Инновационная работа

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Международный колледж сервиса»

РЕГИОНАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА

ГАПОУ «Казанский автотранспортный техникум им. А.П.Обыденнова»

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Применение «Кейс-метода» для формирования общих

компетенций обучающихся на занятиях английского языка»

педагог-новатор: Ситдикова Наиля Гайфетдиновна

Казань 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………... 4

1. Теоретические основы кейс метода ……………………………. 7

1.1 Сущность кейс метода ………………………………………… 7

1.2 Организация обучения с применением кейс метода………... 16

1.3 Методы кейс технологии ……………………………………… 16

Выводы по части I ………………………………………….. 18

2. Способы организации обучения через кейсы на уроках

иностранного языка ……………………………………………...

2.1. Характеристика кейс-технологии ……………………………. 20

2.2. Условия реализации кейс-технологии на занятиях

иностранного языка на 1 курсе ………………………………... 22

2.3. Использование кейс-технологии на занятиях иностранного

языка на 1 курсе ………………………………………………..... 25

Выводы по части II ………………………………………… 28

3. Применение кейс метода для формирования общих

компетенций обучающихся……………………………………….

3.1. Роль кейс метода в формировании общих компетенций….. 29

Заключение ……………………………………………….... 39

Список использованных источников……………………... 44

ВВЕДЕНИЕ

Во время обучения в учреждениях СПО, студенты продолжают изучать иностранный язык. В техникуме дисциплина «Иностранный язык» реализуется в течение всего периода обучения. Количество часов, отведенное на изучение иностранного языка невелико, кроме того, студенты поступают с разным уровнем подготовки. Для обучающихся СПО одной из приоритетных задач является научиться говорить и хоть немного понимать аутентичную речь, научиться не бояться английского языка, не бояться сделать ошибку.

Следовательно, обучающиеся должны практически овладеть иностранным языком на базовом уровне и уметь им пользоваться в сфере приложения своего труда, а именно: уметь прочитать надписи на оборудовании и материалах, их технические характеристики, описания приборов, инструкций, руководств к эксплуатации, т.е. использовать иностранный язык для осуществления коммуникации в профессиональной деятельности.

Передо мной педагогом СПО стоит нелегкая задача в выборе методов и форм организаций учебной деятельности, которые соответствуют заданным нормам ФГОС, где основной акцент направлен на развитие коммуникаций, на умение человека общаться, на овладение языком в процессе общения.

Поэтому обучение на занятиях иностранного языка должно строиться с учётом необходимости формирования речевой компетентности, т.е. развития таких видов деятельности, как аудирование, чтение, говорение, письмо, как закрепление лексического и грамматического материала. Возникает проблема активности личности в процессе обучения. Каждому человеку необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать ситуацию, сравнивать, определять главное, решать проблему, способность к саморазвитию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем обучающемуся необходимо войти в мир своей профессии.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь раскрыться духовным силам обучающегося. Активные методы обучения позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблюдателя; создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную ситуацию.

Преподавателю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но также научить обучающегося мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Необычные методы и приемы на уроке раскрывают творческий потенциал личности обучаемого: они рисуют, ищут нестандартные способы выразить то-то и то-то на бумаге, в устном сообщении перед группой, схематически и так далее. На таких уроках нет места скуке и однообразию. Иными словами речь идет о формировании общих компетенций на предмете «Иностранный язык».

Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека, будущего специалиста. Базисный план СПО предусматривает освоение обучающимися как общих, так и профессиональных компетенций.

Одним из актуальных и востребованных методов, обеспечивающих раскрытие вышеперечисленных компетенций, личностно-ориентированное коммуникативное направление, является кейс-метод.

Использование кейс-метода на уроках обусловлено актуальностью проблемного обучения в современном учреждении. Введение Федеральных образовательных стандартов в образовательную деятельность предусматривает использование на уроках современных технологий. Метод case-study является одним из инновационных методов проблемного обучения, соответствует новым стандартам.

Цель метода кейсов – научить обучающихся анализировать проблемную ситуацию – кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать решение; научить обучающихся работать с информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в другую. Метод кейсов способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Задачи метода кейсов – формировать и способствовать развитию информационной компетентности, развивать умения искать новые знания, анализировать ситуации, развивать навыки самоорганизации, самостоятельности, инициативности, развивать умения принимать решения, аргументировать свою позицию, развивать умения и навыки сотрудничества.

В данной работе я рассматриваю особенности преподавания английского языка в профессиональном образовании и кейс метод, как активный метод преподавания для формирования общих компетенций обучающихся. Целью инновационной работы является описание методики использования кейс-метода на уроках. Инновационная работа направлена на практическое использование кейс метода с целью повышения интереса обучающихся.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС МЕТОДА

1. Сущность кейс метода

Среди множества современных технологий и методов обучения в системе профессионального образования особое место занимает обучение кейс – методом. Этот метод ориентирован как на самостоятельную, так и на индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых студентами приобретаются коммуникативные умения.

Кейс-метод широко используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета.

В переводе с английского сase означает:

Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы студентов);

Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).

Профессор Роберт Мери отметил: “Под сase – методом я подразумеваю изучение студентами большого числа ситуаций в запланированном отрезке времени. Обучение – это процесс принятия решения, а не обзор того, что решают сделать другие”. Кейс–метод – метод инструктирования, при котором обучающиеся и преподаватели участвуют в прямом обсуждении деловых ситуаций и проблем.

Метод решения кейсов получил широкое распространение в образовании, и он стал одной из наиболее эффективных технологий обучения. Чем же отличается кейс-метод от традиционных методов обучения? Назовем три самых главных:

1) Практическая направленность. При помощи кейс-метода мы можем применить теоретические знания к решению практических задач. Такой подход компенсирует исключительно академическое образование и дает более широкое представление о бизнесе и процессах, нежели занятия в техникуме или практика на узком участке работ.

2) Интерактивный формат. Применение кейс-метода обеспечивает более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной вовлеченности и активного участия обучаемых. Участники погружаются в ситуацию с головой: у кейса есть главный герой, на место которого ставит себя команда и решает проблему от его лица. Особое внимание при обучении делается не на овладевание готовым знанием, а на его выработку.

3) Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет совершенствовать «мягкие навыки» (soft skills), которым не учат на занятиях , но которые оказываются крайне необходимы в реальном рабочем процесс

Кейс-метод следует отнести к методам активного проблемного, эвристического обучения. Как мы отмечали, суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы.

Сущность метода-кейс состоит в том, что учебный материал подается обучающимся виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Проблема внедрения кейс-метода в практику среднего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование общих и профессиональных компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации и пр.;

- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни.

Цели кейс–метода заключаются в том, что он способствует активизации студентов, это, в свою очередь, приводит к повышению эффективности профессионального обучения.

Применение данного метода на занятиях также способствует повышению мотивации к учебному процессу. Обучающиеся овладевают навыками анализа ситуаций, приобретают навыки работы с информацией, в том числе учатся затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации. В процессе работы студенты моделируют решения данных ситуаций в соответствии с заданием. На основе группового анализа ситуации приходят к принятию правильного решения. Приобретая навыки четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивают и защищают свою точку зрения. В завершении вырабатывают навыки критического оценивания различных точек зрения, осуществляют самоанализ, самоконтроль и самооценку.

Сегодня кейс-метод широко используют в обучении. Он играет важную роль в активизации процесса обучения в СПО, сближении с реальной практикой, повышении эффективности профессиональной подготовки, развитии навыков командной работы и лидерских качеств выпускника.

Кейс-метод можно по праву считать одним из эффективных подходов к обучению иностранному языку. Однако целый ряд ключевых вопросов в области методологии, методики и организации проведения учебных занятий на основе «сase study» находится еще в стадии осмысления и поиска решений, что тормозит его активное использование в практике. Все это подтверждает актуальность, теоретическую и практическую значимость вопросов в области применения кейс-метода.

При преподавании иностранного языка кейс может быть наполнен любым дисциплинарным содержанием, а язык становится инструментом для анализа и решения конкретных ситуаций из различных областей гуманитарных предметов. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он изучается как средство общения.

1.2 Организация обучения с применением кейс метода

Организация обучения иностранному языку с использованием метода кейсов в целях обучения повседневному иностранному языку может быть разнообразна. Хорошо зарекомендовала себя комбинация из различных методов интерактивного обучения, где сочетается разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии, деловые, ролевые и имитационные игры.

В зависимости от уровня профессиональной подготовки и уровня знания иностранного языка студентов, а также цели, которая стоит перед преподавателем и которая должна быть достигнута в процессе и в результате решения ситуации, можно использовать кейсы различной степени сложности.

Так на решение одной несложной ситуации можно посвятить часть урока в качестве завершающего вида работы по теме. При решении более сложного вопроса, то есть при повышении уровня сложности самой ситуации, когда требуется предварительная самостоятельная аналитическая работа с текстовым материалом, статистическими данными, таблицами и графиками, можно отвести целый урок для проведения деловой игры.

При этом должны быть использованы все доступные средства обучения – традиционные и интерактивные, - когда студенты изучают текстовой материал, цифровой материал, а также им предоставляется возможность интерактивного просмотра и аудирования. В таком случае достигается максимальный эффект от работы с ситуацией, когда задействован весь спектр восприятия информации: визуальный, слуховой, эмоциональный. И это помогает студентам вывести в речь и закрепить ту лексику, которая использована в данной конкретной ситуации.

Главной задачей преподавателя становится формирование коммуникативно-речевой компетенции у студентов. Фиксируя их ответы, преподаватель отмечает не только использование предлагаемой в кейсе терминологии, но и этику поведения студентов при проведении дискуссии, использование «языка жестов» (body language).

Если иностранный язык преподается в группах, которые не имеют опыта обучения с использованием метода кейсов, то преподаватель должен обучать студентов не только профессиональному языку, но и научить их работе с предложенным материалом, анализу типичных ситуаций, наиболее часто встречающихся в реальной жизни.

В некоторых группах можно столкнуться с рядом трудностей, когда довольно сложно вовлечь студентов в обсуждение ситуации. Как правило, это связано не со степенью владения языком, а с недостаточным уровнем знаний и практического опыта. В таких случаях роль преподавателя, применяющего метод «case-study», значительно возрастает. И тогда в задачу педагога входит задача формирования у студентов навыков аналитического разбора ситуации, участия в спорах, дискуссиях, аргументации, соблюдения норм и правил общения.

Понимание задачи, стоящей перед преподавателем, который использует метод кейсов в преподавании иностранного языка, приводит к пониманию того, что такому преподавателю требуется определенный психологический и педагогический опыт, чтобы достичь не только образовательных, но и воспитательных целей.

Ситуационные задания расширяют творческий потенциал как самих преподавателей, так и студентов. Преподаватель как личность должен способствовать формированию у студентов принципа партнерства и сотрудничества со своими одногруппниками, развитию навыков работы в группе и способности находить коллективное решение.

Деятельность преподавателя при использовании метода кейсов предполагает две основные стадии.

Первая стадия предполагает проведение объемной сложной внеаудиторной работы, которая предвосхищает начало разбора ситуации в аудитории. Преподаватель должен сам детально проанализировать ситуацию, выступая специалистом как в области преподаваемого языка, так и в той теме, под которую подпадает данный «кейс». Тогда роль педагога как носителя знаний во много раз возрастает, и это делает процесс обучения намного эффективнее и результативнее.

На первой (подготовительной) стадии преподаватель разрабатывает методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по анализу ситуации и методическое обеспечение предстоящего занятия или целого цикла занятий по ее разбору.

Вторая стадия представляет собой деятельность преподавателя в самой аудитории при анализе и обсуждении ситуации. Здесь он выступает в роли эксперта и консультанта, который помогает студентам ориентироваться в мире информации. Преподаватель выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию, презентацию, «дирижирует» всем ходом работы с ситуацией, поддерживая рабочий настрой и необходимый темп в аудитории.

