Индивидуальный план

Индивидуальный план самообразования

на 2015– 2020 учебный год.

учителя МБОУ «Киятская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ»

Мироновой Любови Николаевны

 

 

 

Пояснительная записка.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: "не хочет учиться", "мог бы прекрасно заниматься, а желания нет". В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающее-воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей роли урока , развитие творческого потенциала личности.

Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности.

Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников, как по алгебре, так и по геометрии.

Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к урокам. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмет, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на взросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство- враг интереса.

Реализовывать данную задачу поможет отлаженная система работы учителя и учащихся.

Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование проблемы формирования познавательной потребности у учащихся через использование нестандартных форм уроков математики.

Предмет исследования: познавательная деятельность учащихся.

Объект исследования: учащиеся 5-11 классов.

Задачи исследования:

1. создание на уроках математики условий для активизации познавательной деятельности учащихся;

2. формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных навыков учащихся;

3. создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения различными методами действий в нестандартных ситуациях;

4. способствовать выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, самооценки познавательной деятельности у учащихся;

Гипотеза: нестандартные формы урока математики создают благоприятные предпосылки для глубокого изучения основ данного предмета; уроки станут интересными и более эффективными для учащихся, если правильно будут определены дидактические компоненты урока, выполняемые виды и формы активизации познавательной деятельности учащихся.

В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Такой подход к обучению невозможен в рамках традиционной системы. Общая перегруженность учащихся, снижение уровня их подготовленности к восприятию нового материала, затрудняют использование приемов развития творческого мышления. Поэтому необходимо создавать условия для активного участия в познавательной деятельности всех учеников, условия для их работы в полную меру сил и возможностей.

Методическая тема «Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках математики» Цели самообразования: формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности; уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;

обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

        Показать органическую связь теоретических обобщений и их практического применения.

        Знакомство с методами научного познания и важнейшими категориями научной информации.

        Усиление наглядности обучения при помощи аудиовизуальных средств (компьютеров ).

        Развитие индивидуальных способностей учеников.

        развитие индивидуальности учеников;

        выявление и развитие способностей каждого ученика;

        формирование положительной мотивации учения у школьников;

        искоренение неуспевающих;

        повышение своего методического уровня;

        получение прочных и глубоких знаний учащимися;

         подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Задачи: 

Продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания математики;

Разработать и внедрить в практику образовательной деятельности программу по математике с применением ИКТ,

Разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

Изучить психологические и возрастные особенности школьников.

        Развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания в практических ситуациях.

        Овладение школьными знаниями, понятиями, теоремами и формулами и  широкими возможностями  их применения при решении задач и доказательств математических  законов.

        Усвоение школьниками основных идей практического применения усвоенных знаний и умений на практике.

        Формирование познавательного интереса к предмету.

        Развитие творческих и индивидуальных способностей, осознанных мотивов учения.

        Подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Основные направления самообразования:

Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии),

Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей),

Охрана здоровья,

Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.),

Правовое,

Эстетическое (гуманитарное)

Источники самообразования: Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, выставки. Формы самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей математики, а также через участие в жизни школы.

Ожидаемый результат самообразования:

повышение качества преподавания предмета ;

разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;

выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках математики;

разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Планируемые результаты самореализации:

• Разработка комплекта электронных уроков по математике

• Разработка пакета материала в электронном виде, в том числе:

комплекта дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);

комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);

сборника предметных кроссвордов;

пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося,

пакета материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное обучение с применением игровых моментов),

базы данных методик обучения,

пакет сценариев уроков с применением информационных технологий,

пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.),

комплекта внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления),

страниц электронного учебника «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,

пакета психолого-педагогических материалов для учителя.

Программа профессионального самообразования учителя математики

Этапы

Содержание работы

Сроки

Форма представления результатов

Диагностический	1. Анализ затруднений Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Востребованной стала такая компетенция, как креативность, для которой характерна непредубежденность, преодоление стереотипов мышления и широта взглядов. В современных образовательных концепциях декларируется развитие творческой личности, но недостаточно разработаны пути практической реализации этой цели, а школьный учитель обязан решить эту проблему. В практической деятельности даже сильные ученики, обладающие хорошим математическим мышлением и большим запасом знаний, оказываются не готовы работать в новых для себя ситуациях, далеко не всегда способны применить имеющиеся знания и навыки при решении нестандартных задач как на уроках, так и в жизни. Это происходит потому, что у учащихся не сформирована математическая компетентность, так как традиционное изучение математики, ориентированное на ЗУНы (знания, умения, навыки), не предполагает качественного развития интеллектуально-творческого мышления, являющегося составной частью математической компетентности. Кроме этого, традиционное преподавание математики часто вызывает у ряда детей ощущение скуки, что мешает усвоению даже программного материала. А человек, не получивший достаточного математического образования, не может считаться культурным, так как «математика является феноменом мировой, общечеловеческой культуры». 2. Постановка проблемы Недостаточная сформированность у учащихся математической компетентности.	2015год	Собеседование заместителем директора школы
	3. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта. Список литературы Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 2003 Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998 Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007 Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002 4. Чтение педагогических периодических изданий («Математика», приложение к «Первому сентября», «Математика в школе», «Народное образование»). 5. Обзор информации в Интернете.
2. Прогностический	1. Определение целей и задач работы над темой Цель проекта: разработать систему методических приемов, развивающих продуктивное творческое мышление. Рассмотреть систему указанных приемов с точки зрения компетентностного подхода. Задачи проекта: 1. Обобщить опыт собственной педагогической деятельности в направлении развития интеллектуально-творческого мышления школьников на уроках математики. 2. Изучить опыт личностно-ориентированного подхода к обучению, разработки индивидуальных траекторий развития учащихся. 3. Разработать систему приемов, мотивирующих учащихся к изучению предмета, формирующих коммуникативную и математическую компетентности с целью развития продуктивного творческого мышления. 2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы В современном образовании знания, умения и навыки (ЗУНы) не являются основной целью, а становятся лишь средством и базой для развития личности, формирования и развития образовательной компетентности. Параллельно с формированием ЗУНов в школьном курсе изучения математики должна идти работа над развитием устойчивой мотивации к занятиям, формироваться коммуникативная компетентность. 3. Прогнозирование результатов Сформированность трех звеньев (ЗУН, мотивации, коммуникативной компетентности) позволит говорить о наличии математической компетентности. Это позволит говорить о повышении качества преподавания предмета.	2015-2017 год	Выступление на заседании МО, публикация статьи
3. Практический	1. Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы Разработка новых форм, методов и приемов обучения. 2. Формирование методического комплекса Разработка дидактических материалов, тестов. Разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям Создание комплектов педагогических разработок 3. Отслеживание текущих и промежуточных результатов Высокие рейтинговые показатели учащихся при прохождении итоговой аттестации. Создание банка творческих интеллектуальных продуктов. Увеличение количества призовых мест в математических турнирах, олимпиадах городского, областного, российского и международного уровней. Увеличение количества учащихся, готовых к осознанному выбору индивидуальных траекторий развития. 4. Корректировка работы	2018-2019 год	Открытые уроки, выступления на заседаниях МО, публикации, размещение работы на Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (www.1september.ru), повышения квалификации в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии и образованя ФГАОУ «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
4. Обобщающий	1. Подведение итогов 2. Оформление результатов работы по теме 3. Представление результатов: дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами, проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег	2020 год	Выступление на МО, публикации, презентация результатов работы перед педагогическим коллективом
5. Внедренческий	1. Распространение опыта Создание учебно-методических пособий. Подготовка и проведение городских мероприятий для учащихся. Представление опыта на практических семинарах городского методического объединения учителей математики. Проведение тематических собраний и индивидуальных консультаций с родителями.	В ходе педагогической деятельности	Публикации, создание методического пособия, выступления на МО и семинарах, подготовка и проведение районных мероприятий, размещение информации на сайте школы, проведение мастер-классов

САМОАНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние пять лет.

Анализируя результаты своего труда, я пришла к выводу, что «надо работать по - новому, не стоять на месте, надо всегда двигаться вперед, пробовать разные методики и технологии». Технологии проектного обучения, здоровьесберегающие, проблемного обучения, ИКТ, дифференцированное обучение по которым я работаю, дает возможность каждому ученику показать свой творческий потенциал и постоянно совершенствовать его. Поэтому на своих уроках оцениваю не только знания обучающихся, но и их индивидуальные компетентностные навыки по предмету. В связи с этим уровень обученности составляет в среднем 56%, а ежегодная успеваемость обучающихся по математике за последние пять лет составляет 100%,.

Диаграмма общей успеваемости и обученности обучающихся за последние 5 лет

Использование проектной технологии и тестовых технологий, апробация информационно-коммуникативных технологий и приемов интерактивного обучения, а также сочетание индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы позволило мне создать условия для повышения уровня сформированности учебных компетенций и личностных качеств обучающихся с учетом реальных потребностей и интересов всех участников образовательного процесса.

Результаты участия в олимпиадах по математике на муниципальном и региональном уровне за последние годы 

Динамика количества и качества творческих работ обучающихся по математике (проектов, исследований и др.) Ежегодно провожу предметные недели, привлекая при этом обучающихся 3 и 4 классов, тем самым, организуя преемственность между начальной и средней ступенью обучения. Программа предметных недель включает конкурсы, викторины, игры, аукционы. А так же открытые уроки, презентации, проекты, сказки, загадки, вечера, ребусы и олимпиады. Ребята ежегодно пишут рефераты, делают к ним презентации и защищают их. Под моим руководством обучающиеся ведут исследовательские работы, принимают участие в республиканских конференциях. Анализ работ обучающихся за последние годы показал, что самыми любимыми и соответственно качественными получаются: творческие проекты, и исследовательские проекты. . Также в своей педагогической деятельности эффективно применяю и на уроках и во внеклассной деятельности национально – региональный компонент. Применение современных педтехнологий на уроках способствовало повышению мотивации к изучению математики, повышению интереса к предмету и повышению качества знаний обучающихся .

• обучающиеся стали более внимательны на уроках, так как они знают, что качество их проектной деятельности зависит от того, насколько они хорошо усвоят и применят полученные знания, умения и навыки на практике;

• у обучающихся наблюдается развитие волевых качеств, стремление сделать свою работу еще интереснее и качественнее, чем в предыдущий раз;

• повысилась индивидуальная ответственность к выполнению установленных требований, так как деятельность каждого члена группы напрямую влияет на качество работы всей группы;

• исчез страх выступать перед публикой.

• повысилась общая мотивация обучающихся к математике, обучающиеся всех классов с удовольствием вовлекаются в индивидуальную, парную и групповую проектную деятельность;

• активизировалась творческая деятельность всех обучающихся

• научились слушать себя и других, объективно оценивать свою деятельность, оценивать результаты работы своих товарищей.

Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вы­звать у них интерес к овладению знаниями.

Современная жизнь предъявляет выпускникам сельских школ качественно новые требования. Они должны быть конкурентно способными, ответственными, обладать широким кругозором. Регулярно выпускники школы, которые обучаются в моих классах, награждаются  Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении математики» по результатам обучения пятого класса по одиннадцатый только на «отлично» и активное участие во внеурочной деятельности по предмету .

