Игровые технологии на уроках в начальной школе.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мыслей. Вот почему игры должны занять прочное место и в воспитательной работе, и в процессе обучения.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе.
В практике моей работы игра, как технология проведения урока, заняла прочное место и у меня выработались определенные принципы ее проведения:
1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
2.При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
3.Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
4.Необходимо обязательное подведение результатов игры.
5.Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.
Приведу лишь несколько вариантов использования игровой технологии на уроках.
Игры помогают быстро изучить и закрепить знание таблицы умножения, освоить соответствующие случаи деления.
«Устная цепочка» (участвует весь класс). 1 ученик называет любой пример: 7х8, следующий ученик – 8х7, следующий – 56: 8, следующий 65 : 7 и т.д.
« Кто быстрее расставит стрелки»
1). 9 х 5 56 2). 24 : 3 3
7 х 8 45 12 : 4 9
6 х 9 54 54 : 6 5
5 х 7 35 45 : 9 8
3.Вычислительная машина.
1 вариант: Закладываем в машину число:
42___________: 7_____________:2________х 3_________?
начинаем операции. Какое число выдаёт машина? Данную игру проводим с различными числами.
2вариант: Найди ошибку и исправь ответ.
6____.30______180_____:20____9_____.400_____360_____:6____60_____.50_____=_3000
4.Эстафета
1 вариант
5х3 6х7 81:9 24:4 7х9
8х3 6х9 64:8 18:3 4х9
Каждый ряд получает листочек с заданием: «Реши пример, запиши ответ, передай следующему». Какая команда быстрее решит все примеры.
2 вариант: «Кто раньше решит общий пример». Между соседями по парте.
5. Ролевая игра для усвоения названий компонентов и результатов умножения.
Ученики 1 ряда – первые множители, 2 ряда – вторые множители, 3 ряда – произведения.
1 ученик из 1 ряда встаёт и говорит : «Первый множитель 5, 1 ученик из второго ряда продолжает: «Второй множитель 3», 1 ученик их 3 ряда отвечает : «Произведение 15». Затем продолжают вторые ученики из каждого ряда и т. д.
Аналогично проходит игра при закреплении знаний компонентов и результатов деления. Такие игры активизируют мыслительную детей и дают возможность поработать на данном этапе урока всему классу.
6. Выбери примеры.
Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.
Например:
2 * 4 = 8
10 : 5 = 2
2 + 8 = 10
7. Не скажу!
Учащиеся считают от 1 до 40 по одному. Вместо чисел, которые, например делятся на 2, они говорят “Не скажу!”
В игре происходит целенаправленное формирование механизма произвольного переключения внимания.
8.Блиц-турнир.
Учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя. Например:
1). Если у прямоугольника все стороны равны, то его можно назвать..
2). Если скорость умножить на время получим..
3). Если из уменьшаемого вычесть разность, то получим..
9. Аукцион знаний.
На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных геометрических фигур). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).
Примеры заданий, используемых на разных этапах урока.
Этап повторения и закрепления изученного материала (тренировочные упражнения).
Эта работа проводится практически на каждом уроке, но в структуре урока как отдельный этап выделяется не всегда. Предлагаемые упражнения позволяют решать сразу несколько задач: установление связей нового материала с ранее изученным материалом, формирование умений применять имеющиеся знания в новых нестандартных ситуациях
| Цели и задачи урока | Содержание упражнений |
| Цель: - повторить состав чисел в пределах 7. Задачи: - совершенствование навыков устного счёта; - развитие логического мышления, внимания, речи учащихся. | 1) Ритмический счёт через 2. (дети в парах хлопают в ладоши – хлопок (1), прикосновение друг к другу ладонями (говорят «два»), хлопок (3), прикасаются – говорят «четыре» и т.д.). 2) Какое выражение лишнее и почему? Вычисли. 4 + 3 8 – 1 5 + 2 3 + 4 1 + 6 2 + 5 3) Послушай задачу. Семь лодок было у причала, Волна их весело качала. Три лодки взяли рыбаки, Чтоб переплыть простор реки. А сколько лодок у причала Волна по-прежнему качала? Какие числа упоминались в тексте? Какие выражения можно составить из этих чисел? |
| Цель: - повторить нумерацию чисел 1-8. Задачи: - совершенствование навыков устного счёта; - развитие математической речи, умения комментировать свои действия; -развивать математическую зоркость. | 1) Слушаем стихи и отвечаем на вопросы: - Под кустами у реки Жили майские жуки: Дочка, сын, отец и мать. Кто их может сосчитать? - Запиши выражения, в которых разность равна 4. (8-4, 9-5, 10-6, 5-1, 7-3, 4-0) - У Сашки в кармашке Конфеты в бумажке. Он дал по конфете Свете и Пете, Ирине, Галине, Марине и Нине. И сам съел конфету. А больше нету! Сколько было конфет? (7) - Запиши выражения, в которых сумма равна 7. (0+7, 1+6, 2+5, 3+4) - Я добавлю выражение 5+2. Вы согласны? (есть выражение 2+5, слагаемые как и у Вас, значит оно не подходит) |
| Цель: - закрепить знание таблицы сложения. Задачи: - повторение нумерации чисел в пределах 20; - закрепление приёмов устных вычислений; - развитие логического мышления. | 1)Игра «Хлопки» (учитель читает числа или показывает их, дети делают один хлопок – если число однозначное, два хлопка – если число двузначное). 4, 7, 11, 18, 7, 0, 20, 14. - Запиши двузначные числа в порядке возрастания. (11, 14, 18, 20) - Какое число можно назвать лишним? 2)Вычисли. Какое выражение лишнее и почему? 10 + 4 7+10 4+6 5 + 10 10+9 6+10 2)Вычисли. Расположи полученные ответы в порядке убывания. 5+6 (11) 9+4 (13) 6+9 (15) 7+7 (14) 8+4 (12) 8+9 (17) (17, 15, 14, 13, 12, 11) Что интересного заметили в полученном числовом ряду?(пропущено число 16) Какое выражение с этим ответом можно добавить?(8+8, 7+9) |
Этап актуализации знаний и постановка проблемы.
