Интеграция в школьном курсе

Интеграция в школьном курсе

В “Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы обучения” говорится о необходимости двигаться к органическому единству естественно-научного и гуманитарного обучения и преодолеть академическую направленность гуманитарных школьных предметов.

Выпускники школ, лицеев и даже вузов, получая аттестаты или дипломы не имеют целостной картины мира, у них фрагментарное мировоззрение, в то время как в цивилизованном мире уже преобладает экономическая, политическая, культурная , информационная интеграции. (Яркий пример: интернет).

К сожалению, сегодня среди учителей, преподавателей бытует мнение (и даже этим кое-кто гордится), что преподаватель, знающий свой предмет, но не знает основ физики, математики, иностранного языка и т. п ,- это нормально, и на этих принципах воспитываются и учатся наши ученики. А мы живем сегодня в условиях информационного общества , поэтому справедливо сказано:” Кто владеет информацией, тот и владеет миром”.

В наше время образованному человеку необходимо иметь синтез знаний по предметам, потому что наше будущее, будущее наших детей требует определенных знаний о мире. В информационно насыщенном обществе человеку нужно не только логическое , но и синтезированное мышление. Логическое мышление-это уровень диалектического материализма, а синтезированное мышление состоит из логического и интуитивного.

Что же такое интуиция? С латинского это слово означает “пристально смотрю, или способ достижения истины с помощью доказательств”.

Еще Фейербах говорил, что интуиция – это чувственное произведение. Она часто человеком не осознается. Она дается человеку природой. Особую интуицию имеют женщины, потому что они получают информацию от земли, а мужчины – из космоса.

Сегодня, а особенно в будущем, человеку каждой профессии необходимо знать компьютер. Вспомним фильм "имитатор", главная героиня фильма - женщина - психолог, зная в совершенстве компьютерную технику , а это знание физики, математики (то есть логическое мышление), устанавливает и находит умного и изобретательного преступника.

Остановимся на самом термине «Интеграция». Есть разница между понятиями "межпредметная связь”и "интеграция".

Интеграция-это не механическое соединение предметов, это синтез, возникновение нового. А возникновение нового-сложный процесс познания , поэтому проведение, а вернее подготовка интегрированного урока, - это долгий и особый процесс. Интеграция-это сближение и связь отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, то есть синтез – возникновение нового.

Сегодня такие предметы, как история, география, литература, общество –знавство, философия, логика , правоведение, политология и другие, имеют свои точки соприкосновения.

ЭТО:

а) образы времени;

б) работа с первоначальным источником, текстом, документами;

в) представление человека определенной эпохи;

г) это "слово", карта;

д) изучение истории родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и прочее.

Особенно хочется сказать о географии. Она занимает значительное место в учебном процессе школы. Сейчас этот предмет относят к общественным дисциплинам. Интегрируется он с математикой и физикой. География практически пронизывает все учебные предметы.

На уроках математики (“царицы наук”) разного рода вычисления, построение графиков, диаграмм, таблиц, как правило, связаны с изучением миграционных процессов и демографических изменений, динамики промышленного и сельскохозяйственного производств, с сравнением размера территорий разных стран мира (длина границ, географические координаты, площадь - в квадратных километрах и метрах), с измерением морских, сухопутных и воздушных туристических трасс и тому подобное.

На уроках физики, например, при изучении радиоактивности, выясняется роль и значение радиоактивности, использования радиоактивных веществ, место добычи и способ выработки (а это уже знания по химии, биологии, географии). Также определяется ответственность лица нарушающего правила использования радиоактивных веществ. Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать экологическое право.

Таким образом , изучение отдельных тем на интегрированных уроках может стать единым , внутренне связанным действительно образовательным процессом, который дает выход на единую, целостную картину мира, а работа преподавателей приобретает характер кооперации, взаимопомощи, взаимообогащения.

Интегрированный урок (курс) - это один из инновационных приемов, он расширяет пространство урока. Подготовка к такому занятию – очень сложная работа, она требует от преподавателя большой самоотдачи.

Каковы принципы интеграции как синтеза нового:

1. Всестороннее изучение образа или события, чтобы получить единую целостную картину мира.

2. Важность не однозначного ответа, а толчок к размышлениям, к сравнению, умению связывать и развязывать, выявлять закономерности развития (причинно-следственные связи).