В процессе разбора ситуации преподаватель оценивает всех студентов и следит за тем, чтобы каждый из них имел возможность высказать и обосновать свою точку зрения. Это является важным моментом, поскольку порой наиболее активные участники обсуждения могут взять всю инициативу на себя. И тогда дискуссия может свестись к обычному диалогу.

В этой связи целесообразно применение комбинации интерактивных методов обучения с использованием ролевых игр. Если предварительно распределить роли между участниками дискуссии, это сделает процесс обсуждения ситуации более живым и интересным.

Подводя итог, можно сказать, что метод кейсов предполагает переход от традиционного метода накопления знаний к активному практико-ориентированному подходу. Этот метод может быть успешно использован при преподавании делового аспекта иностранного языка. Вместе с тем применение этого метода требует от преподавателя иностранного языка высокого профессионализма, поскольку он, как специалист в области лингвистики, еще должен квалифицированно проанализировать ситуацию со студентами, понимая те явления, которые в ней разбираются.

Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Само название метода говорит о том, что для разбора будет представлена какая-то ситуация. Нередко кейсом может являться какое-либо художественное или публицистическое произведение, где присутствуют все необходимые элементы: действующие лица со всеми характеристиками, включая внутренний мир, переживания, мысли, мотивы и т.д. Может предлагаться и описание ближайшего окружения основных персонажей, а также взаимоотношений между ними. Следует отметить, что работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения.

Нужно обратить внимание на некоторые технологические особенности кейс-метода. Этот метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Таким образом, возникает несколько практически значимых вопросов:

Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»?

Как организовать деятельность обучающихся в режиме кейс-метода? Что необходимо учесть?

Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий кейс-метод? Какие плюсы и минусы необходимо учитывать?

Какие преимущества может получить преподаватель, практикующий кейс-метод?

Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. Совсем недавно преподаватель вынужден был готовить объемные бумажные кейсы, распечатывая или копируя найденную информацию. Сегодня Интернет значительно облегчил работу преподавателей по подготовке кейсов. Современные кейсы все больше представляют из себя базу Интернет - ссылок.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что очень большие по объему кейсы вызывают у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Следует отметить, что сегодня нет определённого стандарта представления кейсов. Кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов.

Во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию.

Во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

В-третьих, акцент образовательной деятельности здесь переносится не столько на овладение готовым знанием, сколько на его выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик - обучающийся по сути дела равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию;

Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличии возможности использовать на занятии Интернет кейс. Как отмечалось выше, он представляет из себя список интернет - ссылок.

Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

Преподаватель совместно с обучающимися подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).

Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И в итоге педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся.

Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью и в то же время доступностью. Совсем недавно мы, преподаватели вынуждены были готовить объемные бумажные кейсы, распечатывая или копируя найденную информацию. Сегодня Интернет значительно облегчает нашу работу по подготовке кейсов. Современные кейсы все больше представляют из себя базу Интернет - ссылок.

Подобные кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что очень большие по объему кейсы вызывают у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Следует отметить, что сегодня нет определённого стандарта представления кейсов. Кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Итак, хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать чётко поставленной цели создания; иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся; быть актуальным на сегодняшний день; быть ориентированным на коллективную выработку решений; иметь несколько решений, многогранность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.

1.3 Методы кейс технологии

Существует ряд методов кейс технологий.

1. Метод инцидентов. В центре внимания находится процесс получения информации. Целью метода инцидентов является поиск информации самим учеником, и как следствие- обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучающиеся получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «случилось…» или «произошло…».

2. Игровое проектирование. Цель-процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

3. Ситуационно-ролевая игра. Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки - ролевая игра.

4. Метод дискуссии. Дискуссия-обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

5. Кейс-стади. Цель метода кейс-стади - совместными усилиями группы обучающихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Выводы по части I

Использование такого активного метода обучения, как кейс в преподавании иностранного языка студентам дает им возможность применить теоретические знания к решению практических задач. Этот метод способствует формированию и развитию аналитических и оценочных компетенций у студентов в процессе обсуждения и решения конкретной предложенной реальной или смоделированной ситуации. Использование метода кейсов помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы и самостоятельного мышления. При этом у них формируется и закрепляется умение не только аргументировано излагать свою позицию, но и выслушивать все альтернативные точки зрения, анализировать и учитывать их, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы. Таким образом, студенты учатся работать в команде, развивая коммуникационные компетенции, поскольку иностранный язык является средством, рабочим инструментом для решения профессиональных задач.

При преподавании иностранного языка кейс может быть наполнен любым дисциплинарным содержанием, а язык становится инструментом для анализа и решения конкретных ситуаций из различных областей гуманитарных предметов. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он изучается как средство общения

Задача внедрения метода кейсов в практику среднего профессионального образования является весьма актуальной в настоящее время. Метод кейса может быть успешно применен и в практике преподавания иностранных языков. Актуальность использования метода кейсов в преподавании иностранных языков обусловлена тем, что модернизация системы образования направлена не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование и развитие профессиональных компетенций у студентов. Такая работа предполагает выработку умения собирать и перерабатывать огромное количество информации, навыков самостоятельной мыслительной и аналитической деятельности, способностей к сравнительному анализу и синтезу, к комплексному подходу в решении предлагаемых проблем.

Обучающиеся развивают способность к принятию решения в группе, а это приучает их быть как можно более объективными и развивает у них умение абстрагироваться от личных интересов или административного давления.

Метод кейсов является одним из активных методов обучения, в котором широко используются видео- и аудиоматериалы, компьютерное и программное обеспечение. Он повышает мотивацию студентов для овладения иностранным языком на высоком профессиональном уровне с тем, чтобы свободно оперировать уже заученными профессиональными терминами при высказывании своей точки зрения, выдвигая аргументы в защиту своих позиций в обстановке, максимально приближенной к реальной ситуации.

Преимущества метода кейсов при преподавании иностранного языка заключаются в том, что он позволяет обучающимся выработать и закрепить широкий круг разнообразных компетенций, которые, в конечном счете, и формируют высококвалифицированного специалиста в своей области, умеющего творчески применять полученные теоретические знания на практике.

