Интерактивное обучение

Интерактивное обучение: новые подходы

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Interaction (англ.) – взаимодействие, взаимное влияние людей и групп друг на друга. Соответственно интерактивный – диалоговый, осуществляющий взаимодействие между человеком и средствами массовой информации, в том числе ПК и компьютерными сетями.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что практически все обучающиеся становятся его участниками и имеют возможность находить, получать, усваивать различные знания, взаимодействуя при этом друг с другом, участвуют в сотворчестве и способны критически оценить не только свой вклад в общее дело но и работу других. Причем все это протекает в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и заданной или найденной информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Например:

• единая проблема разбивается на ряд подзадач (отдельных равнозначных вопросов);

• обучающиеся организуются в группы с примерно равным составом участников;

• каждая группа получает свою проблему;

• группами проводится поиск информации по теме полученного задания;

• проводится осмысление, обработка и преобразование информации (например в презентацию);

• каждая группа демонстрирует свою презентацию, акцентирую внимание на главных положениях решаемой проблемы.

• аудитория (остальные группы) изучает предлагаемый материал, задает уточняющие вопросы, высказывает критические и положительные мнения по решаемой проблеме;

• группа отвечает на заданные вопросы, разъясняет и комментирует неясности.

Так как все обучающиеся задействованы в процессе, достигаются одновременно несколько целей:

• развиваются коммуникативные навыки;

• вырабатывается умение работать в команде;

• используется возможность попробовать себя в разных ролях (сыщик, спикер, координатор, аналитик, адвокат, критик, тьютор и др. в зависимости от темы решаемой проблемы);

• так как каждая группа представляет свой кусочек изучаемой проблемы, появляется возможность более широкого исследования вопроса в целом;

• кроме того положительным является отход от традиционной формы урока, преподаватель остается в роли наблюдателя – консультанта – координатора.

А, если предложить обучающимся заполнить таблицы участников и групп, то и оценку они выставят себе сами, причем можно быть вполне увереным в том, что оценка будет вполне объективной, так как оцениваться может как общая работа группы в целом, так и отдельный вклад каждого участника в изучение проблемы.

Таким образом, мы получаем результат:

• информация найдена и изучена обучающимися самостоятельно;

• получены знания;

• отработаны практические умения и навыки;

• приобретен практический опыт в решении проблем, то есть формируется общая или практическая компетенция или ее часть.