профессиональных компетенций педагогов, анализ полученных данных, составление рекомендаций.

В ходе диагностики было проведено наблюдение за педагогами, как они взаимодействуют с учащимися и коллегами, как справляются теми или иными ситуациями в образовательном процессе и так далее. По каждому педагогу были заполнены две анкеты (приложение 1). По результатам заполнения анкет были получены следующие данные, представленные в таблицах 1-2.

Таблица 1. Структура базовых компетенций

Педагогические работники	Базовые компетенции
	Эмоционально - психологические	Регулятивные	Социальные	Аналитические	Творческие	Самосовершенствования
Работник 1	7	8	8	9	9	8
Работник 2	6	6	6	6	4	5
Работник 3	9	9	8	7	7	9
Работник 4	7	7	9	7	8	9
Работник 5	9	9	9	8	9	8
Работник 6	8	9	8	7	5	7
Работник 7	7	8	7	7	6	8
Работник 8	7	3	8	4	3	4
Работник 9	9	7	9	7	9	7
Работник 10	8	8	8	8	6	7
Работник 11	8	9	9	9	9	9
Средний балл	7,73	7,55	8,09	7,18	6,82	7,36

Таблица 2. Структура профессиональных компетенций

Педагогические работники	Профессиональные компетенции
	Эмоционально - психологический	Регулятивный	Социальный	Аналитический	Творческий	Самосовершенствования
Работник 1	8	6	7	7	8	7
Работник 2	4	8	5	3	5	4
Работник 3	8	6	6	4	8	7
Работник 4	8	7	7	7	7	5
Работник 5	8	6	6	6	8	7
Работник 6	6	7	7	6	6	5
Работник 7	4	4	2	4	2	2
Работник 8	7	4	5	4	4	4
Работник 9	8	6	7	5	6	5
Работник 10	7	5	6	5	7	6
Работник 11	8	8	8	0	4	4
Средний балл	6,91	6,09	6	4,64	5,91	5,09

На основе полученных результатов была составлена лепестковая диаграмма (диаграмма 1), на которой красной линией обозначены базовые компетенции, а синей линией – профессиональные компетенции.

Диаграмма 1. Уровни сформированности компонентов деятельности

Охарактеризуем полученную диаграмму. На диаграмме наблюдается достаточно высокий уровень сформированности базовых компетенций педагогического коллектива и более низкий уровень профессиональных компетенций. Красная линия (базовые компетенции) располагается преимущественно на уровне выше среднего и высоком: наиболее выражен социальный компонент (8,09 балла), высокие показатели также отмечаются в эмоционально-психологическом (7,73 балла), регулятивном (7,55 балла) и компоненте самосовершенствования (7,36 балла). Несколько ниже представлены аналитический (7,18 балла) и творческий компоненты (6,82 балла).

Синяя линия (профессиональные компетенции) располагается ниже красной практически по всем компонентам. Наиболее развиты эмоционально-психологический компонент (6,91 балла) и регулятивный (6,09 балла), тогда как наиболее низкие показатели наблюдаются в аналитическом компоненте (4,64 балла) и компоненте самосовершенствования (5,09 балла).

В целом диаграмма отражает наличие достаточно развитой личностной основы педагогического коллектива при недостаточном уровне реализации профессиональных компетенций, особенно в аналитической деятельности и профессиональном саморазвитии.

Анализ базовых компетенций (красный цвет)

Базовые компетенции педагогического коллектива сформированы на уровне выше среднего. Наиболее развит социальный компонент (8,09 балла), что свидетельствует о сформированности коммуникативных качеств, способности к взаимодействию и благоприятному психологическому климату в коллективе.

Высокие показатели эмоционально-психологического (7,73 балла), регулятивного (7,55 балла) компонентов и компонента самосовершенствования (7,36 балла) говорят о наличии ответственности, организованности, стремления к профессиональному развитию и устойчивости педагогов.