Будучи интерактивным методом обучения, этот метод находит позитивный отклик у самих обучающихся, так как они сразу видят результаты своей работы над изучением делового иностранного языка, когда «сухие термины» превращаются в необходимый инструмент для ведения живой, а порой горячей дискуссии в группе. К тому же в аудитории создается такая демократическая и творческая атмосфера, когда студенты, по сути дела, становятся равноправными друг с другом и с преподавателем в процессе обсуждения проблемы, и происходит сотворчество студентов и преподавателя.

Работа с ситуацией может предусматриваться учебной программой на разных уровнях обучения иностранному языку дифференцированно. Обсуждение небольших кейсов и проведение ситуационных игр может проводиться небольшими вкраплениями в учебный процесс, когда студенты знакомятся с предлагаемой ситуацией непосредственно на занятии в качестве завершающего вида работы по теме.

Например, учащимся предлагается инсценировать заседание Совета директоров какой-либо компании, в ходе которого необходимо сделать окончательный выбор кандидатуры на должность генерального управляющего. Студенты изучают предоставленную им информацию о самой компании, о кандидатах на данную вакансию, обсуждают сильные и слабые стороны каждого из них. Надо дать возможность высказаться всем студентам, чтобы они смогли аргументировано высказать свою точку зрения. Затем им можно предложить прослушать записи интервью с каждым из кандидатов и продолжить обсуждение. В ходе дискуссии группа должна научиться вырабатывать общее решение, стараясь прийти к согласию.

Методика преподавания иностранного языка с использованием метода кейсов в целях обучения деловому иностранному языку может быть разнообразна. Хорошо зарекомендовала себя комбинация из различных методов интерактивного обучения, где сочетается разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии, деловые, ролевые и имитационные игры.

1. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ КЕЙСЫ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Что означает понятие кейс-технология

Кейс (от английского case) — многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус (от латинского casus), следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Естественно, что в русской литературе для обозначения рассматриваемого метода, наряду с термином кейс-технологии, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации».

Как уже говорилось в первой части моей работы, ведущая роль в распространении метода анализа конкретных ситуаций по праву принадлежит Гарвардской школе бизнеса, где в начале XX века кейс-технологии использовались для практической подготовки в сфере менеджмента и маркетинга. Специально разработанные материалы для исследования ситуаций (кейсы) в то время отсутствовали, поэтому приглашались предприниматели, которые представляли обучающимся случаи из своей повседневной практики. Проблемы анализировались в небольших группах, совместно обсуждались решения и сравнивались с реальными решениями на предприятии или решениями суда. Затем метод перекочевал в профессиональное образование, где успешно используется при подготовке специалистов. В практике различают кейсы «полевые», основанные на реальном фактическом материале, и «кресельные» кейсы, которые специально сконструированы.

Кейс — это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения (через Видео или DVD) представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы.

Ситуация — это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения

Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

2.2 Условия реализации кейс-технологии на занятиях иностранного языка на 1 курсе

Для успешного применения кейс-метода на занятиях иностранного языка, как упоминалось ранее, необходимы определённые условия, среди которых: владение обучающимися материалом, запасом знаний и достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Не менее важным условием реализации технологии на занятиях является возрастная и психологическая готовность обучающихся работать с кейсами, воспринимать представленную информацию адекватно. Для этого был проведен анализ психо-возрастных особенностей обучающихся I курса.

Позитивная фаза изменений выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, иначе относится к культурному развитию, создает свой мир ценностей, нуждается в коммуникации со сверстниками, любви, часто мечтает и т.д.

В указанном контексте происходит смена вида ведущей деятельности подростка. Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, которая реализуется через учение, общение и общественно-полезный труд.

Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, которое дает возможность проникновения в сущность вещей. В результате перестраиваются и способы мышления. Знания становятся ценностью обучающегося. Возрастает потребность в понимании сути учебного материала, в осознании и оценке собственных способностей к изучению, стремление к саморазвитию. Изменяется характер познавательных интересов и начинается интеллектуализация таких познавательных процессов, как внимание, память, воображение, мышление, речь. У подростков происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти, что является результатом увеличения объема информации. Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта.

У подростка появляется потребность в серьезной индивидуальной деятельности, которая может удовлетворяться в рамках обучения. Учение может приобрести новый личностный смысл, стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. Проанализировав психологические и возрастные особенности первокурсников, можно сделать вывод о возможности использования кейс-технологии на 1 курсе. Сформированность словесно-логического мышления, становление теоретического рефлексивного мышления, интеллектуализация познавательных процессов, стремление и интерес к процессу обучения являются признаками психологической готовности обучающихся работать с кейсами. Кроме того, помимо реализации цели по развитию иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, кейс-метод формирует профессиональную компетенцию обучающихся и является методом нравственного воспитания в контексте предлагаемых проблем, что обуславливает актуальность его применения на занятиях иностранного языка на 1 курсе.

Еще одним необходимым условием реализации кейс-метода на занятиях иностранного языка на 1 курсе является соответствие предметного содержания УМК и уровня языковой и речевой подготовки обучающихся.

Одним из широко используемых УМК по английскому языку для 1 курса является “Planet of English” авторов Г.Т.Безкоровайная, Н.И.Соколова,

Е.А.Койранская,Г.В.Лаврик, рекомендуемый Министерством Образования.

Особое внимание уделено формированию учебно-познавательного компонента коммуникативной компетенции, для чего использованы проектные задания. Предметное содержание УМК отобрано в соответствии с принципом коммуникативной направленности. Данный УМК обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, что мотивирует общение учащихся на иностранный язык. Материал учебника ориентирован на личность обучающихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход). Логический порядок упражнений в учебнике обеспечивает поэтапность в овладении этими видами речевой деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений, а также создает условия для самостоятельной работы обучающихся и способствует развитию общих компетенций.

Предметное содержание структурировано и представлено 20 разделами, имеющими различную тематику. После каждого раздела имеется проект.