| Цель и задачи урока | Содержание упражнений |
| Цель: познакомить с двумя способами прибавления и вычитания числа 2. Задачи: - развитие навыков устного счёта; - формирование знания состава числа 5; - развитие внимания, математической интуиции.
| 1) Математический диктант: - К 3 прибавили 1, запиши результат. (4) - Из 5 вычли 1, чему равен результат? (4) - 3 меньше задуманного числа на 2, какое число задумали? (5) - Я задумала число, вычла из него 1 и получила 4. Какое число я задумала? (5) - Какое число больше 1 на 4? (5) - Что интересного заметил в записанных ответах? Как можно продолжить этот ряд чисел? (На доске:4, 4, 5, 5, 5….6,6,6,6) 2) На ветке сидели 3 воробья. К ним прилетел 1 воробей, а потом ещё 1 воробей. Сколько всего воробьёв сидят на ветке? (3+1+1=5 – учитель выставляет выражение на доске) - Расскажи, как ты считал. (3+1=4 – получили следующее число и 4+1=5 – получили следующее число). - На ветке сидели 3 воробья, к ним прилетели ещё 2 воробья. Сколько воробьёв стало на ветке? (3+2=5 – выражение выставляется на доску) - Сравни значения этих выражений. - Почему? - Можно сказать, что 3+1+1=3+2? (Да, к 3 прибавляли 2, но по-разному.) (на доске запись равенства) - Как думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? |
| Цель: тренировать у детей способность к счёту в пределах 10. Задачи: - совершенствование навыков устных вычислений; - развитие логического мышления, математической интуиции.
| 1)Продолжи ряд чисел ещё на три числа: 11, 12, 13, …, …, … (14, 15, 16) 2)Вычисли, дополни столбик ещё одним выражением. 3 + 3 + 1 = 4 + 2 – 2 = 3 + 3 + 2 = 5 + 2 – 2 = 3 + 3 + 3 = 6 + 2 – 2 = 3 + 3 +4 = 10 7 + 2 – 2 = 7 - Что интересного заметил при решении? 3) Сравни выражения, не считая. Объясни свой выбор. 2 + 3 … 4 – 1 2 – 1 … 1 + 1 3 – 2 … 5 – 2 5 – 2 … 5 – 4 |
| Цель: формировать знание нумерации чисел в пределах 20. Задачи: - совершенствование навыков устных вычислений; - развитие логического мышления, внимания, математической речи.
| 1)Прямой и обратный счёт от заданного числа. Сосчитай от 9 до 16, от 5 до 12, от 6 до 19, от 12 до 4, от 18 до 8. 2)Назови число, в котором 1 десяток и 3 единицы, 1 десяток и 6 единиц, 1 десяток 1 единица, 2 десятка. 3)Замени «*» цифрой так, чтобы получились верные равенства или неравенства: *4 = 14 1* 1* *8 = 1* 1* *0 10 4)Выбери такие пары чисел, сумма которых будет равна 15. 2, 11, 7, 10, 1, 4, 13, 5, 8, 6, 14 |
3) Этап объяснения нового материала – совместное «открытие» знаний.
Деятельность учащихся организуется так, чтобы они самостоятельно «открывали» новые для них знания. Содержание учебного материала даётся как система задач для учащихся. Учитель предлагает упражнения, подводящие к решению поставленной проблемы. Они содержат инструкции вида: «Подумай…», «Сравни…», «Сделай вывод».
| Цели и задачи урока | Содержание упражнений |
| Цель: - познакомить с числом и цифрой 8, составом числа 8. Задачи: - изучение состава числа 8; - тренировка счёта в пределах 8; - развитие внимания, речи, логического мышления.
| 1)Порядковый счёт от 1 до 20 (прямой и обратный). Прочитай числа. Что заметил интересного? 5 3 1 2 7 4 6 Расставь числа в порядке возрастания. 2)Отгадайте загадку: Ты со мною не знаком. Я живу на дне морском. Голова и восемь ног Кто, скажи, я - …(осьминог). Восемь ног, как восемь рук, Вышивают шёлком круг. Мастер в шёлке знает толк. Покупайте, мухи, шёлк! (паук) Чем похожи обе загадки?(есть число 8) Определите тему урока. Где в ряду чисел место числа 8? Как получить число 8? Какая цифра обозначает число восемь? Цифру 8, цифру 8 На носу всегда мы носим. Цифра 8 плюс крючки – Получаются … (очки). |
Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными, поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном уровне.
6 391
9 654 