Аналитический (7,18 балла) и творческий компоненты (6,82 балла) находятся на уровне выше среднего, однако требуют дальнейшего развития, особенно в части креативности, гибкости мышления и рефлексивной деятельности. В целом базовые компетенции педагогического коллектива являются достаточно устойчивыми и сбалансированными.

Анализ профессиональных компетенций (синий цвет)

Профессиональные компетенции педагогического коллектива сформированы на среднем уровне. Наиболее развиты эмоционально-психологический (6,91 балла) и регулятивный компоненты (6,09 балла), что свидетельствует о способности педагогов организовывать образовательный процесс и поддерживать благоприятную образовательную среду.

Социальный (6 баллов) и творческий компоненты (5,91 балла) находятся на уровне выше среднего, однако требуют дальнейшего развития в части применения современных технологий, индивидуализации обучения и расширения участия обучающихся в проектной и конкурсной деятельности.

Наиболее низкий показатель имеет аналитический компонент (4,64 балла), что указывает на недостаточную сформированность навыков анализа образовательных результатов, мониторинга и рефлексии профессиональной деятельности. Компонент самосовершенствования (5,09 балла) также требует развития, особенно в направлении распространения педагогического опыта и профессиональной активности.

2.2 Разработка плана мероприятий по развитию компетенций педагогов

На основе результатов диагностики профессиональных и личностных компетенций педагогов ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2» были выявлены основные направления развития педагогического коллектива. Наиболее выраженные профессиональные дефициты наблюдаются в аналитическом компоненте, а также в компоненте самосовершенствования и творческом компоненте. Это свидетельствует о необходимости совершенствования навыков анализа образовательных результатов, развития рефлексивной деятельности, повышения профессиональной активности педагогов и расширения применения современных образовательных технологий.

С целью устранения выявленных профессиональных дефицитов и развития компетенций педагогических работников был разработан комплекс мероприятий, ориентированный на совершенствование методической работы в образовательной организации.

Одним из основных направлений работы должно стать развитие аналитических компетенций педагогов. Для этого рекомендуется проведение педагогического совета на тему «Анализ образовательных результатов обучающихся как средство повышения качества образования». В рамках данного мероприятия целесообразно рассмотреть современные подходы к анализу результатов обучения, способы мониторинга образовательных достижений обучающихся, методы формирования универсальных учебных действий и приемы педагогической рефлексии.

Также рекомендуется организовать практико-ориентированный семинар «Современные образовательные технологии в деятельности педагога». В ходе семинара педагоги смогут познакомиться с технологиями смешанного обучения, проектной и исследовательской деятельности, формирующего оценивания, цифровыми образовательными ресурсами и способами их применения в условиях образовательной организации при исправительном учреждении.

Для развития творческого компонента и обмена педагогическим опытом целесообразно проведение внутришкольного фестиваля педагогических идей и методических находок. Педагоги смогут представить собственные методические разработки, успешные практики организации учебной и внеурочной деятельности, а также современные формы работы с обучающимися.

Важным направлением является организация системы наставничества. Закрепление более опытных педагогов за педагогами, имеющими профессиональные дефициты, позволит обеспечить методическую поддержку, повысить качество подготовки учебных занятий и уровень профессиональной адаптации.

С целью развития компонента самосовершенствования рекомендуется организовать индивидуальные образовательные маршруты педагогов, включающие участие в курсах повышения квалификации, вебинарах, семинарах и профессиональных конкурсах. Особое внимание следует уделить повышению цифровой грамотности педагогов и развитию навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий.

Для повышения профессиональной активности педагогов рекомендуется активизировать участие коллектива в муниципальных и региональных конкурсах профессионального мастерства, научно-практических конференциях и педагогических чтениях.

Кроме того, рекомендуется расширить использование современных российских образовательных платформ и цифровых ресурсов, таких как «Российская электронная школа», «Сферум», «Фоксфорд.Учителю», «Яндекс.Учебник», «Учи.ру», «ЯКласс», «Единый урок» и другие. Использование данных платформ позволит педагогам совершенствовать профессиональные компетенции, получать доступ к современным методическим материалам и обмениваться опытом с профессиональным сообществом.