Каждый урок раздела включает упражнения на формирование речевых навыков, их развитие и совершенствование посредством чтения, аудирования, письма или говорения. Грамматический и лексический материал, как правило, представлен в контексте, что позволяет обучающимся самостоятельно вывести правило и догадаться о значении новых лексических единиц. Упражнения ситуативны, что облегчает общение студентов на английском языке в реальной жизни. Учебник также формирует самостоятельность и творческий потенциал студентов, так как большое внимание авторами учебника уделяется написанию творческих работ (письма, сочинения), подготовке проектов.

Особое внимание уделено формированию учебно-познавательного компонента коммуникативной компетенции, для чего использованы проектные задания.

Студенты учатся соблюдению норм общения, ведению дискуссий, выражению своего мнения. Большое внимание уделяется групповой работе, формированию учебных навыков, навыков презентации, толерантности и уважения к другим народам и традициям.

Анализируя данный учебник, можно сделать вывод о том, что при высокой содержательной ценности, разнообразии тем и заданий в данном УМК редко встречаются проблемные вопросы и ситуации. Как правило, представлены проблемные вопросы, предполагающие выражение мнения «за» или «против». Проектную деятельность, предлагаемую авторами, можно разделить на два типа: творческие проекты и информационные проекты, задачей которых является непосредственное обобщение пройденного материала и его закрепление. Проекты исследовательского типа, как и готовые кейсы, в данном УМК не разработаны.

С другой стороны, в учебнике есть условия для создания кейсов преподавателем в рамках заданной тематики. Ситуативность предлагаемых упражнений, а также проблемные вопросы, требующие аргументированного выражения мнения, могут послужить основой для разработки кейсов. Кейс-метод может быть успешно использован в качестве заключительного урока любого из разделов, наравне с проектами, ранее разработанными авторами учебника. Однако кейс-технология имеет более сложную структуру, нежели проектная деятельность. Создание кейсов предполагает большую подготовку со стороны преподавателя, поиск дополнительных материалов и их отбор, определение содержания кейса, этапов, видов и форм работы с ним на занятии, соблюдению норм общения, ведению дискуссий, выражению своего мнения. Большое внимание уделяется групповой работе, формированию учебных навыков, навыков презентации.

Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации информации, которая содержится в описании кейс.

Для успешной работы с кейсом студентам рекомендуется распределить функции участников; письменно фиксировать любые идеи, полученные «мозговым штурмом»; выработать единую позицию в группе.

2.3 Использование кейс-технологии на занятиях иностранного языка на 1 курсе

Усиление процессов интеграции и связанное с ним расширение международных контактов между людьми, которые проживают в разных странах, относятся к разным национальным культурам и говорят на разных языках, но занимаются одним видом деятельности, приводит к необходимости углублённого изучения профессионального аспекта иностранных языков. Как известно, сегодня языком международного общения является английский язык, и в соответствии с современными условиями мирового развития приоритетным направлением в преподавании английского языка становится обучение его профессиональным аспектам.

Одним из наиболее эффективных методик преподавания английского языка профессии, относится кейс-метод. Сущность этой методики состоит в самостоятельной иноязычной деятельности обучающихся в искусственно созданной профессиональной среде. Обучающимся предлагается осмыслить ситуации профессиональной деятельности, которые предусматривают необходимость решения проблемы. В процессе разрешения возникшей проблемы обучающиеся вынужденно актуализируют необходимый для этого комплекс усвоенных знаний. Кейс-метод позволяет учитывать профессиональную подготовку обучающихся, интересы, выработанный стиль мышления и поведения, что даёт возможность широко использовать его для обучения иностранному языку профессии.

Основы этой методики лежат в глубокой древности. Считается, что одним из первых кейсологов был Сократ, который много веков назад понял, что знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и потому не так долговечно, как продукт собственного мышления.

Задачу учителя он видел в том, чтобы помочь своим слушателям самостоятельно «родить» знания, которые в каком-то смысле уже содержатся в их головах, как ребёнок во чреве матери [1, с. 96]. Тысячелетия спустя использование метода, прародителем которого был Сократ, назовут ментальным переломом в образовании.

Кейс содержит в себе информацию, которую обучаемым предстоит проанализировать и на основе этого анализа найти решение и затем доказать правильность своего выбора. На начальном этапе работы каждый обучающийся работает самостоятельно, затем обсуждается в парах или малых группах, которые состоят из 3-х или 4-х человек. В ходе работы каждый участник вносит свой вклад в решение проблемы, и в заключение, в ходе общей дискуссии после рассмотрения всех альтернатив и обоснований делается попытка принятия единого решения. Особенностью кейса является то, что он не предполагает однозначного решения проблемы, а мыслительные процессы обучаемых, связанные со способами её решения могут резко отличаться друг от друга.

Одной из главных задач преподавателя, работающего с кейс-методом, является вовлечение обучающихся в анализ, обсуждение и решение проблем. Для этого очень важно выполнение двух условий: материал кейса должен представлять для обучающихся профессиональный интерес и предусматривать возможность личного вклада обучающегося в своё образование и в образование своей «команды». Интересный материал и возможность применения профессиональных знаний стимулирует участие в дискуссии. Желание решить проблему побуждает обучающихся не просто прочесть кейс, но тщательно его изучить, овладеть фактами и деталями. В ходе такого изучения происходит овладение новой лексикой, идиомами, новыми синтаксическими структурами, многократно встречающимися в тексте. Кроме того, необходимость выступления перед членами группы с обоснованием своего мнения на неродном языке, заставляет обучающихся тщательно готовить и логически выстраивать свои высказывания. Профессиональное знание и уверенность в способности положительно решить проблему, стоящую перед группой, является дополнительным стимулом для овладения коммуникативными умениями на иностранном языке. Апробирование своих коммуникативных способностей в ходе дискуссии даёт возможность каждому участнику обнаружить свои слабые стороны и стимулирует желание работать в направлении совершенствования знаний по языку и его употреблению в речи.

Диалогам и дискуссиям в рамках кейса предшествует работа над лексикой и грамматикой, призванная помочь участникам ясно выразить свои мысли и убедить собеседника или нескольких членов группы в своей правоте.

