Функциональная грамотность

Функциональная грамотность

На уроках иностранного языка

«Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться» (Э. Тоффлер)

«Функциональная грамотность-

• – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Виды

Читательская грамотность

• 1. Умение понимать и интерпретировать содержание текстов, анализировать информацию, выделять главное, делать выводы и применять полученные знания на практике;
• 2. Умение анализировать сюжет, формулировать собственные мысли и делать выводы на основе прочитанного текста.

Естественно-научная грамотность

• 1. Умение применять знания, полученные при изучении естественных наук, в реальной жизни, идентифицировать проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов;
• 2. Умение на основе наблюдений и экспериментов делать выводы, которые необходимы для понимания явлений, происходящих в окружающем мире, и определения влияния человека на него

Математическая грамотность

• 1. Умение выполнять расчёты и решать математические задачи, понимать, как математические знания применяются в различных сферах жизни;
• 2. Умение интерпретировать математические данные, применять математические модели для решения задач, аргументировать свои рассуждения и делать выводы.

Финансовая грамотность

• 1. Умение разбираться в финансовых инструментах и услугах, планировать бюджет, управлять личными финансами, осознанно использовать финансовые возможности и ограничения;
• 2. Умение понимать и анализировать финансовую информацию, критически относиться к рекламным предложениям и финансовым советам, осознавать собственные финансовые цели и планировать способы их достижения.

Креативное мышление

• 1. Умение предлагать нестандартные решения проблем, вырабатывать новые идеи;
• 2. Умение видеть вещи с необычных ракурсов, находить неочевидные связи и сопоставлять информацию из различных областей знаний;
• 3. Умение оценивать идеи, обсуждать их с окружающими, принимать конструктивные отзывы и критику, осуществлять рефлексию.

Глобальные компетенции

• 1. Умение успешно взаимодействовать с представителями других культур;
• 2. Умение слушать и принимать во внимание точку зрения другого человека, разрешать конфликты и находить компромиссы;
• 3. Умение адаптировать свой стиль коммуникации под различные культурные контексты;
• 4. Умение избегать конфликтов в коммуникации, придерживаться моральных и этических стандартов в личной и профессиональной деятельности, проявлять уважение к окружающим.

Прием «Составление кластера»

• В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Прием позволяет визуализировать ключевые понятия текста.
• В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста.

Приём «Письмо с дырками (пробелами)»

• Этот прием рекомендуется для формирования читательского умения находить и толковать информацию текста. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Перепутанные логические цепочки.

• Прием помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, памяти и умение логически мыслить. Метод можно использовать на любой стадии урока. Ученикам предлагается набор фактов, последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.

Прием «Сюжетная таблица».

• Суть работы с этой таблицей заключается в том, что ребенок, читая текст, делает пометки, отвечает на вопросы, создавая “скелет” текста:
• Кто? Что? Когда? Где? Почему?
• Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Метод «Шесть шляп мышления»

• это система анализа информации, в том числе текстовой, разработана Эдвардом де Боно, позволяет эффективно структурировать групповую дискуссию с использованием различных ролей обозначенных автором как «шесть цветных шляп», каждая из которых соответствует определённой функции в обсуждении
• Белая шляпа ( информация и факты). Обучающийся перечисляет только представленные в тексте факты.
• Красная шляпа (эмоции и чувства). Обучающийся описывает чувства и эмоции, вызванные содержанием текста.
• Чёрная шляпа ( критическое мышление). Обучающийся критикует написанное, пытается найти противоречия в содержании текста.
• Жёлтая шляпа (оптимистичность). Обучающийся занимает оптимистичную позицию, представляя однозначно положительные, на его взгляд, факты, найденные в тексте.
• Зелёная шляпа (креативность). Обучающийся формулирует новые идеи и предложения, связанные с содержанием прочитанного в тексте.
• Синяя шляпа (управление). Обучающийся, учитель (в зависимости от возраста школьников) выступает в роли беспристрастного модератора и помогает структурировать обсуждение, предоставляя возможность высказаться в каждой группе в соответствии с закреплённой ролью(«шляпой»).