Для совершенствования методической работы рекомендуется организовать взаимопосещение уроков с последующим анализом, проведение методических недель, мастер-классов и круглых столов по вопросам профессионального развития педагогов. Особое внимание следует уделить вопросам профилактики профессионального выгорания, эмоциональной устойчивости и сохранения психологического здоровья педагогов, работающих в специфических условиях исправительного учреждения.

Таблица 3. План мероприятий по развитию профессиональных и личностных компетенций педагогов ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»

№	Мероприятие	Цель мероприятия	Основные направления развития компетенций	Сроки реализации	Ответственные
1	Педагогический совет «Анализ образовательных результатов обучающихся как средство повышения качества образования»	Развитие аналитических компетенций педагогов	Аналитический компонент, регулятивный компонент	Сентябрь 2026 г.	Администрация школы, руководитель ШМО
2	Практико-ориентированный семинар «Современные образовательные технологии в деятельности педагога»	Освоение современных образовательных технологий	Творческий компонент, профессиональные компетенции	Октябрь 2026 г.	Заместитель директора по УВР
3	Методический семинар «Формирующее оценивание и мониторинг образовательных результатов»	Совершенствование навыков педагогического анализа	Аналитический компонент	Ноябрь 2026 г.	Руководитель ШМО
4	Организация взаимопосещения уроков	Обмен педагогическим опытом и развитие рефлексии	Аналитический компонент, социальный компонент	В течение учебного года	Руководитель ШМО
5	Внутришкольный фестиваль педагогических идей	Развитие творческого потенциала педагогов	Творческий компонент	Январь 2027 г.	Методический совет
6	Создание системы наставничества	Методическая поддержка педагогов, устранение профессиональных дефицитов	Самосовершенствование, регулятивный компонент	В течение учебного года	Администрация школы
7	Разработка индивидуальных образовательных маршрутов педагогов	Организация адресной работы по развитию компетенций	Самосовершенствование	Сентябрь–октябрь 2026 г.	Заместитель директора по УВР
8	Участие педагогов в вебинарах, курсах повышения квалификации	Повышение профессионального уровня педагогов	Все компоненты профессиональных компетенций	В течение учебного года	Педагогические работники
9	Методический круглый стол «Профилактика профессионального выгорания педагога»	Поддержка эмоциональной устойчивости педагогов	Эмоционально-психологический компонент	Февраль 2027 г.	Педагог-психолог
10	Проведение мастер-классов по использованию цифровых образовательных ресурсов	Развитие цифровой грамотности педагогов	Творческий, регулятивный компоненты	В течение учебного года	Учителя-наставники
11	Участие педагогов в профессиональных конкурсах и конференциях	Повышение профессиональной активности и распространение опыта	Самосовершенствование, творческий компонент	В течение учебного года	Администрация школы
12	Использование российских образовательных платформ («Российская электронная школа», «Сферум», «Инфоурок», «Фоксфорд.Учителю», «Учи.ру», «ЯКласс»)	Совершенствование профессиональных компетенций педагогов	Аналитический, творческий, регулятивный компоненты	Постоянно	Педагогические работники

Таким образом, реализация предложенного комплекса мероприятий позволит создать условия для системного развития профессиональных и личностных компетенций педагогических работников, повышения качества образовательного процесса и совершенствования методической работы в образовательной организации.

Заключение

В современных условиях развития системы образования Российской Федерации особую значимость приобретает проблема развития профессиональных и личностных компетенций педагогических работников. Эффективность образовательного процесса, качество подготовки обучающихся и успешность реализации образовательных программ во многом зависят от уровня профессиональной компетентности педагога, его готовности к саморазвитию, внедрению современных образовательных технологий и решению профессиональных задач в изменяющихся условиях образовательной среды.

В ходе выполнения итоговой аттестационной работы были изучены теоретические основы развития профессиональных и личностных компетенций педагогов, проанализирована нормативно-правовая база, регулирующая профессиональную деятельность педагогических работников, а также рассмотрены современные подходы к диагностике профессиональных дефицитов и организации методической работы в образовательной организации.

