ЕГЭ "Грамматика и лексика".

Учитель: Остроносова Е. М.

МБОУ СОШ№3 г Клинцы

Задача экзаменационного теста 2009 года

Проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматический и лексический материал в текстах с коммуникативной направленностью

Типы заданий

• Задания, проверяющие грамматические навыки владения видовременными формами глагола, личными и неличными формами глагола и формами числительных и местоимений;

• определить, какой частью речи является проверяемая единица и только после этого анализировать возможные варианты словоизменения.
• если это глагол, то следует определить, какую форму глагола имел в виду автор - личную (видовременную), или неличную- инфинитив, герундий или причастие.
• особое внимание надо обратить на то, нужна ли в данном случае форма активного или пассивного залога глагола.
• не стоит забывать о согласование времен, особенно если в предложении есть глаголы, описывающие действия, происходившие в разные отрезки времени.

Типы заданий

• Задания, проверяющие навыки владения способами словообразования;

• прежде всего необходимо определить, какая часть речи нужна, чтобы заполнить пропуск (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наре­чие и т.д.).
• затем надо вспомнить суффиксы, характерные для данной части речи (напри­ мер, для имени существительного - ment , - ness , - ism ; для глагола - ise , - ify , - en ; для имени прилагательного - ful , - al , -о us ; для наречия - l у).
• определить, имеет ли слово положительное или отрицательное значение по кон­ тексту, в случае необходимости изменить суффикс или префикс слова.
• иногда необходимо использовать и префиксы и суффиксы, чтобы выполнить задание верно.

Типы заданий

• Задания, проверяющие лексические навыки – употребление лексических единиц в соответствии с коммуникативным намерением с учетом сочетаемости слов

• перед тем как прочитать предложенные варианты ответов следует внимательно прочитать задание и продумать варианты заполнения пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания неверных вариантов.
• при определении неверных вариантов следует помнить, что потенциально неверный вариант ответа может давать неверные или нелогичные предложения с точки зрения лексической или грамматической сочетаемости.
• стоит обращать особое внимание на два или три похожих ответа (с точки зрения написания, произношения, грамматической формы) - один из них, скорее всего, является правильным.
• особое внимание следует обратить на сочетаемость: на устойчивые словосочетания, фразовые глаголы, идиоматические выражения, на прямое или предложное управление слов.

Распределение результатов по разделу «Грамматика и лексика»

Характеристика заданий раздела «Грамматика и лексика»

Средний балл выполнения задания (в % от максимального) в разделе «Грамматика и лексика»

Типичные ошибки

• Многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, когда происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера;
• Учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют аналитические формы пассива;
• Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов;

Типичные ошибки

• Использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы;
• Неправильное употребление формы вспомогательного глагола to be и to have ;
• Использование неличных форм глагола ( given , giving ) вместо личных форм активного и пассивного залогов;
• Заполнение пропуска опорным словом без изменения ( attentive вместо more attentive ), что противоречит инструкции к выполнению задания;

Типичные ошибки

• Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect - Present и Past Indefinite ;
• Ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I ( taking ) причастия II ( taken ) и наоборот;
• Употребление вместо причастия II ( taken ) личных форм глагола ( took ) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов ( takeness ), часто не существующих в языке.

Рекомендации учителю:

• Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся;
• При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом;
• С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает;

Рекомендации учителю:

• Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении;
• Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов;
• На продвинутом этапе формирования навыка употребления изученной видовременной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму;

Рекомендации учителю:

• Давать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен;
• При закреплении навыка употребления неличных форм глагола предлагать учащимся тексты, в которых четко видна разница в случаях употребления причастий I и II , и обеспечивать учащихся большим количеством заданий, с помощью которых они могли бы тренироваться в сопоставлении и правильном употреблении этих форм;
• Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска;

Рекомендации учителю:

• При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0;
• При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания;
• Приучать к анализу различий в значении и употреблении синонимов;
• Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

Рекомендации учащимся:

• Неукоснительно следуйте инструкции к заданию. Если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом;
• Внимательно прочитайте весь текст до того, как начнёте выполнять задание. Это облегчит вам выбор необходимого языкового материала;
• Вдумывайтесь в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск или выбирать соответствующую лексическую единицу;

Рекомендации учащимся:

• Опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу;
• При заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;
• Не забудьте в конце выполнения задания вернуться к пропущенным вопросам;
• Если вы не уверены в ответе, то впишите тот, который кажется вам наиболее вероятным;
• Всегда пишите четко и аккуратно.