Индивидуальная программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1 класса на 2023-2024 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕРЕЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Индивидуальная рабочая программа

коррекционно-развивающих

логопедических занятий

для учащегося 1 класса

на 2023-2024 учебный год

учитель-логопед:

Поркуян Юлия Сергеевна

п. Березовка

Актуальность: Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка занимает в школе логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащегося. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Логопедическая работа подготавливает учащихся с умственной отсталостью к усвоению адаптированной программы, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы умственно отсталым ребенком. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Адресат:

Обучающийся родился 24.06.2013 года, у мальчика с рождения ДЦП. Парализована гортань, медицинский диагноз анартия легкой степени, жевать и глотать ребенок может. Вокальная речь доступна, но из коротких простых слов. Ребенок испытывает страх говорить. Так как из-за спазма гортани голос немодулирован, и похож на скандированые выкрики, ребенок отказывается говорить, заменяя слова самовыдумаными жестами. При попытки просить ребенка сказать, он начинает плакать (слабость ЦНР в силу диагноза), потому, что понимает что в вокальной речи не успешен. Понимание речи обращенной сохранно. Обучается ребенок про программе ФГОС УО 1 вариант( домашнее обучение).

Для обучающегося характерны:

• Неразвита связная речь: не имеет возможности отразить в речи разнообразные предметные отношения из-за сопутствующего заболевания ДЦП ( отсутствует фразовая речь)

• грубыми нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы: лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, грамматический строй не сформирован, (путает, в основном, сложные предлоги: из-за = за, из-под = под, так как не пользуется этимм предлогами в вокальной речи).

• нарушения фонетико-фонематического компонента речи: грубое дефектное произношение оппозиционных звуков: свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат;

• наблюдаются психологические особенности: неустойчивое внимание, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточное развитие способности к переключению.

Режим занятий: 2 раза в неделю в утреннее время, при 16 часовой надомной учебной неделе.

Цель программы: развивать  звуковую сторону речи, корригировать нарушения звукопроизношения;

Задачи:

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: 

• Формирование глагольного и номинативного словаря в вокальной речи на простом речевом материале (запуск вокальной речи)

• Формирование синтаксического строя речи

• Отработка вопросов косвенных падежей

• Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению, самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;

• Развивать коммуникативную готовность к обучению.

Содержание программы:

Календарно-тематическое планирование

6. Планируемые результаты реализации программ:

Предусматривается   постепенное   усложнение   заданий   для   формирования самостоятельных ответов и построения простого предложения. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных  ранее грамматических категорий без предъявления требований  к  фонетическому оформлению.

7. Условия реализации программ:

Для организации работы с данной индивидуальной рабочей тетрадью необходимо на первом занятии познакомить ребенка с тетрадью, подписать ее и приклеить фотографию ребенка. На первом занятии дать несложные задания, которые ребенок может выполнить самостоятельно, с минимальной организующей помощью логопеда. Это задание направлено для: установления положительного настроя ребенка на дальнейшие занятия, актуализацию основных правил работы, развития наглядно-образного мышления.  

Затем логопед, эмоционально побуждает ребенка в игровой форме, самостоятельно произнести простое предложение, которое соответствует, теме занятия и уровню сложности методического комплекса. Данный  прием, обеспечивающий  индивидуальный подход к ребенку,  вовлекает  его  в активную работу и в познавательную деятельность.  

Ведущим   принципом методического комплекса   является   личностно­ - ориентированный подход к каждому ребенку.

Для следующих занятий необходимо подготовить (распечатать) иллюстративный, дидактический материал.

8. Оценка результативности прохождения программы

Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление и состовляется индивидуальный план.

9. Литература

1. Агаева, И.Б. Коммуникативные возможности и коррекционно-педагогические подходы в работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И.Б. Агаева, С.Ю. Кондратьева // Психолого-педагогическое сопровождение как условие обеспечения безопасной психологической среды для обучающихся, в том числе с ОВЗ : материалы VI краевого педагогического форума, Красноярск, 09 декабря 2021 года. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2022. – С. 34-44.

2. Бойко, С.И. Теоретико-методологическое обоснование использования средств наглядного моделирования в работе логопеда с детьми с общим недоразвитием речи / С.И. Бойко // Проблемы педагогики. – 2017. – № 2. – С. 61-66.

3. Вагнер, К.Р. Моделирование как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи / К.Р. Вагнер // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2016. – № 1. – С. 100-105.

4. Кириллова, Е.В. Учусь познавать, говорить, жить. Советы логопеда /

Е.В. Кириллова, А.В. Мамаева // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. – 2009. – № 4. – С. 13-15.

1. Мамаева, А.В. Формирование умения декодировать информацию в процессе общения у детей с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием / А.В. Мамаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – № 3. – С. 33–41.

Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

6. Планируемые результаты реализации программ:

7. Условия реализации программ:

8. Оценка результативности прохождения программы

9. Литература

Методы и приемы работы

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала. В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы.

• Практические методы и приемы обучения:

- постановка практических и познавательных задач;

- целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;

- дидактические игры;

- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

• Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

• Словесные методы:

- речевая инструкция, беседа, описание предмета;

- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;

- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);

- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

• Двигательно-кинестетические методы:

- дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;

- пассивная гимнастика.

Рабочая программа предполагает использование следующих методических пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001г.

• Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.

• Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.

• Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой. М., 1995г.

Форма организации учебного процесса - индивидуальная работа.

Программа рассчитана на 60 часов в год (2 часа в неделю). Срок реализации программы - 1 год.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающегося к концу коррекционного обучения:

Обучающийся должен знать:

• все звуки и буквы русского языка;

• все основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим.)