1.2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по математике

Ежегодно на протяжении многих лет провожу индивидуальные занятия с одаренными детьми с целью углубления знаний, умений и навыков по предмету, развития их исследовательских способностей и подготовки к предметной олимпиаде. Уже с 5 класса дети готовятся к участию в олимпиадах. Материал подбираю, учитывая способности каждого ребенка. Особое внимание в своей работе уделяю охране здоровья детей, профилактической работе по сохранению здоровья, соблюдению гигиенических и санитарных правил детьми. Также веду научно-исследовательскую работу с обучающимися школы, по результатам которой занимали призовые места . Как классный руководитель и учитель математики в 5 классе готовила детей к участию в республиканской олимпиаде муниципального этапа по математике 2014-2015 учебный год, в итоге Корунов Кирилл занял 1 место и стал победителем .С целью повышения мотивации к изучению предмета ежегодно провожу недели математики, где обучающиеся 4-11 классов ставят костюмированные сказки, выпускают стенгазеты, готовят сообщения, делают презентации. Также обучающиеся школы принимают активное участие в районных конкурсах по предмету. Вместе с детьми разрабатываем и составляем презентации на все мероприятия по предмету, составляем ребусы , оформляем кабинет математики, чтобы в нем было чисто и уютно, и добиваемся не плохих результатов .

1.3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

Как заместитель директора по воспитательной работе с 1987 г. по 2014 г. и классный руководитель с сентября 2014 года в 5 классе сейчас стараюсь создать благоприятный психологический климат в классе и школе, что является важной составляющей успешного обучения. Ребята меня любят и уважают. Моим главным педагогическим кредо в воспитательном процессе является воспитание у школьников чувства патриотизма и толерантности, товарищества и взаимопомощи. В общешкольном конкурсе «Ученик года», где как учитель математики в разделе «А знаешь ли ты…» обязательно включаю вопросы и задания на смекалку по математике. В конкурсе участвуют все желающие с 4 – 10 классы.

Главной воспитательной деятельностью является: создание комфортной обстановки, благоприятных условий для успешного развития индивидуальности.

В 2014-2015 учебном году стала классным руководителем в 5 классе, их 14 человек. Родительский комитет оказывает большую помощь в работе с классом. Так как у меня пятый класс, то много проводилось мероприятий с классом по адаптации совместно с психологом школы. Провела родительские собрания по темам «Младший подросток и его особенности» и «Забота родителей о физическом развитии и здоровье младших подростков». Работаю в тесном контакте с органами ученического самоуправления, педагогами и родителями. В работе с родителями применяю такие формы, как: вовлечение родителей в воспитательную работу (беседы с детьми, совместные мероприятия, конкурсы, родительские собрания, совместные походы и экскурсии, приобретение путевок). В работе по предмету привлекаю родителей как членов жюри, консультантов. Провожу консультации для родителей по учебным пособиям по математике, приглашаю родителей на итоговые (отчетные) уроки и школьные фестивали. В нашей школе по сравнению с другими школами района, на учете в районе не стоит ни одного ребенка. Это самый низкий показатель по школам района.

Как классный руководитель провожу большую работу по формированию классного коллектива, создаю спокойную психологическую атмосферу. Воспитанники отличаются самостоятельностью, активной жизненной позицией.

Как заместитель директора по ВР проводила общешкольные родительские собрания, работала в тесном контакте с родительским комитетом в школе, являлась членом совета профилактики на селе, выступала на сессии депутатов по вопросам организации летнего отдыха детей, по проведению и планированию воспитательной работы школы.

1.4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

Тема моего самообразования в межаттестационный период «Использование информационно–коммуникативных технологий на уроке математики как средство реализации базовых компетенций обучающихся». Выбор темы обусловлен произошедшими в последние годы изменениями в практике отечественного образования, которые потребовали в первую очередь новых методов обучения, обеспечивающих:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

• развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных;

• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса обучающихся;

• реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Хорошее владение информационно-коммуникационными технологиями позволяет мне активно использовать компьютерное оборудование и интерактивную доску на уроках математики и во внеклассной работе. Поэтому при создании учебных проектов, обучающиеся умело используют компьютерную аппаратуру: ксерокс, сканер, принтер, проектор, цифровой фотоаппарат, видеокамеру. С установлением Интернет в школе в 2010-2011 учебном году еще больше расширяются возможности применения новых знаний. Исходя из этого, поставлены дальнейшие задачи – активно использовать сеть Интернет как источник получения всевозможной информации (поиск на серверах), а также как средство для обмена мнениями, идеями, предложениями (E – mail)  Стараюсь добиваться устойчивых положительных результатов в овладении обучающимися знаниями по математике, применяя технологии проектного обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, здоровьесберегающих технологий, ИКТ. В применении технологии дифференцированного обучения отражается забота о том, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих возможностей, что издавна и по справедливости считается одной из важнейших предпосылок успешности учения детей. Применяю разные виды и формы дифференцированной работы с обучающимися - это коллективная, групповая и индивидуальная, и нестандартные формы уроков. Работая по данной технологии, даю возможность каждому обучающемуся успешно заниматься по предмету, имея право на ошибку и её исправление, что позволило повысить интерес к предмету и придать урокам поисковый, творческий характер.

При оценивании учебных достижений обучающихся придерживаюсь гуманистических принципов. Считаю, что оценке должны подлежать не только знания, умения и навыки обучающихся, но и их творческие проявления, инициатива, старание. Поэтому, оценивая те или иные учебные работы обучающихся, слежу, чтобы они приобрели социальную значимость внутри класса, школы, среди родителей и общественности. На уроках и внеурочной деятельности по предмету использую такие инновационные формы оценивания как лист самооценки (чему научился, что получается хорошо, что не получается), уроки–зачеты, рейтинговые контрольные работы в конце изучения большой темы. Защита проектов оценивается по номинациям. С целью результативности использования современных образовательных технологий использую разнообразные методы и приемы с учетом индивидуальных способностей детей. Применение технологии дифференцированного (и индивидуального – работа с одаренными детьми) обучения, технологии проектного обучения, проблемного обучения и ИКТ позволило достичь таких результатов, как повышение качества знаний и степени обученности учащихся по математике .Данные технологии основаны на активизации познавательной деятельности обучающихся через помощь учителя и взаимопомощь; через творческие и разноуровневые задания; через самостоятельную работу; через создание проектов и презентаций. Использование новых педтехнологий проходит красной нитью в моей педагогической деятельности .

