Использование компьютерных игр в процессе ФЭМП

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: Жевжик А.А., учащаяся учебной группы ДО231б

Руководитель: Шляхова Т.Г., преподаватель

Аннотация

В работе рассматриваются теоретические и методические аспекты использования компьютерных игр в процессе формирования элементарных математических представлений у воспитанников учреждения дошкольного образования. На основе изучения психолого-педагогической литературы дана характеристики компьютерной игры, особенности их организации с детьми дошкольного возраста. Опираясь на исследование условий организации компьютерных игр в детском саду, автор выделяет положительные моменты и недостатки, предлагает методические рекомендации по устранению выявленных проблем.

Ключевые слова: процесс формирования элементарных математических представлений, компьютерные игры, дошкольный возраст.

Современные дети начинают взаимодействовать с электронными устройствами с раннего возраста. Компьютерные игры стали неотъемлемой частью детской субкультуры: согласно данным психолого-педагогических исследований, компьютером пользуются 70% детей старшего дошкольного возраста.

Педагогический потенциал компьютерных игр в образовательном процессе учреждений дошкольного образования часто либо недооценивается, либо используется стихийно, без опоры на дидактические принципы и требования.

Следует отметить, что особую значимость проблема использования компьютерных игр приобретает в контексте математического развития детей дошкольного возраста, поскольку математика формирует логическое мышление, а игра остаётся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Цель исследования — изучить особенности методики использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «элементарные математические представления» у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать возможности и педагогические условия использования компьютерных игр в образовательном процессе дошкольного учреждения.

3. Проанализировать и систематизировать существующие компьютерные игры и программы, направленные на формирование математических представлений у воспитанников.

4. Описать методику использования компьютерных игр в процессе формирования элементарных математических представлений.

5. Апробировать использование компьютерных игр на практике для детей старшего дошкольного возраста.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) представляет собой целенаправленный процесс обучения через игровые методы, направленный на развитие математического стиля мышления, базовых качеств и способностей к познанию.

Содержание ФЭМП включает пять основных образовательных компонентов: «Количество и счет», «Величина», «Геометрические фигуры и форма предметов», «Пространство», «Время». Обучение строится на принципах научности, наглядности, доступности, систематичности, развивающего характера, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Используются практические, наглядные и словесные методы, выбор которых зависит от целей занятия, содержания материала, возраста детей и условий образовательного процесса.

Ведущим методом обучения является группа практических методов (упражнения, элементарные опыты, моделирование, измерение), реализуемых через систему приёмов: накладывание, прикладывание, обследование, инструкцию, пояснение, а также дидактическую игру как частный приём [5].

Компьютерная игра, согласно проведённому анализу, формирует представления и умения у детей, развивает воображение, мышление, память, умение прогнозировать результат, а также способствует общению и сотрудничеству между детьми.

Современные разработки в области информатизации образования (С.Л. Новоселова, Г.П. Петку) создают теоретический фундамент для понимания механизмов влияния компьютерных игр на развитие математических способностей детей [2].

В психологической литературе выделяется классификация компьютерных игр на основе позиции субъекта по отношению к игровой ситуации: стратегии (позиция «над ситуацией»); игры-повествования (позиция «вне ситуации»); симуляторы (позиция «внутри игры») [4].

При введении компьютерных игр в жизнь ребёнка необходимо соблюдать правила, сформулированные С.Л. Новоселовой:

• длительность игры ограничена 10–15 минутами;

• оборудование должно иметь крупные и чёткие изображения;

• медлительных и рассеянных детей следует переключать на другие виды игр.

В компьютерных играх для детей дошкольного возраста выделяют три вида задач:

• игровая задача — реализация игрового замысла;

• дидактическая задача — обучающий компонент;

• задача управления компьютером — освоение интерфейса [1].

В ходе исследования установлено, что эффективное занятие с использованием компьютерных игр должно строиться в три обязательных этапа.

Первый этап — подготовительный (3–5 минут). На этом этапе создаётся игровая мотивация, актуализируются имеющиеся знания, объясняются правила игры и техника безопасности, проводится инструктаж.

Второй этап — основной (для детей 5–6 лет — до 10 минут, для детей 6–7 лет — до 15 минут). Организуется непосредственная работа детей с компьютерной программой. Возможные формы организации: индивидуальная работа, работа в парах, работа малыми подгруппами на интерактивной доске, фронтальная работа. Педагог выполняет роль фасилитатора: наблюдает, оказывает индивидуальную помощь, задаёт наводящие вопросы, поощряет самостоятельность.

Третий этап — заключительный (3–5 минут). Проводится рефлексия, обсуждение результатов игровой деятельности, затем обязательно выполняется гимнастика для глаз и физкультминутка [3].

В ходе исследования разработаны и апробированы две авторские компьютерные игры («На поиски приключений» и «Волшебная страна фигурок»)

С целью изучения условий использования компьютерных игр как средства ФЭМП было проведено анкетирование педагогов Государственного учреждения образования «Детский сад №42 г. Солигорск».

Результаты анкетирования показали следующее:

• 90% педагогов признают компьютерные игры эффективным средством обучения математике;

• при отборе игр педагоги руководствуются учебной программой и возрастом детей;

• систематически (раз в неделю) компьютерные игры использует лишь 30% опрошенных;

• все педагоги информированы о санитарно-гигиенических требованиях, однако гимнастику для глаз при работе детей с компьютером проводят редко.

Выявленны следующие трудности:

• недостаточное материально-техническое оснащение;

• отсутствие лицензионных программ;

• дефицит готовых методических разработок;

• нехватка времени;

• родители не информированы о возможностях компьютерных игр, не владеют методами их использования дома.

Проведённое анкетирование показало, что педагоги учреждений дошкольного образования осознают значимость информационно-коммуникационных технологий, но сталкиваются с объективными трудностями: недостаточное материально-техническое оснащение, дефицит лицензионных программ и готовых методических разработок. Выявлено противоречие между знанием педагогами санитарно-гигиенических требований и их практической реализацией.

Для решения выявленных проблем разработан комплекс методических материалов:

• Создан пошаговый алгоритм создания интерактивной мини-игры в PowerPoint с иллюстрациями, позволяющий педагогам самостоятельно разрабатывать дидактические материалы.

• Разработан алгоритм организации занятия с использованием компьютерных игр — пошаговый чек-лист для воспитателя.

• Разработаны информационно-просветительские материалы для родителей: папка-передвижка «Эффективность использования компьютерных игр в УДО»; буклет «Играем дома с использованием ИКТ» с практическими рекомендациями.

• Для обеспечения условий здоровьесбережения разработаны: картотека гимнастики для глаз в игровой стихотворной форме; памятка «Требования к позе ребёнка за компьютером»

Перспективой дальнейшего исследования является разработка комплекса интерактивных компьютерных игр по всем образовательным компонентам образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования, а также проведение экспериментальной работы по оценке влияния систематического использования авторских компьютерных игр на динамику математического развития воспитанников.

Список использованных источников

1. Дошкольная педагогика : учеб. Пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева. – Минск : РИПО. 2024. – 360 с., [12] л. ил. : ил.

2. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М.: Новая школа, 1997. – 128 с.

3. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.01.2013 № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов»

4. Радеева, Р. Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры / Р. Е. Радеева, Смирнова Е.О. // Режим доступа: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10345.php - Дата доступа: 10.09.2025

5. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).

3