| 1.Организационно-мотивационный: 8.30-8.36 1.Организационный момент.
2.Минутка чистописания
| Настроить на урок и на изучение новой темы.
Отрабатывать навыки каллиграфии | Словесный: беседа, рассказ.
Словесный: беседа. Практический: прописывание букв. | Ф
Ф И | Добрый день всем девочкам! Добрый день всем мальчикам! Добрый день всем тем, кто вкусно пообедал! Добрый день всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном! Добрый день всем, кто любит конфетки! Добрый день всем, кто хочет сегодня стать умнее! Здравствуйте, ребята, сегодня у вас урок буду проводить я, меня зовут Ольга Геннадьевна. Садитесь. Обратите внимание на доску, какие буквы мы будем писать в чистописании? Верно. На что мы должны обратить внимание, ребята? Хорошо. Сейчас откроем наши тетради. Запишем число и классная работа. С новой строчки начинаем писать наши буквы, записываем до конца строчки. Не забываем, спинки держим прямо, ручки держим правильно, тетрадь лежит с наклоном. Прочитайте слово. Какую орфограмму вы видите в слове? -А сейчас запишите это слова с новой строчки через запятую, обозначьте орфограмму. Ребята, посмотрите на доску. Что там написано? Кто нам прочитает вслух? Давайте в этом предложении найдем орфограммы. Кто желает поработать у доски с объяснением? А сейчас запишите это предложение с новой строчки, с заглавной буквы и обозначьте орфограммы. Ребята, для чего мы провели минутку чистописания? | Приветствуют учителя.
-я, з, г, м.
-На наклон букв, на соединение. Записывают число, классная работа.
- город -безударная гласная в корне слова, слова надо запомнить. Записывают слово. Предложение.
Зимой город стал белым. Ученик работает у доски с объяснением.
Для того, чтобы писать аккуратно и правильно. | Личностные УУД: проявлять положительное отношение к познавательной деятельности, интерес к учебному материалу. Коммуникативные УУД: Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения.
|
| 2.Ориентировочный этап: 8.36- 8.40 1.Создание проблемной ситуации.
2.Определение темы урока.
3.Определение цели и задач урока. | Заинтересовать детей на изучение темы.
Определить тему урока совместно с детьми.
Поставить цели и задачи урока совместно с детьми. | Словесный: беседа. Наглядный: доска.
Словесный: беседа.
Словесный: беседа.
| Ф
Ф
Ф | - Посмотрите, на доске разбросаны слова. Их нужно разделить в 3 группы. Но в какие, вы должны догадаться сами. Подумайте, а теперь 3 человека выходят к доске. | я
ты
он
оно
они | Сосна
веселье
шар
банан
собака | Наступила
плавала
становилась
проходила
съела | -Как вы разделили эти слова в столбики, по какому принципу?
-Верно, в 1 столбике слова-местоимения. Что вы знаете о местоимениях?
-Правильно, во 2 столбике слова-существительные. Что вы знаете о существительных?
-А что же вы можете сказать о словах из 3 столбика? На какой вопрос они отвечают?
-Может кто-нибудь знает, как называются эти слова?
-Верно, эти слова называются глаголы.
-Кто-нибудь уже догадался, о чём мы с вами будем говорить на уроке?
-Верно, тема нашего урока «глагол как часть речи».(вывешивается на доске)
- Что бы вы хотели узнать о глаголе?
-Верно, сегодня мы с вами узнаем что обозначает глагол, на какие вопросы он отвечает, зачем они нужны в речи и как их находить в тексте. (вопросы вывешиваются на доске). |
-в 1 столбике местоимения, во 2 столбике существительные Местоимения – это часть речи. Местоимение указывает на предмет, но не называют их. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что? Они отвечают на вопрос «что сделала?»
-глаголы
-о глаголах
-что обозначает глагол?
-на какие вопросы отвечает?
-зачем глаголы нужны в речи?
-Как находить глаголы в тексте? | Регулятивные УУД: формулируют тему, цели урока с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения.
|
| 3.Поисково-исследовательский этап: 8.40-8.47 1.Обобщение структурных и систематических признаков понятия: а) чтение правила в учебнике;
б) анализ книжного определения. | Изучение нового теоретического учебного материала.