Непременным условием обеспечения эффективности кейс метода является изменение существующей роли обучающегося в образовательном процессе. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе, будущего специалиста самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей роли студента, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта образовательных отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать кейс метод.

Кейс метод способствует снятию внешнего принуждения, сопряженное с осмысленным творческим заданием, что создает обстановку для совместной и самостоятельной творческой работы.

Применение кейсов создает возможность выполнения преподавателем следующих ролей: организатор, эксперт, фасилитатор (человек, занимающийся организацией и ведением групповых форм работы с целью повышения их эффективности).

Преподаватель помогает движению, направляет процесс обмена информацией, поддерживает процесс выработки нового опыта. В роли фасилитатора преподаватель делится собственным опытом со студентами и использует такие активные методы, которые основаны на работе с непосредственным опытом: анализ конкретных случаев, игры, мозговой штурм, практические задания и т.д.

Прежде чем планировать кейсы, необходимо установить их возможность и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации.

Выводы по части 2

При системном использовании кейс метода роль преподавателя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» преподаватель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к преподавателю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки преподавателя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей студентов. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения кейс метода

1. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС МЕТОДА В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Роль кейс метода в формировании общих компетенций

Скажи мне, я забуду.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.

Китайская пословица.

Для обучающихся СПО одной из приоритетных задач является научиться говорить и хоть немного понимать аутентичную речь, научится не бояться английского языка, не боятся сделать ошибку. Ведь если в жизни случится ситуация, в которой будет необходимо маломальское знание английского языка, чтобы обучающийся смог объяснится, возможно, и с грамматическими ошибками, но чтобы его навыки говорения смогли помочь ему. Следовательно, обучающиеся должны практически овладеть иностранным языком на базовом уровне (основной модуль) и уметь им пользоваться в сфере приложения своего труда, а именно: уметь прочитать надписи на оборудовании и материалах, их технические характеристики, описания приборов, инструкций, руководств к эксплуатации, т.е. использовать язык для осуществления коммуникации (профессиональный модуль).

Наличие практических занятий в программе предусматривает овладение обучающимся различными видами речевой деятельности – аудированием, говорением и чтением – для осуществления коммуникации в устной и письменной форме на иностранном языке. При этом письмо остается важным средством обучения, способствующим лучшему усвоению языкового материала и развитию навыков и умений в области устной речи и чтения. Обучающиеся изучают новые слова, которые входят в активную лексику и, естественно, их графический образ должен быть усвоен обучающимися. В области письменной речи у обучающихся развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Письмо является закрепителем, т.к. в процессе написания усваиваемого языкового материала (фонетического, лексического и грамматического) обучающиеся выполняют учебную деятельность, которая необходима для лучшего запоминания. Поэтому письмо используется для выполнения самостоятельной работы обучающегося (письменные высказывания, письменный рассказ или пересказ какого-либо текста, составление предложений в утвердительной, отрицательной или вопросительной форме, составление диалогов, сообщений на тему, проектная работа, описание людей, предметов, зданий и т.д.). В своей практике я часто задаю такие домашние задания: выписать из любого текста слово, словосочетание, предложение, поразившее вас своей точностью, образностью, яркостью, необычностью.

Другими словами речь идет о формировании общих компетенций на предмете «Иностранный язык». Ведь мы живем в едином глобальном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров, свободно перемещаются в разных направлениях. Когда не известно, в какой стране будет работать тот или иной человек или из какой страны будут его партнеры. Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека, будущего специалиста. Насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение будет зависеть, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, его отношения с другими людьми. Это - один из самых важных моментов, на который я обращаю внимание на занятиях, формирующий такие ценностные ориентиры, как толерантность, умение общаться, умение взаимодействовать с другими людьми. Базисный план СПО предусматривает освоение обучающимися как общих, так и профессиональных компетенций.

Возрастание роли английского языка в формировании ключевых компетенций студентов средних специальных учебных заведений также обуславливается:

- расширением международных экономических связей,

- увеличением числа совместных предприятий и фирм,

- развитием глобальных компьютерных сетей,

- все большим использованием в практике предприятий импортного оборудования и зарубежных технологий. Все это приводит к повышенной потребности в специалистах, владеющих английским языком, способных осуществлять иноязычное языковое общение и способных осуществлять эффективную профессиональную деятельность.

В третьей части речь идет о формировании общих компетенций у обучающихся при обучении иностранному языку. Я попыталась описать проблемы, с которыми сталкиваюсь в учебном процессе, проблемы с которыми сталкиваются будущие специалисты при изучении иностранного языка. Рассмотренная нами проблема формирование общих компетенций у будущих специалистов при изучении иностранного языка является очень важной в системе среднего профессионального образования. Ее решение предполагает дальнейшее исследование и разработку новых моделей обучения, позволяющих организовать качественный образовательный процесс и получить результат в виде заданного уровня сформированности общих компетенций у обучающихся.

На сегодняшний день в образовательной системе России мы наблюдаем период больших перемен и реорганизаций, которые, связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта. Эти реформы затронули все образовательные системы, в том числе и систему профессионального образования, основной образовательной единицей, которого является наше учебное заведение.

Главная задача нашего учебного заведения – подготовка высококвалифицированных кадров, которые в дальнейшем будут востребованы работодателями. Формирование как общих, так и профессиональных компетенций у обучающихся техникума происходит на протяжении всего периода обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте под термином "компетенция" выступает способность успешно применять знания, умения и практический опыт, полученные в учебном заведении в определенной области; под "общими компетенциями" понимается совокупность социально-личностных качеств выпускника техникума, будущего специалиста. Другими словами, автотранспортный техникум готовит высококвалифицированного специалиста, который умеет применять знания, умения и опыт на практике, способен действовать в различных ситуациях, может проявлять личные качества.

Ниже рассмотрим особенности применения кейс метода при формировании общих компетенций у будущих специалистов, при обучении иностранному языку.