1.5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

Я человек творческий. У меня всегда много идей и планов. Со своими педагогическими наработками я делюсь с коллегами не только в школе, но и на муниципальном и региональном уровнях. Методическая работа в моей педагогической деятельности является основополагающим фактором достижения позитивных результатов. Поэтому я выступаю на районных методических объединениях по проблемам изучения математики. Выступала по теме «Развитие интереса обучающихся к предмету математика на основе активизации их познавательной деятельности через внедрение инновационных педтехнологий». Я охотно делюсь накопленным материалом, интересными разработками уроков и внеклассных мероприятий со своими коллегами. По данным технологиям проведены следующие уроки на школьном и муниципальном уровнях . В качестве руководителя ШМО классных руководителей выступала по следующим темам .

1.6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.

В целях совершенствования педагогического мастерства непрерывно прохожу курсы повышения квалификации в ИПКРО РА .

Участие в профессиональных конкурсах считаю еще одной формой повышения своего педагогического мастерства. И поэтому я принимала участие в профессиональных конкурсах разных уровней. 

Направления моей деятельности в процессе самообразования:

• изучение методической, педагогической и предметной литературы;

• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

• обучение на курсах повышения квалификации;

• изучение информационно-компьютерных технологий;

• общение с коллегами школы, района, республики. 

Проанализировав свою педагогическую деятельность, мною сделаны выводы о целесообразности используемых мною подходов к обучению. Работа со старшими детьми непроста, но интересна! Она заставляет находиться в постоянном поиске. Мои планы на будущее:

• создание своего личного сайта;

• овладение в совершенстве интерактивной доской;

Учитель должен быть увлечённым человеком - тогда он интересен детям, должен быть счастливым - тогда он в детях воспитает умение быть счастливыми, должен жить в ладу с собой - тогда он поможет найти своё место в жизни. Считаю, что я – увлечённый человек.

Я счастливый  человек: у меня есть любимая работа, дружная семья.

Заключение

Из анализа литературы можно сделать вывод, что мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в демократизации школы, а другие напротив считают опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться.

Я считаю что, идя на такой урок и произнося: « А сейчас будет урок математики…» ученик не будет бояться, что ему трудно дается этот предмет и он опять получит плохой балл, такой урок поможет внести в обучение математики – этого бесспорно трудного предмета радость познания, творческого поиска, уверенность в том, что все будет понятно, а также интересно и увлекательно, как в детективном сериале: одна серия заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут продолжения. Анализ литературы, проведенный мною, и свой личный опыт показали, что оправдано и эффективно использование нестандартных форм уроков в ходе изучения математики. Они как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс, повышает интерес к предмету. Ведь очень важно заинтересовать предметом, научить посещать этот урок с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто «любить» предмет.

Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых уроков, внеклассных мероприятий, они подтолкнут к поиску новых оригинальных форм и методов обучения, воплощению учителями своих дидактических идей этой фантастической страны научных знаний. Такие новые формы работы позволяют реализовать все ведущие функции обучения: воспитательную, образовательную и развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества, когда учитель не просто с предметом идет к детям, а с детьми к предмету.

На мой взгляд, практиковать такие формы уроков следует всем учителям, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы не стоит. При подготовке качественного нестандартного урока затрачивается очень много сил и времени учителя, чаще всего при использовании нестандартного урока увеличивается количество часов отведённых на изучение темы за счёт других тем.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Эксперимент показал, что учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.

Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение.

Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям

Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. По самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Моя деятельность в межаттестационный период не ограничивается разработкой нестандартных форм уроков по математике.

Проектная часть

В следующий аттестационный период планирую продолжить работу по сбору материала необходимого для активизации познавательной деятельности учащихся. Уже сейчас я работаю над новыми приёмами: создание на уроках проблемной ситуации; использование тестовой технологии; применение приёмов ассоциаций для быстрого заучивания правил и другие.

Предполагаю разработать тематические тесты для подготовки к ГИА в новой форме, т.к. следующие три года подряд буду преподавать математику в девятых классах.

Хотелось бы пройти курсы по работе на интерактивной доске, освоить выполнение различных операций на ней.

Буду разрабатывать учебные программы по алгебре и геометрии в 10-11 классах.

Очень хотелось бы вести кружок по математике для одарённых детей, т.к. на уроках недостаточно времени для развития их математических способностей. Это, думаю, привело бы к улучшению результатов учащихся в различных олимпиадах.

Общественный смотр знаний по теме «Десятичные дроби», 5 класс

Цели урока:

1) повторить изученный материал;

2) проверить усвоение действий над десятичными дробями;

3) расширить их кругозор за счёт сообщения исторических фактов.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Сегодня мы с вами отправимся в страну «Десятичных дробей». Мы многому научились, и сегодня настало время проверить ваши умения. Помогать в проверке ваших знаний мне сегодня будет жюри( объявляется состав жюри). Продвигаться мы будем по станциям, на каждой из них вам будут даны задания по различным изученным темам. Ученикам, усвоившим этот материал слабо, выдаются карточки-помощницы с правилами выполнения действий.

2. Историческая станция.

В глубокой древности, когда возникла необходимость в измерении длин предметов, площадей, промежутков времени, массы тела, появились новые числа – дроби. Предполагается, что первой дробью, с которой познакомились люди, была половина, т.е .

К десятичным дробям математики пришли в разные времена в Азии и в Европе.

Среднеазиатский город Самарканд был в 15 веке большим культурным центром. Там, в знаменитой обсерватории, созданной великим астрономом Улугбеком, работал крупный учёный того времени Джемшид Гиясэдин

Ал- Каши. Это он первый изложил учение о десятичных дробях в своей книге «Ключ арифметики». Чтобы отделить целую часть от дробной, он писал целую часть чёрными чернилами, а дробную – красными или отделял их вертикальной чертой.

В Европе о его трудах долгое время не знали. Через 150 лет, в 1585 году нидерланский учёный Симен Стивен написал небольшую книгу под названием «Десятая», она состояла всего из 7 страниц, но содержала объяснение записи десятичных дробей и правила действия над ними. Запись была следующей, число 35,912 он записывал так 35912или .