3. Определение места конкретной личности в обществе.

4. Важность в процессе подготовки, а затем при проведении интегрированного урока нахождении точки соприкосновения между предметами (это требование имеет форму кропотливой работы над содержанием материала урока).

5. Рассмотрение сложного объекта с точки зрения различных наук или с различных объектов, на основе общего подхода.

Что нужно от преподавателя :

1. Преподаватель должен в полной мере, в полном объеме владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо по этой теме урока.

2. Хорошо владеть материалом учебного предмета, с которым будет происходить интеграция.

3. Преподавателю необходимо создать для себя единую картину мира, единое пространство, то есть быть профессионалом в полном смысле слова.

Моделирование как основа интеграции предметов школьного курса.

Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, оно представляет собой один из основных методов получения знаний. Сегодня понятие модели становится более общим, охватывает действительные и идеальные модели. При этом понятие абстрактной модели вышло за пределы математических моделей, касается разнообразных знаний и представлений о мире. Стоит отметить, что спор вокруг такого широкого толкования понятия модели продолжается и сейчас.

Проблема интеграции предметов школьного курса, установления меж-предметных связей обсуждается в педагогических кругах давно. Возникает вопрос: как найти наиболее верный и безболезненный способ ее решения, что взять за основу интеграции, чтобы обеспечить преемственность традиционных курсов в современной школе и удовлетворить объективную потребность современного общества: формирование всесторонне развитой личности?

На наш взгляд, соединяющим звеном в решении этой проблемы может стать внедрение в практику школьного курса элементов технологии моделирования.

Это позволит :

* создать систему единых требований при преподавании различных курсов;

• выработать единую схему организации различных видов учебной деятельности, что сыграет решающую роль в формировании целостной картины мира;

* говорить о связи предметов гуманитарного и естественно-математического циклов;

* принципиально изменить подход к информатике как узкоспециальной дисциплине, обратившись к ее гуманитарной составляющей.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• при разработке тематического планирования учителю информатики, по возможности, максимально учесть содержание образовательных программ по другим предметам;

• познакомить учителей-предметников с терминологией и основными этапами технологии моделирования;

• создать условия для взаимодействия учителей-предметников с учителями информатики в рамках учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, использование технологии моделирования позволит уже в 7 классе начать формирование единого подхода к изучению реальных процессов и объектов, логической структуры формирования мышления, поднять на качественно новый уровень коммуникативно-речевые умения школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме“Интеграция в школьном курсе ” позволяет сделать следующие выводы:

1. При использовании интегрированного обучения необходимо определить его цель, которая отражает общий подход во время изучения тех или иных процессов и явлений.

2. Проведение интегрированных уроков предполагает, что учитель на достаточном уровне владеет умениями устанавливать и осуществлять межпредметные связи.

3. Необходимо устанавливать оптимальные взаимоотношения учебного материала, который изучается в отдельных предметах, для их интегрирования с учетом сохранения дифференциации знаний.

Основой разработки интегрированных уроков, на мой взгляд, является интегративно-тематический подход. Интегративно–тематический подход – это такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) предметной дисциплины.

Под учебной темой следует понимать созданную в дидактике и в частных методиках практику объединение учебного материала вокруг основных, главных положений. Учебные темы расположены в содержании школьного предмета , таким образом, что основные положения каждой темы, с одной стороны, подчинены главным идеям курса, а с другой - раскрывают эти главные идеи, то есть в процессе изучения темы происходит конкретизация главных идей предмета.

Главные идеи учебного предмета – это такие положения (понятия, законы, принципы, теории, методы наук), которые отражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность.

Таким образом, главные идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, выступают в роли “стержня”, “оси” этого содержания, вокруг которого и происходит объединение, концентрация учебного материала, то есть главные идеи “сшивают” узлы знаний (учебные темы) в единую систему.

Анализ интегрированных уроков.

Интеграция – это глубокое взаимопонимание, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале общих знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент надо делать не столько на освоении отдельных знаний, сколько на развитии образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать знания из разных областей науки, культуры, искусства, обращаться к явлениям и событиям окружающей жизни.

