Исследовательский проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 4 «Теремок» города Новопавловска.

Долгосрочный исследовательский проект

Тема: «Где живёт звук?»

Исследовательская деятельность дошкольников

на музыкальных занятиях

Разработала: Музыкальный руководитель

Котова Людмила Сергеевна

г. Новопавловск

2024 г.

«Где живёт звук?»

Участники проекта: дети старшей группы комбинированной направленности « Росинка »

Тип проекта: исследовательский

Продолжительность: долгосрочный

Проблемные вопросы:

«что такое звуки?»

«как они получились?»

«почему их так много, целое море?»

Гипотеза: дрожит, значит звучит…

Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука Определить, для чего нужны разные звуки, научить различать музыкальные и немузыкальные звуки, 

Задачи: - воспитывать интерес к звучащему миру

развивать наблюдательность

развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов)

Актуальность: Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального?

У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не сможем. Шум - он и есть шум. Воспроизвести в точности, как шумит дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно. В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.

У музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте – допустим, нажав на клавишу или тронув струну.

Дети, вы никогда не задумывались, как получились звуки?, Почему их так много - целое море?, Откуда берутся звуки?

Обеспечение проекта

Материально-техническое:

• Аудио, видео системы, компьютер.

• Детские музыкальные инструменты.

• Материал для продуктивной деятельности (предметы, издающие различные звуки: мелкие камешки, монетки, крупы и т. д.)

• Материал для изготовления игрушек-инструментов

Учебно-методическое:

• Детская художественная литература;

• Музыкальная литература для слушания, пения, игры на музыкальных инструментах;

• Музыкально-дидактические игры

Предполагаемый результат

Дети научатся понимать, что их окружает мир звуков, что звуки бывают разные и разные предметы звучат по-разному, выяснят причины возникновения звуков и все это в совокупности поспособствует развитию творческих способностей.

У детей сформируется навык игры на разных музыкальных инструментах;

Дети сделают своими руками шумовые игрушки-инструменты и по-иному воспримут окружающий мир, более внимательно станут относиться к звуку, с большей активностью будут включаться в совместное инсценирование, у детей будут развиваться творческие способности при звукоизвлечении на самодельных игрушках-инструментах.

Играя в шумовом оркестре, дети станут более коммуникабельными, смогут выступать перед большим количеством людей, активно участвовать во всех видах деятельности.

Реализация проекта

«Почему все звучит?»

Пособия и материалы: Музыкальные инструменты, аудио, видео

музыкальных файлов. Предметы, издающие различные звуки.

Задачи: закрепить у детей знание звуков улицы, дома;

- подвести к пониманию причин возникновения звука, голоса через опыт, игру, экспериментирование звуками;

- учить соотносить звуки и образы;

- развивать фантазию и изобретательность в звукотворчестве, тембровый слух и ассоциативное мышление

Опыты: «Музыка или шум», «Почему все звучит», «Откуда берется голос»

Дидактические и речевые игры: «Замри и слушай»; «Где живут звуки?».

Слушание: «Много разных звуков», нем. н.м., сл. Т. Боровик; А/з «Звуки окружающего мира», М. Потоловский. «Лошадка»; Э. Григ. «Птичка»;

Л. Дакен. «Кукушка»; Д. Россини «Кошачий дуэт».

«Знакомство с деревянными звуками».

Пособия и материалы: деревянная посуда, игрушки, карандаши, кубики, шкатулка.

Музыкальные инструменты: ложки, трещотки, ксилофон.

Задачи: привлечь внимание детей к богатству и разнообразию мира звуков, издаваемых деревянными предметами и музыкальными инструментами;

- развивать тонкость и чуткость тембрового слуха;

- вовлечь в творческое исследование звуковых возможностей дерева.

Опыты: «Найди звук»; «Коробочка с секретом».

Дидактические и речевые игры: «Определи по ритму»; «Палочка-стукалочка».

Слушание: П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков»;

Ю. Чичков. «Ложкари»; В. Мурадели «Дятел».

«Знакомство с металлическими звуками»

Пособия и материалы: металлическая посуда, связки ключей, гаек, пружинки, ведра металлические.

Музыкальные инструменты: металлофон, треугольник, арфа, бубенцы.