Применение запятой впервые встречается в 1592 году. этот способ записи предложил шотландский математик Джон Непер.

В России учение о десятичных дробях впервые изложил Леонтий Магницкий в своей «Арифметике»(1703).

В Англии использовали точку, она до сих пор используется в США.

В сельском хозяйстве и промышленности, в науке и во всех отраслях народного хозяйства десятичные дроби используются намного чаще, чем обыкновенные.

3.Станция «Сложения и вычитания»

- Решение совместной задачи: для выяснения влияния дождевых червей на развитие растений, в двух сосудах был посеян ячмень. В сосуде без червей средняя длина растений оказалась 62,9см и масса зерна 7,25г, а в сосуде с червями длина растений 70,2см и масса зерна 8,7г. На сколько больше была длина растений и масса зёрен во втором сосуде?

- Самостоятельная работа на отдельных листах(по горизонтали – сложение, по вертикали – вычитание)

132,05	56,123
23,9	4, 0321

176,23	65,456
65,7	5,0654

4. Станция «Умножение»

- Игра «Таблицу умножения знаю».

Ребята встают в круг и перебрасывают мяч друг другу, при этом называние задание на табличное умножение. Отвечает тот, кто поймал мяч.

- Решение совместной задачи: лёжа в спокойном состоянии человек потребляет 15л кислорода в 1 час. При чтении книги про себя в 1,6 раз больше, а при чтении вслух в 1,48 раза больше. Вычислите потребность человека в кислороде в этих состояниях за 1 час.

- Самостоятельная работа по перфокартам.

1) ; 1) 

2)  2) 

3)  3) 

4)  4) 

5)  5) 

5. Станция «Деление»

- игра «живая запятая» о переносе запятой при делении на десятичную дробь и на единицу с нулями.

- Решение совместной задачи: продолжительность жизни слона 200 лет, белого медведя – 32 года, носорога -48 лет. Во сколько раз слон живёт больше белого медведя и носорога?

- Самостоятельная работа

1) 23,45 :5; 1) 20,16:12

2) 0,2639:0,13 2) 0,2436:0,12

3) 6:5 3) 4:5

4) 0,028:1,6 4) 0,738:4,5

6. Игра «Тяжеловесы»

На доске развешены гири весом 50кг - оценка «5», 40кг - оценка «4»,

30кг - оценка «3». Учащиеся выбирают нужную гирю и решают предложенное там задание на совместное выполнение всех действий.

50кг – 0,15:0.01 + (6 + 9,728:3,2)*2,5;

40кг – (1,44:3,6 + 0,8) + 3,6*1,4

30кг – 0,308:0,14 + 1,08

7. Подведение итогов по каждой станции и общая оценка за урок.

Урок – лекция при обобщении решений уравнений(11 класс)

Лекция 1. «Основные понятия, относящиеся к уравнениям. Наиболее важные приёмы преобразования уравнений»

Цель урока: обобщить понятия, относящиеся к уравнениям, напомнить основные приёмы преобразования уравнений.

Ход урока:

1) Организационный момент.

Сегодня мы с вами должны вспомнить основной материал, относящийся к уравнениям. Урок пройдёт в форме лекции.

2) Актуализация знаний.

- определение уравнения: равенство, содержащее неизвестное, называется уравнением.

- корень уравнения: число называется корнем уравнения, если при подстановке его в уравнение вместо неизвестного получается верное равенство.

- решить уравнение – это значит найти все его корни или доказать, что корней нет.

3) Новый материал.

В процессе решения уравнений часто приходится преобразовывать уравнение, заменяя его более простыми. Нельзя выполнять преобразования, которые могут привести к потере корней.

3.1 если при преобразовании уравнения (1) получилось уравнение (2) и каждый корень уравнения (1) является корнем уравнения (2), то уравнение (2) называется следствием уравнения (1).

Пример: уравнение х² = 1 – следствие уравнения 

3.2 уравнения (1) и (2) называются равносильными, если каждое из них является следствием другого, т.е. если каждый корень уравнения (1) является корнем уравнения (2) и наоборот, каждый корень уравнения (2) является корнем уравнения (1).

Пример: х² = х + 2 и х² – х – 2 = 0.

Запись: (1) (2) – уравнения равносильны,

(1)  (2) – уравнение (2) следствие (1)

Если исходное уравнение с помощью допустимых преобразований заменено другим, причём в процессе преобразования хотя бы один раз уравнение заменялось на неравносильное ему, то проверка найденных корней путём подстановки в исходное уравнение является обязательной.

3.3 Будем говорить, что уравнение (1) равносильно совокупности уравнений, если выполнены следующие условия:

- каждый корень уравнения (1) является корнем по крайней мере одного из полученных уравнений;

- любой корень каждого полученного уравнения является корнем уравнения (1).

Пример 1: (х² – 4)( х² -5х + 6) = 0 равносильно совокупности уравнений

х² – 4 = 0, х² -5х + 6 = 0 и имеет корни х₁ = - 2, х₂ = 2. х₃ = 3.

Пример 2: 

 имеет корни 0 и 2.

х² – 3х =0 имеет корни о и 3. Но х = 3 не является корнем исходного уравнения, т.к  не определён при х = 3.

3.4 Наиболее важные приёмы преобразования уравнений

• Перенос слагаемых из одной части уравнения в другую приводит к равносильному уравнению;

• Приведение подобных членов приводит к уравнению следствию. Здесь не происходит потеря корней, но могут появиться посторонние корни. Например, если в уравнении  после приведения подобных членов получаем уравнение х² = х, являющееся следствием исходного: второе уравнение имеет корни 1 и 0, а первое - единственный корень – 1.

• Умножение обеих частей уравнения на одну и ту же функцию, т.е. переход от уравнения f(x) = p(x) (3) к уравнению f(x)g(x) = p(x) g(x) (4). Справедливы следующие утверждения:

- если ОДЗ уравнения (3) содержится в области определения функции g(x), то уравнение (4) является следствием уравнения (3);

-если функции g(x) определена и отлична от нуля в ОДЗ уравнения (3), то эти уравнения равносильны.