Обучающийся должен уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

• правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;

• вычленять слова из предложений;

• чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

Содержание программы

Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:

Речь. Предложение. Слово. Слог. (2ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием  графических схем. Формирование психологических предпосылок (внимания, восприятия, памяти)

Звуки и буквы.(52ч)

Речевые/неречевые звуки. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных звуков от согласных. Гласные звуки и буквы 1 ряда. Признаки гласных звуков.

Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука) анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со словом-моделью.

Понятие о согласных. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.

Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Гласные 2 ряда.

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф. к-г, ш-ж.

Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты.

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат.

Дифференциация звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-щ, с-щ, ш-щ, ц-с, ц-т. ц-ч.

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда.

Дифференциация парных гласных а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю. Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком.

Разделительный -ь-, -ъ-.

Звукобуквенный анализ слов.

Работа над словом. (6ч)

 Слова, обозначающие предмет (одушевленный/неодушевленный). Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.

Параллельно развитию речевой грамоты ведется работа по обогащению активного речевого словаря и развитию грамматический строй речи по лексическим темам: Грибы, Ягоды, Осень, Перелётные птицы, Фрукты, Овощи, Деревья, Продукты питания, Зима, Зимующие птицы, Перелетные птицы, Дикие животные, Домашние животные, Животные Севера, Животные жарких стран, Одежда и головные уборы., Обувь, Посуда, Семья, Весна, Транспорт, Профессии, Мебель, Насекомые, Лето, Домашние цветы, Полевые цветы.

Оценка результативности программы - итоговая контрольная работа. (1ч. в период итоговой диагностики).

В практической деятельности применяются следующие ЗСТ:

• Дыхательная гимнастика

• Логопедическая ритмика

• Динамическая пауза

• Упражнения на развитие мелкой моторики

• Зрительная гимнастика

• Кинезиологические приемы

Все упражнения являются органичным продолжением коррекционного занятия и повышают активность детей.

Дыхательная гимнастика

1. Способствует увеличению объема дыхания, улучшает качество дыхательной мускулатуры.

2. Регулирует дыхательный ритм

3. Формирует навык правильного дыхания

4. Формирует темпо-ритмические характеристики речи

Логоритмические упражнения направлены на:

1. Коррекцию речевых нарушений

2. Обучению правильному дыханию

3. Оптимизацию мышечного тонуса

4. Обучение релаксации

5. Развитие чувства ритма

6. Формирование пространственных представлений

7. Развитие психических функций

8. Формирование межполушарного взаимодействия.

Динамические паузы направлены на:

1. Снятие усталости и напряженности

2. Выработку четких координированных движений во взаимосвязи с речью.

3. Совершенствование и развитие общей моторики

4. Развитие ВПФ

5. Обогащение внутреннего мира

Пальчиковая гимнастика - развитие мелкой моторики

Положительно и эффективно влияет на умственное и речевое развитие ребенка.

Зрительная гимнастика:

1. Снижает утомляемость глаз

2. Расширяет зрительное поле

3. Укрепляет глазодвигательные мышцы глаз

4. Снижает спазм аккомодации глаз

5. Служит профилактикой нарушения зрения

Кинезиологические приемы способствуют:

1. Профилактике и преодолению нарушений устной речи, чтения и письма.

2. Улучшению почерка

3. Развитию внимания, памяти, пространственных представлений.

4. Повышают способность к самоконтролю.

Все здоровьесберегающие технологии, используемые в практике, дают положительный эффект в коррекции нарушений устной и письменной речи у учащихся.

Используемые виды упражнений

• Дыхательная гимнастика

-Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вверх

-Задержать дыхание. Во время задержки дыхания концентрировать внимание на середине ладони.

-Медленный выдох. Выдыхая рисовать перед собой обеими руками: круг, квадрат, треугольник. Упражнения выполняются по музыку.

• Логоритмические упражнения

Логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова, движения и ритма.

Упражнения по логоритмике включают следующие виды упражнений:

1. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции

3. Упражнения на активизацию внимания и памяти.

4. Счетные упражнения.

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

6. Пальчиковые игры.

7. Упражнения на развитие мимики

8. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений.

9. Упражнения на развитие фонематического восприятия.

• Динамические паузы

1. Игры со стихами «Расскажи стихи руками»

2. Физминутки на различные лексические темы и дифференцируемые звуки.

3. Физминутки с мячом на отстукивание слогового ритма.

• Развитие мелкой моторики:

Обводки, трафареты, шнуровки, спирографы.

Пальчиковые игры с мелкими предметами

Пальчиковые игры со скороговорками, стихами

Пальчиковый алфавит

• Зрительная гимнастика

1. Вертикальные движения глаз «ВВЕРХ-ВНИЗ»

2. Горизонтальные движения глаз «ВЛЕВО-ВПРАВО»

3. Вращение глазами по часовой стрелке и против

4. «МЕТЕЛКИ»- частое моргание глаз

5. «Рисование» глазами цифр, кругов и пружин

• Кинезиологические упражнения

1. «Колечко»

2. «Кулак-ребро-ладонь»

3. Зеркальное рисование

4. «Ухо-нос»

5. Рисование обеими руками одновременно геометрических фигур

Комплексное использование оздоровительных моментов в учебной практике позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья школьников и помогает в коррекции различных нарушений.

Учитель-логопед____________________С.А.Сухова

Календарно - тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование

при коррекции звукопроизношения

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Алехина С.В. (ответственный редактор) Создание специальных условий для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. Серия «Инклюзивное образование» - М., 2012

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.

4. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.

5. Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.

6. Логопедия: Учебное пособие . Под ред. Л.С.Волковой. 2002.

7. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М.; СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с. (серия «Инклюзивное образование»)