"Инклюзия это..."

Текст слайда

Инклюзия это...

Учитель-логопед Новикова о.Н.

• Инклюзи́вное образова́ние  ( англ.  inclusion  —  включение ,  включающее образование ,  совместное обучение ) — форма  обучения , при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки и другие. Инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной.

Инклюзия как определение

Инклюзия как понятие общее

Описание инклюзии

• Термин «инклюзия» в общем обозначает процесс включения, вовлечения или вхождения во что-то, как часть целого. По отношению к образованию  ЮНЕСКО  понимает инклюзию как процесс «обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся через участие в обучении, культуре и сообществах и сокращении отказа от поступления в школы и исключении из них». Его основной целью является создание свободной, безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с особыми потребностями.

Основные принципы

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен думать и чувствовать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни [ .

История

• Мировая практика

• Первые попытки интегрировать людей с инвалидностью в общество проводились параллельно в  Скандинавских странах , США и  Японии . В 1970-х годах в Скандинавии приняли принцип «нормализации», который позволял людям с инвалидностью «вести повседневную жизнь и жить в условиях, максимально приближенных к условиям жизни в обычном обществе» ] . С того времени начались разработка и внедрение  нормативных актов , способствующих расширению образовательных возможностей людей с инвалидностью. В 1994 году  под эгидой  ЮНЕСКО в городе  Саламанка  прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, в результате которой был провозглашён принцип инклюзивного образования и введён в международную практику термин «инклюзия» ] . В принятой декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями были записаны первые принципы инклюзии:
• Каждый ребёнок имеет основное  право на образование  и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
• Каждый ребёнок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять программы обучения так, чтобы принимать во внимание разнообразие этих особенностей и потребностей.
• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных на удовлетворение потребностей каждого ребёнка.
• Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются эффективным средством борьбы с  дискриминацией , создают благоприятную атмосферу в обществе, обеспечивают доступное обучение, повышают эффективность и  рентабельность  системы образования.
• В 2000 году в  Дакаре  на Всемирном форуме по образованию было создано международное движение « Образование для всех », участники которого выступили за доступность качественного базового образования для детей, молодёжи и взрослых ] . 13 декабря 2006 года  Генеральная Ассамблея ООН  одобрила  Конвенцию о правах инвалидов , в которую вошли положения об инклюзивном образовании. Формирование включающего образования является основным направлением  ЮНИСЕФ [ .
• Наиболее совершенную законодательную базу в области инклюзивного образования имеют  Канада ,  Кипр ,  Дания ,  Бельгия ,  ЮАР ,  Испания ,  Швеция , США и  Великобритания ] .

Развитие в россии

• Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980—1990 годов. В 1991 году в  Москве  по инициативе Центра лечебной педагогики и родительской  общественной организации  открылась первая школа инклюзивного образования « Ковчег ». Осенью 1992 года был создан проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья», в результате которого в одиннадцати  регионах страны  создали экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей с инвалидностью. Чтобы подготовить педагогов к работе с детьми с ОВЗ в 1996 году коллегия  Министерства образования и науки  ввела в учебные планы педагогических вузов курсы «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». 31 января 2001 года на Международной научно-практической конференции образования приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ. В 2008 году Россия подписала конвенцию о правах инвалидов, а в 2012 —  утвердила  на законодательном уровне.
• Инклюзивное образование на территории России регулируется  Конституцией , федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов», а также  Конвенцией о правах ребёнка  и Протоколом № 1  Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Сложности внедрения инклюзии

• Основные причины отчуждения учащегося с особыми образовательными потребностями и трудностями в обучении разделяют на  ресурсные  и  социальные . Многие барьеры являются частью «архитектурного» окружения, например: отсутствие пандусов, подъёмников, звуковых светофоров на пешеходных переходах и другие. Однако, согласно  социальной модели , это — «вторичные» барьеры. Их нужно устранять, но без ликвидации первопричин борьба с ними становится бесконечной. В первую очередь, барьеры в образовании формируются в результате взаимоотношений учеников, родителей и учителей. Другими существенными факторами являются проводимая в стране  социальная политика , культура, социальные и экономические аспекты. Барьеры можно обнаружить как в школе, так и в местном сообществе, в региональной и  национальной политике

Ресурсные

Ресурсные и социальные барьеры

Включают в себя нехватку материальных средств для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся, а также недостаток знаний и отсутствие понятной школьной политики в отношении инклюзии. Ресурсные барьеры делятся на три фактора:

люди  — их отношение, недостаток знаний, предубеждения, отсутствие опыта, стереотипность мышления и так далее;

знания и информация  — слабая образовательная политика, отсутствие коллективного опыта обсуждения и решения проблем;

материальные ресурсы  — нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата сотрудников и неравномерное распределение ресурсов

Социальные

Формирование социальных барьеров происходит в три этапа. Первый —  макроуровень  — это деятельность государственных политических и социально-экономических институтов, и система законодательства. К нему относятся несовершенство федерального законодательства в отношении образования людей с инвалидностью, несоответствие его международным нормам, отсутствие единой государственной политики в отношении инклюзии и другие

Мезоуровень  связан с идеологией,  массовой культурой  и социальными отношениями в сфере образования. Основные барьеры на этом этапе — наличие культурных стереотипов к людям с ОВЗ, нетерпимость и нетолерантность, отсутствие программ по сопровождению ребёнка с инвалидностью и так далее

Микроуровень  — это уровень психологического принятия учителями возможности совместного обучения детей с разными образовательными потребностями, их профессиональные установки, стереотипы и действия по отношению к учащемуся с особенностями развития, а также позиция родительского сообщества

Российские особенности инклюзии

Готовность здания школы  — принятие детей с двигательными нарушениями, обеспечения доступа в школьное здание и во все его помещения.

Транспортная поддержка  — невозможность привести ребёнка в учебное заведение, так как они не удовлетворяют критериям доступности: не имеют пандусов, лифтов, поручней в коридорах, содержат пороги, труднооткрываемые двери, неприспособленные туалеты.

Готовность образовательной среды  соответствовать разным образовательным возможностям учеников, например «люди, готовые изменяться вместе с ребёнком и ради ребёнка», не только «особого», но и самого обычного.

Готовность педагогов  к обучению детей с различными образовательными потребностями.

Готовность коллектива  разделять идею инклюзии и реализовывать её в культуре образовательного учреждения

Спасибо за внимание