Как профессиональные, так и общие компетенции для будущих специалистов несомненно играют важную роль, так как позволяют специалисту среднего звена ориентироваться в окружающем мире и осуществлять свою будущую профессиональную деятельность на высоком уровне. В ФГОС СПО перечислены следующие общие компетенции, которыми должен владеть выпускник техникума:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Но, к сожалению, обучающиеся, поступившие в техникум при изучении иностранного языка сталкиваются с рядом проблем:

- обучающиеся имеют разный уровень и различную подготовку по иностранному языку;

- слишком маленькая мотивация, либо отсутствие таковой;

- изучению иностранного языка выделяется слишком мало времени, всего 2 час;

- студенты не понимают для чего им необходимо изучение иностранного языка.

Для того чтобы повысить базовый уровень, мотивацию студентов и сформировать коммуникативную компетенцию мною по иностранному языку разрабатываются учебно-методические комплексы, используется дифференцированный подход к каждому студенту, проводятся занятия с использованием интересных и увлекательных форм и методов, таких как, кейс метод, делающие урок современным.

Из опыта наблюдаю, что если даже студенты преодолевают языковой барьер, установить понимание слишком сложно. Это зависит не только от языковых знаний, но и от знаний культуры страны, привычек, традиций. Поэтому целью моей работы при обучении иностранному языку будущих специалистов, является не только формирование иноязычной коммуникативной компетенции, но и приобретение обучающимися страноведческих, лингвострановедческих, культурных знаний о стране изучаемого языка. Следовательно, еще одной главной задачей для меня, как преподавателя иностранного языка, является разработка социокультурного и социолингвистического компонентов в содержании обучения иностранному языку, что входит в общие компетенции, которые должны быть сформированы у специалистов при обучении иностранному языку на необходимом уровне.

Таким образом, рассмотренная мною проблема формирования общих компетенций у будущих специалистов при изучении иностранного языка является очень важной в системе среднего профессионального образования. Ее решение предполагает дальнейшее исследование и разработку новых моделей обучения, позволяющих организовать качественный образовательный процесс и получить результат в виде заданного уровня сформированности общих компетенций у обучающихся.

В современном мире перед специалистом стоят цели и задачи: он должен обладать не только высокой квалификацией, но и способностью самостоятельно мыслить и профессионально развиваться. В связи с расширением связей в многокультурном мире востребована личность, обладающая практическими умениями взаимодействовать с представителем другой культуры, участвовать в межкультурном общении, возрастает значимость знания иностранного языка как языка делового общения. Как известно, общие компетенции, как и профессиональные, формируются лишь на собственном опыте, на практике применения профессиональных навыков, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы студент оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Для этого я на уроках английского языка создаю особые условия обучения. При выполнении студентами индивидуальных самостоятельных работ я помогаю и сотрудничаю со студентами. Как известно,общие компетенции делятся на три группы: информационно-коммуникативные, организационно-деятельностные и профессионально-личностные. В основе обучения иностранному языку преобладает деятельностное содержание. На своих занятиях я делаю акцент на формирование информационно-коммуникативных компетенций и межкультурной компетенции. Для решения этой задачи стараюсь развивать интерес студентов к чужой культуре, учить их диалогу культур, критическому осмыслению картины мира. Кейс метод в преподавании иностранного языка помогает мне формировать вышеуказанные компетенции у студентов.

Кейс метод может быть использован при изучении любой темы на уроках иностранного языка и в качестве внеаудиторной работы.

При работе с кейс методами обучающиеся изучают новую лексику. Кроме текстов, представленных в учебниках, они могут использовать дополнительный материал интернет ресурсов. В силу специфики профессионального образовательного учреждения я уделяю большое внимание специальной профессиональной лексике и модельным фразам. Начиная со второго курса даются темы, которые соответствуют конкретной профессии. Но простое заучивание специальной лексики и модельных фраз не вызывает у студентов интереса и неэффективно. Нужно формировать способности иноязычного общения в конкретных профессиональных деловых ситуациях. В данном случае я также использую кейс метод, который основывается на использовании ролевых или сюжетных игр, которые строятся на принципах коллективной работы, учат взаимодействовать в группе.

Для того чтобы помочь студентам повысить свой профессиональный уровень, что очень поможет в дальнейшем при устройстве на работу и у студентов появится возможность устроиться в иностранные компании и применить не только полученные профессиональные навыки, но и знания иностранного языка, на занятиях разыгрываются кейсы на такие профессиональные темы, как «Разговор по телефону», «Собеседование при устройстве на работу», «Деловая встреча», «Знакомство с сотрудниками компании», «Приём посетителей», «Деловые поездки» и др., а также изучение правильного составления резюме и написания письма. Студенты сначала работают с кейсами по данным темам, т.е. я ввожу студентов в ролевую ситуацию, знакомлю с лингвистическим наполнением, грамматическими структурами, отрабатываем произношение лексических единиц. Я предлагаю студентам поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни. Поведение участников кейса должно соответствовать исполняемой ими роли. При этом участники должны концентрировать своё внимание на коммуникативном использовании единиц языка, а не на обычной практике закрепления их в речи. Таким образом, общие компетенции в обучении иностранным языкам представлены как совокупность социально-коммуникативных, профессионально-коммуникативных умений, процесс формирования которых можно разбить на этапы и оценить уровень их сформированности.

Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена охватывают формирование ряда общих и профессиональных компетенций, «необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования». Одной из важных задач в подготовке специалистов, изучающих иностранный язык в рамках СПО по различным направлениям, «Организация перевозок на автомобильном транспорте», например, можно рассматривать развитие иноязычной коммуникативной компетенции в степени достаточной для успешной реализации в профессиональной деятельности. Свободное или достаточно высокое владение иностранным языком может играть большую роль и оказывать влияние на сферу деятельности специалиста, так как современная рыночная экономика требует людей открытых для компетентного взаимодействия в социуме, обладающих информационной культурой и высоким интеллектом. Согласно требованиям ФГОС среднего профессионального образования по специальности 23.02.01. организаторская деятельность в логистике, выпускники должны уметь общаться (устно и письменно) на иностранном языке на повседневные бытовые и профессиональные темы. Обучение речевой компетенции (в говорении, аудировании, чтении, письме), предполагает формирование языковой компетенции — овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), необходимыми для эффективного общения в устной и письменной форме, охватывая и профессиональную сферу. Так, например, в овладении англоязычной терминологией (языковая компетенция), я стараюсь научить студентов увидеть логику связей между лексическими единицами (logistics engineer, logistics companies, customs clearance, freight forwarding, anticipated production, delay, Integrated Logistics Support, logistics management etc.) Я направляю внимание студентов также на осмысление уместности их употребления в том или ином контексте в собственном иноязычном высказывании на профессиональную тему и интерпретацию терминов в чтении и аудировании. Формирование социокультурной компетенции связано с приобщением студентов на разных ступенях СПО к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения в овладеваемой ими профессиональной деятельности. Студенты самостоятельно или вместе с преподавателем знакомятся с тем, а каких учебных учреждениях осуществляется подготовка логистов в Великобритании или других англоязычных странах.

В своей практике, кейс метод начала применять в начале этого учебного года в соответствии с требованиями новых учебных программ. При работе с кейсом я придерживаюсь следующего алгоритма.

Разрабатываю кейсы (ситуации) по пройденному материалу. Делаю презентацию кейсов студентам в письменном виде или в виде презентации. Дальше идет процесс обсуждения проблемы студентами.

Технология кейс-стади (case-study) – как инновационный метод, помогает мне не только внести разнообразие в проведение уроков, но и позволяет обучающимся выйти на качественно новый виток мышления, а, следовательно, и формирования личности. Это позволяет развить у обучающихся такие универсальные учебные действия без которых невозможно представить современных высококлассных специалистов.

По этой технологии свою работу я строю, в два этапа: подготовительный и этап проведения.

На первом этапе я готовлю кейс. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые обучающимся, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

На второй этапе обучающиеся работают с кейсом на уроке. Этот этап включает в себя разбивку обучающихся на группы, работу каждой группы с материалом, обсуждение его и выработку общего решения, а также итоговую презентацию результатов.

Материалы, которые я предоставляю группам, имеют одну и ту же форму, но различаются содержанием. Этим достигается схожесть условий решения задач, а, следовательно, и возможность применения одних и те же критериев оценивания работы каждой группы.

В данных кейсах ситуация является вполне реальной. Часть исходной информации задана явно (список гостей, предпочтения гостей, курс валют, цены на упаковки различных продуктов). Другую же часть необходимой информации обучающимся приходится "добывать" самостоятельно, анализируя некоторые исходные материалы (например, рецепты блюд, вес и цену одной упаковки различных продуктов), а также сопоставляя все это с заданным количеством гостей. В кейсе также дан материал с лишней, ненужной для решения данной задачи информацией (например, фотография меню одного из лондонских кафе с указанными ценами подаваемых там блюд, а также фотографии готовых блюд без рецептов этих блюд). Плюс, в качестве одного из факторов, лимитирующих задание, предлагается информация о медицинских противопоказаниях одного из гостей - аллергии на определенный вид продуктов. В реальной жизни эта информация, скорее всего, будет известна заранее, либо устроители вечера будут предупреждены устно.

Занятия с применением кейс метода провожу на русском и английском языках. К моменту проведения занятия по описанной технологии необходимые слова и выражения (названия упаковок различных продуктов) уже ввожу и отрабатываю; также прорабатываю тексты. Целью моих уроков является повышение мотивации изучения английского языка, путем применения на практике изученного материала в ситуации, приближенной к реальной.

Уроки с применением кейс метода строю по классической схеме, хотя возможно и другое построение урока. Обучающиеся разбиваются на 3 группы по 3-4 человека; время выполнения задания каждой группой - 20-25 минут. После решения провожу устную презентацию групповых работ, примерно 15 минут. Оценивание работы обучающихся складывается из 2-х компонентов: как студент работал в группе и как выступал в презентации (каждый участник группы участвовал в презентации).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, хотелось бы сказать, что использование данного метода на уроках английского языка позволяет развить помимо языковых компетенций, также и общие компетенции, которые играют немаловажную роль в формировании грамотного специалиста. Так, например, при работе в подгруппах студенты могли совершенствовать общие компетенции – ОК 3 - принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и ОК 6 - работать в коллективе и команде эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями ОК 4 - осуществлять поиск и использование информации необходимой для эффективного выполнения поставленных задач.

Применение кейс метода показывает, что очень важно ставить перед обучающимися задачи, максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае обучающиеся получают отличный шанс применить на практике все, чему их учат в техникуме, а это не только возвышает их в собственных глазах, но и вызывает одобрение у значимых для них взрослых, что, несомненно, повышает мотивацию в изучении иностранного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. "Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study". - Тобольск, 2009

2. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов,-СПб, 2004.

3. Десятова О.В. Активные методы обучения в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам (на примере кейс-стади) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011а. № 7. С.148-151.

4. Десятова О.В. Формирование профессиональной компетенции в обучении иностранным языкам с использованием активных методов обучения // Психология и педагогика: методы и проблемы практического применения. 2011б. № 21-2. С. 228-232.

5. Еремин А.С. "Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода". В сб. "Инновации в образовании", № 4 – 2010

6. Козырева Л.Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. М.,«Просвещение»,2005.

7. Логунова Н.Обучение как общение и сотворчество//Высшее образование в России.2000.№3.

8.Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.

9. Олейникова, О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие /О. Н. Олейникова, А. А. Муравьёва, Ю. Н. Коновалова, Е.В. Сартакова. – М.: Альфа – М; Инфра – М, 2010. – С. 90 – 108.

10. Раицкая Л.К. Формирование иноязычной компетентности студентов в курсе деловой коммуникации на иностранном языке // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013б. № 11-2. С.217-220.

11. Серебренникова Н.А. Дидактические особенности применения кейсов в обучении иностранному языку в высшем образовании // Проблемы современной науки. 2013. Т. 2. № 8. С. 172-179.

12. Штарина А. Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков/ А. Г. Штарина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 191с.

45