Анализ научной литературы показал, что профессиональные и личностные компетенции педагога представляют собой комплексную систему взаимосвязанных компонентов, включающих эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий компоненты и компонент самосовершенствования. Развитие данных компонентов является необходимым условием профессионального роста педагога и повышения качества образования.

В практической части работы была проведена диагностика уровня сформированности базовых и профессиональных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2». Результаты исследования показали, что базовые компетенции педагогического коллектива сформированы на достаточно высоком уровне, особенно в социальном, эмоционально-психологическом и регулятивном компонентах. Вместе с тем выявлены профессиональные дефициты, связанные прежде всего с недостаточным уровнем развития аналитического компонента, а также компонента самосовершенствования и творческого компонента.

Проведенный анализ позволил определить основные направления развития педагогического коллектива и разработать комплекс мероприятий, направленных на совершенствование профессиональных и личностных компетенций педагогов. Предложенные мероприятия включают организацию педагогических советов, методических семинаров, наставничества, взаимопосещения уроков, участие педагогов в курсах повышения квалификации, конкурсах профессионального мастерства, а также активное использование современных образовательных платформ и цифровых ресурсов.

Реализация разработанного плана мероприятий позволит повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, создать условия для их профессионального роста, совершенствовать методическую работу образовательной организации и повысить качество образовательного процесса в условиях функционирования школы при исправительном учреждении.

Таким образом, проведенная диагностика позволила определить уровень сформированности профессиональных и личностных компетенций педагогических работников ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2». Результаты исследования показали, что базовые компетенции педагогического коллектива развиты на достаточно высоком уровне, особенно социальный, эмоционально-психологический и регулятивный компоненты.

Вместе с тем были выявлены профессиональные дефициты, связанные с недостаточным уровнем развития аналитического компонента, а также компонента самосовершенствования и творческого компонента. Это свидетельствует о необходимости совершенствования навыков анализа образовательных результатов, развития профессиональной рефлексии, внедрения современных образовательных технологий и активизации профессионального саморазвития педагогов.

На основе результатов диагностики был разработан комплекс мероприятий, направленных на развитие профессиональных и личностных компетенций педагогических работников. Реализация предложенного плана мероприятий позволит повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, совершенствовать методическую работу образовательной организации и повысить качество образовательного процесса.

Список литературы

1. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл, 2022. – 448 с. – URL: https://asmolovpsy.ru/book/psihologiya-lichnosti-kulturno-istoricheskoe-ponimanie-razvitiya-cheloveka/ (дата обращения: 04.05.2026).

2. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В. И. Байденко. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2021. – 114 с. – URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/Library/Baidenko/Compet_podhod_2005.pdf (дата обращения: 04.05.2026).

3. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2021. – 352 с.

4. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2021. – 84 с. – URL: https://fgosvo.ru/news/view/125 (дата обращения: 04.05.2026).

5. Единый федеральный портал дополнительного профессионального педагогического образования [Электронный ресурс]. – URL: https://dppo.edu.ru/ (дата обращения: 04.05.2026).

6. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 7-е изд., стер. – Москва : Академия, 2022. – 208 с. – URL: https://studfile.net/preview/12227611/ (дата обращения: 04.05.2026).

7. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития личности : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – Москва : Академия, 2022. – 240 с. – URL: https://klex.ru/12xk (дата обращения: 04.05.2026).

8. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2020. – 42 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002497534 (дата обращения: 04.05.2026).

9. Институт развития образования Свердловской области [Электронный ресурс]. – URL: https://www.irro.ru/ (дата обращения: 04.05.2026).

10. Информационно-правовой портал ГАРАНТ.РУ [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/ (дата обращения: 04.05.2026).

11. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – Москва : Академия, 2022. – 400 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004143037 (дата обращения: 04.05.2026).

12. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – Москва : Высшая школа, 2021. – 167 с.

13. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – Москва : Академический проект, 2021. – 512 с. – URL: https://p-lib.ru/pedagogika/markova-psihologiya-professionalizma/index.html (дата обращения: 04.05.2026).

14. Методический центр Института реализации государственной политики и профессионального развития работников образования [Электронный ресурс]. – URL: https://guppros.ru/ (дата обращения: 04.05.2026).

15. Министерство образования и молодежной политики Свердловской области [Электронный ресурс]. – URL: https://minobraz.egov66.ru/ (дата обращения: 04.05.2026).

16. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – Москва : Флинта, 2022. – 200 с. – URL: https://psyjournals.ru/authors/1403 (дата обращения: 04.05.2026).

17. Никулина, Н. Н. Четыре модели методической работы для нового учебного года // Справочник заместителя директора школы. – 2023. – № 6. – С. 14–27. – URL: https://e.zamdirobr.ru/1028949 (дата обращения: 04.05.2026).

18. О направлении методических рекомендаций по реализации мероприятий по формированию и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров : письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2021 № АЗ-872/08.

19. О направлении рекомендаций : письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.06.2025 [Электронный ресурс]. – URL: https://minobrnauki46.ru/wp-content/uploads/2025/06/pismo_ot_5_iyunya_2025_g_%E2%84%96ok_165603_o_napravlenii_rekomendaczij.pdf(дата обращения: 04.05.2026).

20. О направлении примерной инструкции по составлению индивидуального образовательного маршрута педагогического работника : письмо ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» от 14.10.2022 № 3264.

21. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – Москва : Академия, 2022. – 368 с. – URL: https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_19666.pdf (дата обращения: 04.05.2026).

22. Положение о региональной системе научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров Свердловской области [Электронный ресурс]. – URL: https://minobraz.midural.ru/documents/other/12248/ (дата обращения: 04.05.2026).

23. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н.

24. О внесении изменений в Положение о региональной системе научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров Свердловской области : приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 07.09.2021 № 869-Д [Электронный ресурс]. – URL: https://minobraz.midural.ru/documents/other/12253/ (дата обращения: 04.05.2026).

25. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н.

26. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н.

27. О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации : приказ Минпросвещения России от 08.10.2025 № 729 [Электронный ресурс]. – URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202512040010 (дата обращения: 04.05.2026).

28. О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации : приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 [Электронный ресурс]. – URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202502120007 (дата обращения: 04.05.2026).

29. Примерное положение о методической службе общеобразовательной организации [Электронный ресурс]. – URL: https://sh-ulluterkemenskaya-r82.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/178/2886/Polozhenie_o_metodicheskoy_sluzhbe.pdf (дата обращения: 04.05.2026).

30. Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров : распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 16.12.2020 № Р-174.

31. Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана : распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 27.08.2021 № Р-201.

32. Основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста : распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р.

33. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. – Москва : Педагогика, 2020. – 284 с. – URL: https://bim-bad.ru/docs/serikov_education_of_personality.pdf (дата обращения: 04.05.2026).

34. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва : Академия, 2023. – 608 с.

35. Темняткина, О. В. Выявление потенциала для развития педагога на основе анализа сформированности компонентов деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18010 (дата обращения: 04.05.2026).

36. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 04.05.2026).

37. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64. – URL: https://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/2003-2/klyuchevie-kompetencii-kak-komponent--lichnostno-orientirovannoiy-paradigmi-obrazovaniya (дата обращения: 04.05.2026).

38. Электронный курс дистанционного обучения «Реализация системы научно-методического сопровождения педагогов в едином образовательном пространстве региона» [Электронный ресурс]. – URL: https://catalog.irro.ru/(дата обращения: 04.05.2026).

39. Яковлев, Е. В. Методология педагогического исследования : учеб. пособие / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2023. – 243 с. – URL: https://studfile.net/preview/2976203/ (дата обращения: 04.05.2026).

ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1

Диагностика уровня сформированности базовых компетенций педагога

______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

№	Компетенции	Показатели	1	2	3
1.	Эмоционально –психологические	Владение эмоциональными способами поведения
		Расположенность к окружающим, чуткость
		Работа с увлечением
2.	Регулятивные	Аккуратность, исполнительность
		Ответственность
		Организованность
3.	Социальные	Умение работать с информацией, разносторонность знаний
		Умение работать в коллективе
		Доброжелательность к коллегам
4.	Аналитические	Способность к теоретическому анализу информации
		Способность к рефлексии, анализу собственного поведения
		Готовность к постоянному обновлению знаний
5.	Творческие	Способность генерировать идеи
		Умение принимать решения в различных ситуациях
		Умение нестандартно подходить к решению проблемы
6.	Самосовершенство вания	Способность к оценке и самооценке
		Умение извлекать пользу из полученного опыта
		Желание самосовершенствоваться, расти профессионально

Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций учителя

ФИО учителя: ________________________________________________________________________________

Характеристика: _____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Компо ненты деятельно сти	Показатели	Баллы	∑
Эмоционально-психологический	1. Создает благоприятный психологический климат при организации образовательной деятельности, атмосферу взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи
	2. Развивает способность к обучению, научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности и др.
	3. Формирует учебно-познавательную мотивацию обучающихся
	4. Владеет культурой письменной и устной речи, обладает педагогическим тактом
Регулятивный	5. Обосновывает педагогическую деятельность с позиции нормативно-правовых документов
	6. Ориентирует цели профессиональной деятельности на формирование предметных и метапредметных результатов, личностное развитие обучающихся
	7. Рабочая программа (программы) по предмету деятельности соответствует нормативным требованиям
	8. Применяет в образовательной деятельности современные образовательные технологии (проектные, исследовательские, развивающие и др.)
Социальный	9. Развивает коммуникативные способности у обучающихся, формирует коллектив обучающихся
	10. Применяет дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению и воспитанию, сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями
	11. Использует в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии
	12. Имеет свидетельства общественного признания профессиональных успехов (грамоты, благодарности, публикации в СМИ и др.)
Аналитический	13. По итогам мониторингов, проводимых организацией, имеет стабильные результаты освоения всеми обучающимися образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ (2 б.)
	14. По итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением правительства РФ (от 05.08.2013г., № 662) имеет стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ (2 б.)
	15. Осуществляет анализ результатов образовательных достижений обучающихся на уровне сформированности универсальных учебных действий, личностного развития обучающихся
	16. Разрабатывает дидактические и методические, контрольно-измерительные материалы в соответствии с требованиями Основной образовательной программы образовательной организации
Творческий	17. Вносит личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания (1 б.), продуктивно использует новые образовательные технологии (2 б.)
	18. Вовлекает обучающихся во внеурочную (в том числе проектную), внеклассную деятельность
	19. Привлекает обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (в образовательной организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
	20. Участвует в профессиональных конкурсах (в образовательной организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
Самосовершенство вания	21. Активно участвует в работе методобъединений педагогических работников (1 б.), в разработке программно-методического сопровождения образовательной деятельности (2 б.)
	22. Транслирует в педагогических коллективах опыт практических результатов своей профессиональной деятельности (1 б.), в том числе экспериментальной и инновационной
	23. Повышает уровень профессиональной квалификации
	24. Является экспертом по профилю профессиональной деятельности (на уровне образовательной организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)

Уровни сформированности компонентов деятельности

Характеристика: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ базовых компетенций (красный цвет):______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ профессиональных компетенций (синий цвет):______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации (ресурс развития): _________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Заместитель директора _________________________

Приложение 2

Рис. 1. Примеры диаграммы Работника 1

Рис. 2. Примеры диаграммы Работника 2

Рис. 3. Примеры диаграммы Работника 3

Рис. 4. Примеры диаграммы Работника 4

Рис. 5. Примеры диаграммы Работника 5

Рис. 6. Примеры диаграммы Работника 6

Рис. 7. Примеры диаграммы Работника 7