Переход от уравнение (4) к уравнению (3) недопустим, т.к. может произойти потеря корней. При решении уравнение (4) надо заменить его равносильным уравнением g(x)( f(x) - p(x)) = 0.

Например: х²  - 4 = 0, ОДЗ: х0

( х² - 4) = 0,

 = 0 или х² - 4 = 0

х = 0 или х = 2 , х = -2 Ответ. х₁ = 0, х₂ = 2.

• Возведение обеих частей уравнения в натуральную степень, т.е. переход от уравнения f(x) = p(x) (3) к уравнению (f(x))^п = (p(x))^п (5), где п – натуральное число большее двух.

Справедливы следующие утверждения:

- при любом натуральном п большем двух уравнение (5)является следствием уравнения (3);

- если п – нечётное число, то уравнения (3) и (5) равносильны;

- если п – чётное число, то уравнение (5) равносильно уравнению (6), а это уравнение равносильно совокупности уравнений f(x) = p(x), f(x) = - p(x) (7).

Например: , получаем , значит , тогда х + 3 = 5-х или х + 3 = х – 5. Решая данные уравнения получаем х = 1.

4) Краткий обзор лекции. 5) Домашнее задание.

Театрализованная игра «Совет мудрецов»

Тема: Арифметическая и геометрическая прогрессии, 9 класс

Цели:

1. Обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме.

2. Ознакомление учащихся с историческим материалом.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2.Исторические факты.

Закончился двадцатый век.

Куда стремится человек?

Изучены космос и море,

Строенье звёзд и вся Земля.

Но математиков зовёт

Известный лозунг:

«Прогрессио – движение вперёд».

Сегодня у нас в классе состоится совет Мудрецов. Мудрецы – ученики и Мудрецы, сидящие за столом(три ученика выполняют роли Архимеда, Гаусса и Магницкого). Попросим их представиться.

Архимед: Кто формулу суммы квадратов нашёл?

И верной дорогой к прогрессу пришёл?

Математик и физик. Я – Архимед.

О жизни моей ходит много легенд.

Гаусс: О! Я – Карл Гаусс!(1777-1855). Нашёл моментально сумму всех натуральных чисел от1 до 100, будучи учеником начальной школы.

Магницкий: Господа! Имею честь представиться. Я Леонтий Филиппович Магницкий – создатель первого учебника «Арифметика»

Учитель: скажите, ребята, почему эти учёные вдруг собрались вместе за одним столом? Какой вопрос математики объединяет их? Если вы не догадываетесь, то внимательно прослушайте рассказ.

Индусский царь Шерам научился играть в шахматы, и был восхищён этой игрой. Поэтому решил наградить её создателя Сету. Царь попросил назвать награду, которую хотел бы получить создатель.

Сету попросил положить на первую шахматную клетку одно зёрнышко, на вторую – 2, на третью – 4, на четвёртую – 8 и т.д. до 64 клеточки. Царь рассмеялся и обрадовался, что награда будет небольшой.

О, мудрецы, давайте посоветуемся, стоит ли царю смеяться? Решите эту задачу.

Результат решения b₁=1, q=2, n= 64, S₆₄ = 2⁶⁴ – 1.

Как велико это число? Кто сможет это объяснить?

Архимед: наимудрейшие, если бы царю удалось засеять пшеницей площадь всей поверхности Земли, считая и моря, и океаны, и горы, и пустыню, и Арктику с Антарктикой, то пожалуй за 5 лет он смог бы рассчитаться.

Гаусс: математика – это точная наука(записывает на доске 18 446 744 073 709 551 615), получается 18 квинтильонов 446 квадрильонов 744 триллиона 73 биллиона 709 миллионов 551 тысяча 615.

Магницкий: господа Мудрецы, а мои современники сказали бы так 18,5*10¹⁸. правда, я вам признаюсь, что в моём учебнике, изданном 200 лет назад много задач по теме «Прогрессия», но иные из них я сам решал с большим трудом, т.к. ещё не нашёл всех формул, известных вам.

Гаусс: под скрип пера о лист бумаги.

Заполните сии листы!

Да помогут вам наши начинания!

3. Проверка теоретических знаний.

		Арифметическая ап	Геометрическая bп
1	Определение
2	Формула n-го члена
3	Сумма n первых членов прогрессии
4	Свойства

Ученики заполняют таблицу, на экране появляется таблица с правильными ответами.

Гаусс: зная эти формулы, можно решить много задач, и если вы, мудрецы 9 класса справитесь с ними, то узнаете моё любимое изречение.

4. Практическая часть.

Класс разбивается на 3 группы, каждой группе даётся задание. Ответ на задание соответствует какой то букве, заполнив таблицу можно прочитать высказывание Гаусса.

1 группа.

1) Найдите семнадцатый член арифметической прогрессии: 19, 15,….

2)Найдите сумму первых семнадцати членов этой прогрессии.

3) В геометрической прогрессии b₁ = -16, q = 0,5. Найдите пятый член прогрессии.

4) Найдите сумму первых пяти членов этой прогрессии.

2 группа.

1) В арифметической прогрессии а₁ = -18, d = 3. Найдите двадцать третий член арифметической прогрессии.

2) Найдите сумму первых двадцати трёх членов этой арифметической прогрессии.

3) В геометрической прогрессии b₁ = - 32, q = -3. Найдите пятый член прогрессии.

4) Найдите сумму первых пяти членов этой прогрессии.

3 группа.

1) В арифметической прогрессии а₁ = 56, d = 3. Найдите пятнадцатый член арифметической прогрессии.

2) Найдите сумму первых пятнадцати членов этой арифметической прогрессии.

3) В геометрической прогрессии b₁ = 2, q = 3. Найдите пятый член прогрессии.

4) Найдите сумму первых пяти членов этой прогрессии.

Совместное решение задачи: в геометрической прогрессии b₁ = 3, q = 2,

b_п = 96. Найдите n.

Таблица с сопоставлением ответов и букв.