Анализировать формулировки правил, понятий. | Словесный: беседа. Практический: работа по тексту.
Словесный: беседа. Наглядный: учебник. | П
Ф | -Послушайте вот такое сообщение. Я звонила по телефону и вкратце попросила рассказать своего братика, вашего сверстника, чем он занимался на выходных. Но связь была плохая, и некоторые слова были непонятны (включается аудиозапись без глаголов)
Выходные. Я в деревне. Бабушка вкусный каравай. А с дедушкой мы. После обеда с друзьями на лыжах .Я нашу деревушку.
Но потом всё-таки связь наладилась, и я сумела расслышать, что он хотел мне сказать (включается аудио с глаголами) Наступили выходные. Я гостил в деревне. Бабушка испекла вкусный каравай. А с дедушкой мы рыбачили. После обеда катались с друзьями на лыжах. Я люблю нашу деревушку.
И вот этот же разговор на доске.
(Этот же текст появляется на доске)
-Посмотрите, прочитайте и сравните . –Чем они отличаются?
– Какие слова помогают понять, чем занимался он на выходных?
- Что показывают слова, которые добавились во 2 тексте?
-На какой вопрос отвечают слова, которые добавились во 2 тексте?
-Значит, для чего нам нужны глаголы?
(На доске карточки: Глагол, действие, вопросы: что делать? Что сделать?, образуется схема).
-Давайте мы с вами сделаем вывод, опираясь на схему? Сделает вывод Арина. -Давайте сравним наши ответы с правилом в учебнике. Откроем страницу учебника 101. Прочитайте правило. -Что нового из учебника нам нужно добавить к нашим выводам? (К себе добавляются вопросы).
-Давайте сделаем вывод хором. 3-4. |
Слушают текст.
Слушают текст.
Еще раз читают, смотрят.
- в 1 нет никаких действий, только существительные и прилагательные.
- глаголы.
-действие
-что делать? что сделать?
Они передают точно и достоверно все действия, события. Нужны для того, чтобы было понятно, кто, чем занимается. Глагол – обозначает действие глагола, глаголы отвечают на вопрос что делать? Что сделать?. Читают правило. Глагол – это часть речи. Вопросы: Что делает? Что сделает? Что делал? Что сделал? Что будет делать? Читают вывод все вместе. | Познавательные УУД - высказывание собственных предположений, выдвижение гипотез; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осознавать ценности своего языка. Регулятивные УУД: искать пути решения проблемы. Коммуникативные УУД: Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, свою точку зрения; воспринимают информацию на слух. Предметные УУД: умеют распознавать глаголы среди других частей речи. |
| 4.Практический этап: 8.47-9.05 1.Выполненеи упражнений.
2.Самостоятельное выполнение упражнений.
| Применение теоретических знаний в условиях выполнения упражнений, формирование навыков.
Применение полученных знаний. | Словесный: рассказ, беседа. Практический: выполнение упражнений. Наглядный: доска, учебник.
Словесный: рассказ. Практический: выполнение упражнения. | Ф
Ф
| -Откроем страницу учебника 100. Рассмотрим упражнение 169. Прочитайте слова. Кто прочитает 1 группу слов? Кто желает прочитать 2 группу слов? Определите, к какой части речи относятся слова каждой группы. По каким признакам вы это определили?
Молодцы!!! А теперь попробуем составить из этих слов нераспространённые предложения. Нераспространённые предложения, какие это предложения? Кто составил 1 предложение. Вы согласны с этим предложением? Почему?
Кто составил следующее предложение? Следующее предложение. Кто составил следующее предложение? Следующее предложение. Последнее предложение. Замечательная работа!!! Запишем получившиеся предложения и подчеркнем глагол. А каким членом предложения является глагол? Кто желает поработать у доски с объяснением?
Проверяем. У всех так получилось? -Давайте сделаем вывод, что мы уже знаем о глаголе?
Рассмотрим упражнение 170. Кто желает прочитать стихотворение вслух? Какова тема и главная мысль стихотворения?
