СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Познавательное развитие»)

Категория: Дошкольное образование

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Познавательное развитие»)»

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 9 Комбинированного вида








Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет

(образовательная область «Познавательное развитие»)


на 2022 – 2023 учебный год






Автор-составитель:

Парамонова

Виктория Игоревна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

группа 43А






Каменск-Уральский


Содержание

  1. Целевой раздел Программы ……………………………………………………………………………………………………………………………......3

    1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

      1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………4

      1. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………………………………………………………………………….....7

      1. Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………9

    1. Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14

  1. Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………………………………………………………...........................................................................18

    1. Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………...

    1. Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………....................................................... 18

    1. Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………...........................................................

    1. Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..………………………………………………………………………..

    1. Модуль № 5 «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………………………………………………..

  1. Организационный раздел Программы………………………………………………………………………………………………………………...……33

    1. Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………..…..33

    1. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………………..….33

    1. Примерный режим дня……………………………………………………………………………………………………………………………….................42

    1. Учебный план на 2022-2023 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………...........43

    1. Комплексно-тематическое планирование …………………………………………………………………………………………….....................................43

    1. План итоговых мероприятий ......................................................................................................................................................................................................45

    1. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ………………………………………………………………………………………...................46













  1. Целевой раздел Программы

    1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.

Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:

  • Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

  • Конституция РФ, ст. 43, 72;

  • Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

  • Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9»;

  • Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №9».


Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.



1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.


Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:

  • чувства патриотизма;

  • стремления занять активную жизненную позицию;

  • чувства уважения к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

  • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.


Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).


Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):

  1. развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей

  2. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  3. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей


Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):

  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  • создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  • обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  • формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на

  • выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

  • сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.

Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

  1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

  2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

  3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

  4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Блок «Моя семья»

  • Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

  • Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Блок «Моя малая Родина»

  • Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

  • Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

  • Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

  • Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

  • Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

  • Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Блок «Мой край – земля Урала»

  • Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

  • Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

  • Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

  • Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

  • Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

  • Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»

  • Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

  • Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

  • Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

  • Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

  • Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.


Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.


      1. Принципы и подходы к формированию Программы

На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;

3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;

5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;

7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

8) сотрудничество Детского сада с семьей;

9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;

11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

12) учет этнокультурной ситуации развития детей;

13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.


Реализуемая Программа стро­ится на принципах ФГОС ДО:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество Организации с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы Программы «От рождения до школы»:

  • принцип развивающего образования

  • принцип научной обоснованности и практической применимости

  • принцип полноты, необходимости и достаточности

  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

  • принцип интеграции образовательных областей

  • принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

  • принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников

  • принцип возрастной адекватности

  • принцип учета региональных особенностей

  • принцип преемственности

Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:

  • принцип природ сообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность

  • принцип культур сообразности предусматривает необходимость учета культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

  • принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

  • принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.

1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонаци­онно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отноше­ния и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа­нию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют раз­личные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали пост­ройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художествен­ному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величи­ны, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос­принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространс­твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учиты­вать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос­ти объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема­тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группи­руют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до­статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произволь­ному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; даль­нейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


Распределение обучающихся по группам здоровья


Группа здоровья


Количество детей


% от общего количества детей

1



2



3







Распределение обучающихся по группам физического развития


Группа физического развития


Количество детей


% от общего количества детей

1



2



3




Структура хронических форм патологии у обучающихся


Наименование форм патологии


% от общего количества детей

Бронхолегочная патология


Гастроэнтерологическая патология


Ревматологическая патология


Эндокринологическая патология


Неврологическая патология


Зрительная патология


ЛОР патология


Ортопедическая патология


Хирургическая патология


Речевая патология


Другие




Структура общей заболеваемости


Заболевания


Количество обучающихся


% от общего количества детей

Неинфекционные



Инфекционные



Травмы









Отклонения здоровья обучающихся

(% от общего количества детей)

Часто болеющие дети

Заболевания органов зрения

Заболевания органов опорно-двигательного аппарата

Заболевания сердечно-сосудистой системы

Нарушения речи

Задержка психического развития

Аллергодерматозы

Другие










Интересы и потребности детей


Направленность активности

Потребности детей

Количество

%

Творческая активность

Испытывают потребность в творческой деятельности



Включенность в продуктивную деятельность

Испытывают потребность в продуктивной деятельности



Коммуникативная активность

Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками



Познавательная инициатива

Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности



Физическая активность

Испытывают потребность в физической активности




Дети «группы риска»


Семья, находящаяся в социально-опасном положении


Микро социально запущенные


Дети – сироты


Дети-инвалиды

0

0

0

0


Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении

Характеристика

Количество

%

1. Образование родителей (*** чел.)

  • Высшее



  • Незаконченное высшее



  • Средне-профессиональное



  • Среднее



  • Незаконченное среднее



2. Семьи (*** семей)

  • Полные



  • Неполные



  • Многодетные



  • Семьи с 1 ребенком



  • Семьи с 2 детьми



  • Неблагополучные



3. Беженцы и переселенцы



4. Родители-инвалиды



5. Жильё

  • Проживают в отдельной квартире



  • Проживают в квартире с соседями



  • Проживают в собственном доме



  • Проживают в общежитии



  • Снимают квартиру



6. Малообеспеченные семьи



7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка




Социальное положение родителей

Рабочие

Служащие

Военнослужащие

Предприниматели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая интеллигенция

Профессиональные спортсмены

Количество











Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.