В 70-е годы 20 века возник вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о том, чтобы преодолеть противоречие искусственного раздела по предметным признакам. Ученик не воспринимает в целом ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, который окружает детей, познается ими в своей многогранности и единстве, а чаще предметы школьного курса имеют направление на изучение отдельных явлений этого единства, что не дает представления о явлении в целом, разделяя его на отдельные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, подталкивают их к активному познавания окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.

Использование отдельных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Они снимают усталость, перенапряжение учащихся за счет различных видов деятельности, повышают познавательный интерес, развивают у школьников воображение, внимание, мышление, речь и память.

В–четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Сегодня обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Это нужно начинать с младших классов, этому способствует интеграция в начальной школе.

В-пятых, за счет увеличения межпредметных связей освобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительные уроки практического направления.

В–шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, побуждает к раскрытию способностей.

Позитив интегрированных уроков в том, что они:

• Способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и

рассматривают явления с нескольких сторон .

• Больше ,чем обычные уроки ,способствуют развитию речи , формированию умения учащихся сравнивать, делать выводы , снимают перенапряжение, перегрузку, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.

• Не только углубляют представление о предмете , расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне , гармонически и интеллектуально развитой личности.

* Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся по различным предметам.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, краткостью, логичностью взаимосвязи учебного материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить уроки обобщения, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах интегрированные уроки являются важной частью системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более учителей – предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, которые происходят в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо посмотреть, как изучают одни и те же процессы, явления, законы, теории в разных курсах учебных дисциплин, рассмотреть планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок решает не большое количество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть разные, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения “деятельных сил” (И. Г. Песталоцци) ребенка, которые он получил от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и личного общения, когда дети положительно воспринимают учителя ( уважают, любят, доверяют), а учитель благосклонный к детям ( вежлив, внимателен, ласков ). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть разной, но во всяком случае необходимо их моделировать, самостоятельный поиск новых оптимальных ( по Бабанскому ) схем – моделей - проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированных уроков :

• Весь урок подчинен авторскому замыслу.

* Урок объединяется основной мыслью (стержень урока).

* Урок составляет единое целое.

* Этапы урока -это фрагменты целого.

* Отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу.

* Цепочка знаний организована как” данное “и” новое", отражает не только структурную, но и содержательную связь.

• Связь структуры достигается последовательно, но не исключает параллельной связи (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются спутниковые задания, отвечающие другой логически построенной мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое образование, в котором с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение зачетов в одно общее.

Очень важным моментом является психологическая совместимость учителей, которые готовят, а затем проводят интегрированный урок. Их взаимопонимание между собой, взаимоподдержка. Если ее нет, интегрированный урок просто не получится. Таким образом, можно сказать, что не каждый преподаватель осмелится проводить такое занятие. Интегрированный урок должен рассматриваться как один сложный объект с точки зрения различных наук или различные объекты на основе общего подхода. Почему сегодня интегрированные уроки (курсы) не могут пока занять достойное место в учебном процессе школы? Считается (хотя концепция реформирования системы образования предполагает единство естественно-научного и гуманитарного обучения), что знания, представленные в программах предметов, вполне достаточны. И еще очень важно понять сегодня, что образование, наука, по сути, производны от культуры, от духовного потенциала общества. Полноценными они станут тогда, когда человек будет познавать науку в неразрывном единстве с духовно - нравственными законами развития жизни.

А что такое духовность? Часто задаем себе такой вопрос. Духовность – это гармония внутри нас. Наш разум постоянно руководит нашими поступками. Наше сердце , кстати, самый умный орган нашего тела, постоянно сомневается в чем - либо. Наша душа стремится к равновесию между разумом и сердцем. Если такая гармония существует – значит человек спокоен, счастлив. Он в гармонии со Вселенной.

Гениальный русский ученый академик В.Казначеев в своих научных исследованиях пришел к выводу, что Космос, Вселенная является живой мыслящей субстанцией , а земля – живым существом, на поверхности которого обитает человек. В этом мире все взаимосвязано. Поэтому мы должны беречь землю, соблюдать законы Вселенной (чего, к сожалению, мы не делаем в век научно-технического прогресса).

Можно сделать вывод, что полноценным образование будет тогда, когда подрастающее поколение станет постигать науки в неразрывном единстве с постижением духовно-нравственных законов развития жизни.

4