«Фишбоун»

• С помощью этого приёма текстовая информация анализируется, структурируется и представляется в виде схемы, через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу.
• «Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:
• головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
• косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
• косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
• хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу. Очень важно, чтобы решения проблемы были выстроены по степени актуальности: чем ближе к голове, тем насущнее. Составление записей на «теле» рыбы проводится по правилу «КТЛ» (кратко, точно, лаконично): лучше использовать всего 1–2 существительных для обозначения того или иного пункта, которые будут чётко отражать суть явления.

Рекомендации для педагогов по формированию

функциональной грамотности учащихся

1. Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала.

2. Обучение должно носить деятельностный характер.

3. Учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

4. Использовать продуктивные формы групповой работы; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии (проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация обучения, разноуровневого обучения, критического мышления, информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся).

5. Учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся.

6. Обучение должно строиться на метапредметной основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества.

7. Организация деятельности – целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество.

8. Учитель должен организовать эффективную работу с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение подпонятие.

9. Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

10. Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.

Функциональная грамотность на уроках иностранного языка

• Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка – это совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.
• Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по иностранному языку, включает: овладение грамотной устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему.
• Иностранный язык - учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к иностранному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности.

Программа обучения иностранным языкам предполагает на разных ступенях обучения развитие следующих умений:

• - умение осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

- умение извлекать информацию из разных источников;

- способность находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

- умение пользоваться источниками и ссылаться на них;

• умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и применять их при подготовке собственных текстов;
• - способность реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Развитие аудирования как рецептивного вида речевой деятельности предполагает формирование умений восприятия и понимания речи на слух.

• Обучение аудированию предполагает развитие следующих умений:
• - отделять главную информацию от второстепенной;
• - выявлять наиболее значимые факты;
• - определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.

Упражнения по аудированию:

• - задание на узнавание знакомых слов, выражений и структур;

- извлечение определенной информации;

- заполнение пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, частей предложения.

Говорение подразумевает под собой обучение монологической и диалогической речи.

• Обучение монологической речи предполагает развитие следующих умений:
• - делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
• - кратко передавать содержание полученной информации;
• - рассказывать о себе, о семье, о погоде и т.д.;
• - рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры;
• - описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка.

Обучение диалогической речи предполагает развитие следующих умений:

• - участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
• - осуществлять запрос и обобщение информации;
• - обращаться за разъяснениями;
• - выражать свое отношение к высказыванию собеседника;
• - вступать и поддерживать общение.

Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме.

• Предполагает развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:

- личное письмо;

- письмо в газету, журнал;

- небольшой рассказ;

- заполнение анкет;

- изложение сведений о себе;

- написание плана.

Упражнения по формированию навыков письма:

• - вставить пропущенные слова.
• - заменить выделенные курсивом слова синонимами.
• - выписать из текста предложения, являющиеся ответами на поставленные вопросы.
• - выписать из текста предложения, подтверждающие или опровергающие данные утверждения.
• - выписать примеры на употребление конкретных грамматических структур.
• - закончить предложение, используя слова и выражения из текста.
• - составить вопросы к ответам и наоборот.
• - соединить части предложений в логическом порядке.
• - составить план текста.

Обучение чтению предполагает развитие следующих умений:

• - выделять основные факты;
• - отделять главную информацию от второстепенной;
• - предвосхищать возможные события, факты;
• - раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• - извлекать необходимую, интересующую информацию;
• - определять свое отношение к прочитанному.

Упражнения по формированию навыков чтения:

• - определить по заголовку тему текста;
• - найти ответы на вопросы.
• - согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста.
• - выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
• - найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими явлениями).
• - найти описание внешности, места, события и др.
• - догадаться о значении слова по контексту.