Игровые технологии

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Применение игры в обучении связано со следующими функциями:

развлекательная – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

коммуникативная – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

терапевтическая – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

диагностическая – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

коррекционная – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое

общение).

Варианты методов по технологии сотрудничества:

Ролевая игра

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого “проживания” жизненной и профессиональной ситуации.

Общеизвестно, что наши знания, теоретическая компетентность по ряду жизненных или профессиональных вопросов еще не гарантируют успешность нашей практической деятельности (решений, поступков) в тех же сферах – это первая психологическая закономерность, важная в данном контексте. Далее столь же очевиден и тот факт, что нами лучше запоминаются и оставляют на многие годы яркий след в нашей памяти, эмоционально окрашенные события. Кроме того, мы знаем, что избежать прежних неудач и огорчений, повторить вновь успех и пережить радость победы можно лишь поняв их причины, но, к сожалению, именно наши эмоции и мешают осознанию. Наконец, не только научные исследования, но и жизненный опыт убедительно свидетельствуют о том, что, даже осознавая непродуктивность своего поведения в каких-то ситуациях, человеку чрезвычайно сложно отказаться от неэффективного стереотипа поведения, не столько в силу инерции, сколько из трезвой осторожности – без достаточной уверенности не рисковать в реальных жизненных ситуациях. Перечисленные психологические закономерности являются основой такого интерактивного метода обучения как ролевая игра.

Вариантом ролевой игры является ролевая игра-драматизация, результатом которой может стать спектакль по небольшому произведению.

Игра “Аукцион”.

Оборудование: толковый словарь, для уточнения значения слова “аукцион”.

Описание игры. Эта игра может производиться на уроке русского языка при закреплении знаний по теме “Части речи”.

Учитель: (начинает игру)

Здесь у нас аукцион –

Подведет итоги он.

Тот, кто больше, лучше знает,

Тот награду получает.

Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы можете приобрести за свои знания. Продажа начинается!

Выходят учащиеся, исполняющие роли имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, числительного. В роли покупателей – остальные учащиеся класса.

“Товар 1” - имя существительное. “Покупатели” рассказывают об этой части речи. После ответов ребят учитель спрашивает: “Кто больше?” Последний отвечающий становится обладателем “товара”. Аукцион продолжается. В качестве “товара” выступают другие части речи.

Игра может быть модифицирована в соответствии с требованиями возраста.

Игра "Таинственный чемодан"

Все ученики делятся на 2-3 группы, каждая из которых получает карточки с именами героев изучаемого произведения. Группа должна представить чемодан этого героя и "заполнить" его узнаваемыми предметами, принадлежащими ему. На это дается определенное время. Затем каждая из групп по очереди зачитывает описание чемодана, другая группа угадывает.

«Если бы животные умели говорить»

Ученикам предлагается задача рассказать о проблемах животных-литературных персонажей от первого лица.

"Определения"

Класс делится на две команды. Считаются, какая команда будет загадывать слово первой. Ход игры: первая команда загадывает одному человеку из второй команды существительное. Член второй команды (которому загадали существительное) должен как можно меньшим количеством определений дать понять своей команде, какое существительное ему загадали. Он может кивать и подтверждать правильный ход мысли своих союзников. За каждое "штрафное" определение насчитываются штрафные баллы. После того как команда угадала существительное, эстафета переходит к первой команде. Учитель может подсчитывать баллы учеников либо сам, либо назначить судью.