  1. Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?

  2. Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?

  3. Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.

  4. Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?

  5. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?

  6. Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?

  7. Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?


Особенности коррекционной и инклюзивной практики

Название образовательных областей

Особенности коррекционной и инклюзивной практики

Ребёнок 1

Ребёнок 2

«Социально-коммуникативное развитие»



«Речевое развитие»



«Познавательное развитие»



«Художественно-эстетическое развитие»



«Физическое развитие»




    1. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

  • ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

  • ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

  • ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

  • ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

  • ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

  • ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

  • ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

  • построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

  • решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);

  • изучения характеристик образования детей 5-6 лет;

  • информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.

Способы оценки.

Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);

  • игровой деятельности;

  • познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);

  • художественной деятельности;

  • физического развития.

Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.

Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.





























  1. Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
    представленными в пяти образовательных областях

Модуль «Познавательное развитие»

по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Образовательная область «Познавательное развитие» (основная часть)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.



Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Основные направления работы
в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»


Основные задачи познавательного развития детей 5-6 лет

Формирование элементарных математических представлений


Количество и счет

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности


Познавательно-исследовательская деятельность

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).


Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

  • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

  • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувс­тва, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

  • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

  • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе проис­ходящим в детском саду;

  • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в неболь­шой группе детей.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

  • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

  • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

  • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают прави­ла для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы­страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

  • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрас­тных группах;

  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

  • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регу­лярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

  • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно пред­лагать специальные способы фиксации их выбора);

  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложе­ния и пр.);

  • планировать собственные действия индивидуально и в малой груп­пе, команде;

  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

  • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

  • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

  • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

  • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

  • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспро­изведения информации, но и мышления;

  • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

  • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпаде­ние точек зрения;

  • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из­менить ход дискуссии;

  • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

  • помогая организовать дискуссию;

  • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

  • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское лю­бопытство, стимулируют стремление к исследованию;

  • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

  • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви­гать проектные решения;

  • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

  • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений под­держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного ва­рианта;

  • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

  • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

  • обучать детей правилам безопасности;

  • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и ме­нее активных) в двигательной сфере;

  • использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз­ным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:

  • Наглядные методы: показ, демонстрация, показ образца, наблюдение.

  • Словесные методы: художественное слово, объяснение, разъяснение, беседа, чтение, рассказ педагога, инструкция.

  • Практические методы: игровой метод, упражнение, экспериментирование, моделирование.


Образовательная область «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Задачи воспитания и обучения.

  1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.

  2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

  3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказы­вать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддержи­вать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

  4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.

  5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.

  6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятель­ность детей в познавательно-исследовательской деятельности, заме­чать противоречия, формулировать познавательную задачу, использо­вать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

  7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

  • игры-путешествия по глобусу, карте родного края;

  • акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Со­храним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);

  • рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

  • экспериментирование;

  • чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

  • рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;

  • сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;

  • ведение «экологического дневника (альбома);

  • работа с календарем природы;

  • преобразующая фантазийная деятельность;

  • придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лес­ные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;

  • детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.

  • выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;

  • рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

  • рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;

  • оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);

  • чтение детской литературы о многообразии рас­тительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, по­лезные ископаемые).


Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Раздел Программы: формирование элементарных математических представлений


Время проведения

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Январь

«Снежный городок»

Задачи:

  • Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопрос «сколько?», «какое число больше?», «какое число меньше?», «на сколько число … больше числа …», «на сколько число … меньше числа …»,

  • Познакомить с цифрой 5

  • Развивать глазомер умение находить предметы одинаковой длены равные образцы.

  • Совершенствовать различать и называть знакомые объёмные и плоские геометрические фигуры.

  • Формировать интерес к математике

«Поможем Незнайке»

Задачи:

  • Развивать интерес к математике, счетной деятельности

  • Учить детей пространственным отношениям (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около)

  • Воспитывать осторожное отношение к друг другу в процессе совместной игры

  • Учить считать до 6

  • Последовательно знакомить с образованием числа 6

«Число и цифра 7»

Задачи:

  • Последовательно знакомить с образованием числа 8

  • Развивать интерес к математике, счетной деятельности

  • Формировать интерес к новой цифре

  • Учить считать до 7

«Число и цифра 8»

Задачи:

  • Последовательно знакомить с образованием числа 8

  • Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаге, определять и называть стороны и углы листа

  • Формировать интерес к математике

  • Учить считать до 8

Источник

Помораева И.А., Позина В.А. формирование элементарных математических представлений: старшая группа- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – С. 36

Помораева И.А., Позина В.А. формирование элементарных математических представлений: старшая группа- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 39

Помораева И.А., Позина В.А. формирование элементарных математических представлений: старшая группа- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 41