Назовите глаголы.
Что обозначают эти глаголы? На какие вопросы отвечают эти глаголы? Давайте запишем эти глаголы, через запятую. На странице 100 есть иллюстрация. Рассмотрите. Что вы видите? Что делает мальчик в синей рубашке? А в красной? А девочка? Попробуем составить по рисунки 3-4 предложения. Послушайте, у меня получилось такое: мальчик в синей рубашке вскапывает грядки. Темноволосый мальчик стругает доски для забора. Девочка вешает выстиранное бельё. Также вы можете ребятам дать имена. Работаем.
Кто желает прочитать свои работы? А теперь найдите в своих работах глаголы. Подчерните их и над глаголом укажите часть речь, вот так гл. |
Читают слова. Один ученик читает. группу слов. 1 группа- существительное. 2 группа – глагол. Имена сущ.-обозначают предмет и отвечают на вопрос кто? Глагол- обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делает?
Есть только главные члены. Художник рисует. Да, потому что оно нераспространённое, оно нам подходит. Строитель строит.
Доктор лечит.
Учитель учит. Швея шьёт. Маляр красит.
Сказуемым, подчеркиваем =. Один ученик работает у доски с объяснением. Даа Глагол – это часть речи, которая обозначает действие глагола, глаголы отвечают на вопрос что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? Что делал? Что сделал? Что будет делать? В предложении является сказуемым. Один ученик читает стихотворение вслух. Тема – рабочие руки, главная мысль – трудолюбие украшает мир. Знают, вышивают, строгают, копают, украшают. Действие предмета. Что делают? Записывают глаголы.
Дети работают.
Копает грядки, стругает, вещает белье.
Сочиняют рассказ по иллюстрации. 2-3 ученика читаю свои работы. Ищут и обозначают глаголы. | Коммуникативные УУД: Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения. Предметные УУД: умеют распознавать глаголы среди других частей речи; находят глаголы в тексте и применяют их в речи. Личностные УУД: воспитание любви и интереса к предмету русский язык; проявляют положительное отношение к познавательной деятельности, интерес к учебному материалу. Познавательные УУД: осознают учебно-познавательную задачу по теме, слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её. |
| 5.Рефлексивно-оценочный этап: 9.05-9.15 1.Итог урока по изученной теме.
2.Рефлексия деятельности учащихся.
3.Домашнее задание. 4.Итог работы класса. |
Закрепить полученные на уроке умения.
Оценить свои достижения. Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности, достижение поставленной цели.
Оценить достижения класса. |
Словесный: беседа
Наглядный: урна, мясорубка, чемодан. Словесный: беседа.
Словесный: рассказ.
Словесный: рассказ. |
Ф
Ф
Ф
Ф | Наш урок подошел, подведем итоги. Достигли поставленных задач?
Что такое глагол?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы отвечает?
Зачем глаголы нужны в речи?
-Как находить глаголы в тексте?
На доске: урна, мясорубка, чемодан. У меня есть три предмета.
урна, мясорубка и чемодан.
Куда бы вы положили ваши знания, которые открыли сегодня?
В урну, если вы их выбросите и они вам не понадобятся, в чемодан, если вы их возьмёте с собой и они вам еще понадобятся или же в мясорубку, если ваши знания нужно доработать и дополнить. Кто свои знания сегодня положил в урну? Обоснуй свой выбор.
Кто свои знания сегодня положил в чемодан? Обоснуй свой выбор. Кто свои знания сегодня положил в мясорубку? Обоснуй свой выбор. Запишем домашнее задание: страницу 101. Упражнение 171. Спасибо за работы. Вы очень хорошо и активно работали на уроке. Урок окончен, встали все. Идите на перемену. |
Даа Самостоятельная часть речи. Действие предмета что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? Что делал? Что сделал? Что будет делать? Для того, чтобы передать действие. Задать вопрос «что делать?»
Выполняют рефлексию.
Ответы детей.
Записывают домашнее задание в дневниках. | Регулятивные УУД: анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные УУД: Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, реагировать на реплики, задают вопросы, высказывают свою точку зрения.
|
10 457
4 972 