м	а	т	е	и	к	ц	р	н	у	ф	-	,
-45	-221	-31	-1	345	-2	48	-62	14	525	162	1210	5

Таблица для высказывания.

-45	-221	-31	-1	-45	-221	-31	345	-2	-221	1210
м	а	т	е	м	а	т	и	к	а	-

48	-221	-62	345	48	-221		14	-221	525	-2	5
ц	а	р	и	ц	а		н	а	у	к	,

-221	-62	345	162	-45	-1	-31	345	-2	-221	1210
а	р	и	ф	м	е	т	и	к	а	-

48	-221	-62	345	48	-221
ц	а	р	и	ц	а

-45	-221	-31	-1	-45	-221	-31	345	-2	345
м	а	т	е	м	а	т	и	к	и

Гаусс: изрядно потрудившись, собрали вы слова. Получили моё любимое высказывание «Математика – царица наук, арифметика – царица математики».

Учитель: О, мудрецы времён!

Дружней вас не сыскать.

Совет сегодня завершён,

Но каждый должен знать:

Познанье, упорство и труд

К прогрессу в жизни приведут!

5. Подведение итогов.

Карта результативности профессиональной

деятельности педагогического работника Республики Татарстан

1. Личные данные

   1.1.	Фамилия	Миронова
   1.2.	Имя	Любовь
   1.3.	Отчество	Николаевна
   1.4.	Должность, по которой аттестуется работник	Учитель математики
   1.5.	Место работы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Киятская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан»,1986г.
   1.6.	Населенный пункт	село Кият Буинского муниципального района
   1.7.	Стаж (педагогический)	31
   1.8.	Стаж (по специальности)	31
   1.9.	Образование Ученая степень	Высшее профессиональное образование, Казанский государственный педагогический институт, квалификация по диплому «Учитель математики». Диплом РВ №192335,выдан 30 сентября 1988 год Не имею
   1.10	Курсы повышения квалификации Профессиональная переподготовка не менее 500 час.	Курсы повышения квалификации по теме «Современные технологии, формы и методы подготовки к итоговой аттестации по математике в формате ГИА и ЕГЭ» в объеме 108 часов в ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».2014г.,удостоверение №005106 выдано 11 апреля 2014г. Не проходила
   1.11	Квалификационная категория (имеющаяся), дата присвоения и окончания срока действия квалификационной категории	Первая квалификационная категория по должности «Учитель», год присвоения- 30 декабря 2010г.,срок ее действия до 30 декабря 2015 года
   1.12	Государственные и отраслевые награды, включая Почетные грамоты (полное наименование награды, год награждения) Иные поощрения (Благодарственные письма и др.)	Почетная грамота за лекционно-практическое занятие «Математические методы в экологических исследованиях» -Министерство экологии РТ (12.03.2010г) Диплом «Учитель Цифрового века»2012/2013 учебный год Диплом «Учитель Цифрового века»2013/2014 учебный год

2. Сведения о профессиональном рейтинге и достижениях за последние 5 лет

2.1. Руководство методическим объединением

Название (предмет)	Уровень	Сроки руководства
Математика,информатика,физика	Образовательное учреждение	5 лет

2.3. Участие в экспертных комиссиях, экспертных советах

Наименование и функции комиссии, наименование учреждения, при которой создана комиссия	Уровень	Сроки участия
Олимпиада по математике	районный	Декабрь 2013 год

2.4. Распространение педагогического опыта за период (3-5 лет), предшествующий аттестации

2.4.1. Проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия

№	Тема, класс (группа, курс)	Уровень	Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытый урок, занятие, мероприятие	Дата
1.	Иррациональные и логарифмические уравнения,11 класс	Образовательное учреждение	Открытый урок на ШМО учителей математики и физики по теме «Подготовка к ЕГЭ» на базе МБОУ «Киятская СОШ Буинского муниципального района РТ»	Февраль 2011г.
2.	Математический бой, 6 класс	Образовательное учреждение	Открытое внеклассное мероприятие в рамках методического заседания в школе по теме «Современные средства активизации творческой деятельности школьников на уроках» на базе МБОУ «Киятская СОШ Буинского муниципального района РТ»	Октябрь,2012г.
3.	«Координатная плоскость»	Образовательное учреждение	Открытый урок на ШМО учителей математики и физики по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики на базе МБОУ «Киятская СОШ Буинского муниципального района РТ»	Декабрь,2013г.
4.	«Эрудиты вперед», 5 класс	районный	Открытый урок в рамках районного семинара учителей математики по теме «Применение практико-ориентированных заданий и внеурочной деятельности по математике, как способ реализации ФГОС в школе»	Январь, 2014г.

2.4.2. Проведение, участие в семинарах

№	Тема выступления	Уровень	Тема семинара, кем и для кого организован, место проведения	Дата
1.	«Решение заданий С на ЕГЭ»	районный	Выступление на районном семинаре кустовых объединений по теме «Эффективные формы и методы подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ» на базе СОШ №2, г.Буинск	Февраль, 2013
2.	«Система работы учителя с одаренными детьми»	республиканский	Выступление на курсах повышения квалификации по теме «Современные технологии, формы и методы подготовки к итоговой аттестации по математике в формате ГИА и ЕГЭ»	Апрель, 2014г.

2.4.3. Выступления на конференциях

№	Тема выступления	Уровень	Тема конференции, кем организована, для каких категорий работников образования проведена, место проведения	Дата
1.	Введение в ФГОС в начальной школе. Первые итоги и размышления.	районный	Выступление на августовской конференции по теме «Школа после уроков: опыт, проблемы и перспективы организации внеурочной деятельности в современной школе» МКУ «Управление образования Буинского муниципального района РТ», на базе МБОУ «Киятская СОШ»	Август, 2012г.
2.	«Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики»	районный	Выступление на секции учителей математики августовской конференции по теме «Школа после уроков: опыт, проблемы и перспективы организации внеурочной деятельности в современной школе» на базе СОШ №1,г.Буинск	Август, 2012г.