Задачи: развивать темброво-ритмический и интонационный слух, фантазию, воображение, желание экспериментировать с металлическими предметами, извлекая звуки различными способами;

- учить изобразительности, умению соотносить образ и динамику, темп и ритм в игре на различных музыкальных инструментах, предметах;

- формировать метроритмическое чувство с помощью экспериментов со звуками в речевых играх, фантазиях и импровизациях.

Опыты: «Как распространяется звук?»

Дидактические и речевые игры:  «Колокольцы-бубенцы?» «Туча», шотл. нар. песня.

Слушание: М. Андреева. «Перезвон колокольчиков» ; В. Агафонников «Сани с бубенцами»; З. Левина. «Неваляшки»; В. Гаврилин. «Тройка»; колокольный звон; В. Кикта. «Гусляр Садко».

«Знакомство с шуршащими звуками»

Пособия и материалы: бумажные листки различного размера, качества и толщины; бумажные «бабочки», длинные цветные ленты, султанчики, кусочки шуршащей ткани.

Самодельные инструменты: маракасы (с различным наполнением), деревянные шкатулки, бумажные барабанчики, семечки, скорлупки, ракушки.

Задачи: развивать тонкость тембрового слуха, способность различать различные шелестящие и шуршащие звуки;

- побуждать к моделированию «шуршащих» композиций, в роли дирижера и музыканта, танцора и исследователя;

- воспитывать коммуникативные качества в диалогах и спорах «бумажных персонажей».

Опыты: «Почему не слышно?», «Сделай маракас»

Дидактические и речевые игры:  «Шорох к шелесту спешит»

Э. Мошковская, «Определи по тембру», «Мы-веселые мышата»

Слушание: Ж. Косма. «Опавшие листья»; А. Токмакова «Медведь»

«Знакомство со «стеклянными звуками»

Пособия и материалы: стеклянные и хрустальные бокалы, фужеры, стаканы, бокалы разных размеров, бутылки разной величины.

Музыкальные инструменты: металлофон, тарелки, треугольник.

Задачи: привлечь внимание детей к особому качеству и красоте стеклянных звуков (опыты, эксперименты)

- побуждать к образным и свободным импровизациям с предметами из стекла и музыкальными инструментами;

- развивать тембровый слух, воображение, умение соотносить звуки с эмоциональным состоянием литературного образа, «омузыкаливать» его.

Опыты: «Почему стеклянные сосуды с разным объемом воды звучит по-разному?»

Дидактические и речевые игры:  «Повтори звуки», «Хрустальный колокольчик» (В. Данько)

Слушание: К. Сен-Санс. «Аквариум»; П. Чайковский. Танец феи Драже (балет «Щелкунчик»)

«Звуки природы»

Пособия и материалы: стеклянная бутылка, пустая большая стеклянная банка, кусочки ткани, мяч

Музыкальные инструменты: пальчиковые тарелочки, металлофон, свистулька, флейта, колокольчики, треугольник.

Задачи: заинтересовать детей звуками природы, посредством опытов, экспериментов;

- учить ярко воспринимать разнообразный мир природы через общение со звучащими произведениями искусства (художественное слово, музыка);

- развивать слуховое восприятие, внимание, эстетические потребности, яркие творческие проявления (в игре, импровизации, театра музыки).

Опыты: «Звуки в воде», «Где живет эхо?»

Дидактические и речевые игры:  «Солнышко и тучка», «Море», «Что за желтый мячик?», «Шаловливые сосульки», «Весенний фонтан» Т. Боровик.

Слушание: «Осень» Г. Левдокимова; «Ветер» В. Степанова;

«Дождик и ливень» Г. Левдокимова; «Осень» Ю. Чичкова; «Лес шу-мит», «Солнце крыши золотит» Р. Леденева;«Зима» Г. Свиридова; «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковско-го;«Весна» А. Вивальди; «Музыка»Г. Струве.

Итог проекта:

Развлечение: «Радуга звуков».

Результаты проекта:

В результате выполнения проекта у детей произошло:

развитие познавательных способностей,

развитие творческого мышления,

развитие коммуникативных навыков,

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Выводы:

Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.

1. В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности - у детей проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.

2. Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

3. Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.

4. Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.

Литература

1. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008

2. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003

3.«Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.