ИКТ-компетентность учителя

«ИКТ-компетентность учителя»

С переходом на новый образовательный стандарт решение задач информатизации образования ложится в первую очередь на плечи учителя. Только учитель, задействовав арсенал всех учебных предметов, имеет возможность реализовать требования стандарта и использовать ИКТ в качестве инструментария формирования у школьников универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), предусмотренных стандартом третьего поколения, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющих основу умения учиться. Это накладывает объективные требования к обновлению профессиональных компетенций учителя, в том числе и ИКТ-компетенциями.

ИКТ-компетентность учителя – это комплексное понятие. Его понимают как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя является составляющей профессиональной компетентности учителя.

ИКТ-компетентность учителя должна обеспечивать реализацию:

• новых целей образования;

• новых форм организации образовательного процесса;

• нового содержания образовательной деятельности.

Выделяют три основных аспекта ИКТ-компетентности:

• первый: наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

• второй: эффективное, обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения профессиональных задач;

• третий: понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способ­ных к созданию новых знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального результата.

В профессиональной ИКТ-компетентности есть два уровня: уровень подготовленности и уровень реализованности.

Уровень подготовленности к деятельности - это уровень овладения ИКТ. Он характеризуется наличием у учителей знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфе­ре ИКТ.

Уровень реализованности – это уровень использования ИКТ. На этом уровне грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически применя­ется учителем для:

• организации и сопровождения сетевых форм образовательного процесса;

• реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения

• организации обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся;

• соорганизации разных форм деятельности - урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной - в единый образовательный процесс;

• применении современных технологий мониторинга образования.

Часто учитель, закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий в школе достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности, этого не делает. Такой учитель не может называться ИКТ - компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.

Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ.

ИКТ-компетентность педагогов и применение ИКТ в образовательном про­цессе возникает с появлением компьютера, его использованием как в повседневной жизни, так и в образовательном процессе в рамках модернизации российского образования. В связи с этим изменились требования к педагогу, он должен быть ИКТ-компетентен и обеспечивать реализацию:

• новых целей образования;

• новых форм организации образовательного процесса;

• нового содержания образовательной деятельности.

ИКТ-компетентность – это не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогиче­ской деятельности.

Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:

- знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.;

- уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других посо­бий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами;

- устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала;

- уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая раз­личные данные;

- уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, про­граммы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса (материалы для урока, тематическое планирование, мониторинги по своему предмету, различные отчеты по предмету, анализ процесса об­учения и т.д.);

- уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) - это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему;

- эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.);

- уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося;

- уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родите­лям, коллегам, администрации школы (мессенджер, электронная почта, соци­альная сеть), сайт, лист рассылки, форум, блог и др.;

- организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Для того чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходи­ма организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки. Модель непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы представлена общедидактической целью, теоретическими основами, компонентами ИКТ-компетентности (мотивационным, информационным, технологическим, содержательно-методическим, сетевым), организационно-педагогическими условиями ее реализации, результатом.

Организационно-педагогические условия непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагога включают:

• обучение педагогов по различным модулям программы повышения квалификации в области ИКТ;

• непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога;

• создание системы ресурсного обеспечения;

• разработку системы критериев оценки уровней сформированности ИКТ-компетентности педагогов.

Непрерывное формирование ИКТ-компетентности будет успешным, если:

• выделить составляющие ИКТ-компетентности педагога;

• разработать модель формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы;

• реализовать организационно-педагогические условия формирования ИКТ компетентности педагога в условиях информационного образовательного про­странства школы.

Таким образом, развитие ИКТ-компетентности педагогов как компонента профессиональной компетентности зависит от деятельности, направленной на преобразование актуальной информационно-образовательной среды.