2.4.4. Методические публикации

№	Тема, вид публикации, количество страниц	Уровень	Где напечатана	Год издания
1. 2 3. .	Урок «Решение иррациональных и логарифмических уравнений» Урок «Делимость натуральных чисел» Внеклассное мероприятие «Занимательный мир задач»	федеральный федеральный федеральный	http://www.openclass.ru/lessons/126449 http://www.nsportal.ru/lyubov-nikolaevna-mironova http://www.nsportal.ru/lyubov-nikolaevna-mironova	2011 2011 2012

2.5. Результаты участия в конкурсах (конкурс в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», конкурсы профессионального мастерства, методические конкурсы и др.)

№	Название конкурса	Уровень	Результат	Год участия
1.	Международный интернет конкурс по математике «Эрудитус 2011-2012»	международный	сертификат	2012г.
2.	Районный этап республиканского конкурса методических разработок	районный	1 место	2013
3	Республиканский конкурс методических разработок	республиканский	участие	2014

2.6. Участие в грантах в рамках реализации Стратегии развития образования Республики Татарстан на 2010-2015 гг. («Наш лучший учитель», «Наш новый учитель», «Учитель-исследователь»), иных грантах (грант Главы администрации муниципального района и др.)

№	Наименование гранта, кем учрежден	Уровень	Результат	Год участия
1.	«Наш лучший учитель»	республиканский	победитель	2011

3. Результаты учебно-воспитательной работы за последние 3-5 лет

3.1. Результаты сдачи ЕГЭ, ЕРЭ по преподаваемому предмету аттестуемого работника

Учебный год	Предмет	Численность участников ЕГЭ, ЕРЭ	Численность участников ЕГЭ, ЕРЭ, подтвердивших годовые оценки по итогам экзамена	Численность участников, не справившихся с ЕГЭ, ЕРЭ	Средний балл
2010-2011	математика	Сдававших-15	15/100	нет	50,7
2012-2013	математика	Сдававших-12	12/100	нет	53,75

3.3. Результаты республиканского тестирования учащихся 4, 6, 8, 10 классов

Учебный год	Предмет	Класс	Численность участников республиканского тестирования, % от общей численности учащихся	Численность обучающихся, не справившихся с тестированием, % от обшей численности участников тестирования	Средний балл
2010-2011	математика	6	Сдававших-15,100%	нет	75,47
2011-2012	математика	10	Сдававших-12,100%	нет	85,5

3.4. Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах

Предмет	Уровень	Результат	Дата проведения олимпиады	Документы (материалы) подтверждающие результаты
математика	районный	участие	2011-2012	Диплом
математика	районный	участие	2012-2013	Диплом
математика	районный	участие	2013-2014	Диплом

3.5. Результаты участия обучающихся в научно-практических конференциях

Тема конференции, ем организована, дата проведения	Тема выступления	Уровень	Результат	Документы
Республиканская научно-практическая конференция «Бикколовские чтения»	Исследовательская работа «Вместе с математикой за столом»	республиканский	2 место	грамота

3.6. Результаты участия обучающихся (воспитанников) в конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету (профилю образовательной программы, реализуемой педагогическим работником) как в очной, так и в дистанционной форме

Вид, название мероприятия	Уровень	Результат	Дата проведения	Документы
Международный конкурс по математике «Кенгуру»,Российская академия образования	международный	1 место в районе	2011г.	сертификат
Международный интернет конкурс по математике «Эрудитус 2011-2012»	международный	10 место	2012	сертификат

3.7. Результаты обучающихся на основе годовых оценок по преподаваемому предмету аттестуемого педагогического работника

Учебный год	Предмет	Качество обучения	Успеваемость (%)
2011-2012	математика	76	100
2012-2013	математика	72	100
2013-2014	математика	73	100

3.8. Работа за рамками тарифицированных часов (внеклассная работа по предмету и др.)

Вид деятельности (кружки, секции, мероприятия)	Тема, название	Дата проведения мероприятия	Уровень	Результаты
Элективный курс	Подготовка к малому ЕГЭ. «Применение математики к повседневной жизни».	2011	образовательное учреждение	благодарность
Математический КВН	«Математика и жизнь»	2012	образовательное учреждение	благодарность
Математический фестиваль	«Математика-царица всех наук»	2013	образовательное учреждение	благодарность

3.23. Эффективность использования современных информационных технологий, мультимедийных средств в профессиональной деятельности, образовательной практике

Какие средства используются	Проектор,компьютер,интерактивная доска,мультимедийные диски,интернет
Как часто	При подготовке к занятию, на занятии, для самообразования
В каких целях	Информационные технологии служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации,решить большее количество задач,проанализировать результаты,воспользоваться графическими возможностями компьютера

Список использованной литературы.

1. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко; Б.Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Пед-ка-Процесс, 1996г. – 440 с.: ил.

2. Кибардина Л.П. Формирование познавательного интереса учащихся на основе системного подхода к обучению в 4 – 8 классах (на материале методики) Автореферат дисс… канд.пед.наук Ташкент 1987г. - 17 с.

3. Дидактические игры в процессе обучения математике /Методические рекомендации/. Урал.гос.пед.ун-т: Сост. Т.Л.Блинова Ек-рг 2000г. – 61с.

4. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990г. – 96с.

5. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. Для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995г. – 222с.

6. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: Задачи для математического кружка. – М.: МИРОС, 1994. – 128с.: ил.

7. Свечников А.А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1977. – 175с.

8. Перельман Я.И. Живая математика. Математические рассказы и головоломки. М., «Наука» 1970 – 159с.

1. Чилингирова Л. Спиридонова Б. Играя учимся математике: Пособие для учителя: перев. с болг. – М.: Просвещение, 1993 г – 191с.

2. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед колледжей \ Под ред. П.Н. Пидкасистого – М.: Пед. общество России, 2001 –

3. Развитие познавательной деятельности учащихся при изучении математики: Учебн. пособие \ Под ред. А.В. Силина; Свердловская пед. институт. Свердловск, 1988 г – 48 с.