Помораева И.А., Позина В.А. формирование элементарных математических представлений: старшая группа- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 43

Материалы
и оборудование

Двух полосные карточки, «льдинки» разной формы (по 20 штук для каждого ребенка), наборы счетных палочек, силуэты лыж (по количеству детей), карточки с цифрами от 1 до 5, цветные карандаши листы бумаги, изображение перчатки

Двух полосные карточки, «снежинки» разной формы (по 20 штук для каждого ребенка), шарфики, по ширине равной одному из образцов, «шарфики» - полоски одинаковой длины и цвета (по 4 штуки для каждого ребенка), цветные карандаши листы бумаги, карточки с цифрами от 1 до 6

Трех полосные карточки, листы бумаги, елочки (для каждого ребенка), карандаши, круги, квадраты, треугольники по 9 штук для каждого ребенка, карточки с цифрами от 1 до 7

Набор плоских геометрических фигур, плоские или объёмные геометрические фигуры по количеству детей, разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки по 10 штук для каждого ребенка, карточки с цифрами от 1 до 8, счётная лесенка


Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Раздел Программы: Окружающий мир


Время проведения

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)

1 неделя

2 неделя

Январь

«Мир метала»

Задачи:

  • Познакомить детей со свойствами и качествами метала

  • Развивать умение распознавать металлические предметы

  • Воспитывать аккуратность при работе с металлическими предметами

«Зимнее явление в природе»

Задачи:

  • Формировать представление о снеге, его свойствах и качествах.

  • Формировать интерес к зиме

  • Формировать представление о Зиме и явлениях в природе.

  • Воспитывать аккуратность во время проведения опыта

  • Развивать у детей познавательную инициативу, любознательность.

«В гостях у кастелянши»

Задачи:

  • Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

  • Развивать умение определять вещи, сшитые руками

«Горнолыжник»

Задачи:

  • Учить экспериментировать с магнитами

  • Воспитывать самостоятельность, аккуратность, умение доводить дело до конца

  • Учить лепить горнолыжника

  • Развивать у детей познавательную инициативу, любознательность.

Источник

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – С. 34

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 57

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 35

Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Эксперементирование. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. С. 76

Материалы
и оборудование

Картинки с изображением металлических предметов (кастрюля, утюг, иголка), металлические пластинки и предмет, игрушка робот

Резиновый мяч, розетки со снегом, маленькие и большие льдинки в форме кубиков, емкость с водой, соль, ложечка, поднос, синие бумажные шестигранники, белая гуашевая краска, кисти, салфетки, баночки с водой для каждого ребенка

Халат помощника воспитателя с оторванным карманом, инструменты для шитья

Иллюстрации на тему «зимние виды спорта», кусок картона 20х45 см., трубочки для коктейля, пластилин, ножницы, цветная бумага, картон, магнит, клей


Время проведения

Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)

3 неделя

4 неделя

Январь

«Путешествие в прошлое бумаги»

Задачи:

  • Формировать интерес к совместному исследованию

  • Развивать у детей познавательный интерес, способность сравнивать

  • Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий

«Экологическая тропа в здание детского сада»

Задачи:

  • Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к миру природы

  • Расширять представление детей об объектах экологической тропы

  • Учить узнавать и называть знакомые растения и животных

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

««Профессия - пожарный»»

Задачи:

  • Формировать уважительное отношение к профессии пожарный

  • Расширить представление детей о профессии пожарный

  • Закреплять и обобщать знания детей о пожарной безопасности

  • Дать представление о трудовых функциях профессии пожарный

«Коробка с секретом»

Задачи:

  • Развивать умение выявлять причину ослабленного звука

  • Учить определять звук (резкий, громкий, шуршащий)

  • Развивать интерес к происхождению звука

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

Источник

Дибина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С.37

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 59

Дибина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - С. 39

Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Эксперементирование. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. С. 80

Материалы
и оборудование

разные виды бумаги, камень, береста, краски, панно «Река времени», картинки разных видов бумаги

Схема маршрута экологической тропы, объекты экологической тропы- комнатное растение кливия, аквариум с залатай рыбкой, клетка с волнистыми попугайчиками, клетка с сирийским хомячком.

части картинки пожарного (4 части), презентация, изображения пожарного щита с тенями и наполнение для него (багор, топор, лом, огнетушитель, ведро, ящик с песком, лопата, грабли, несколько неверных предметов)

Коробочки с мелкими предметами из разных материалов, Одна коробочка с секретом (внутри обложенная поролоном), крупные и металлические предметы, крупы


Планируемые результаты освоения модуля «Познавательное развитие»

Старшая группа (дети 5-6 года)

Основная часть программы

Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений

  • Умеет создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и воссоединять их; устанавливает отношения между целым множеством и каждой его частью, понимает, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определяет большую (меньшую) часть множества или их равенство.

  • Умеет считать до 10.

  • Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получает равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляет к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

  • Понимает отношения рядом стоящих чисел (5 5 на 1).

  • Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считает предметы на ощупь, считает и воспроизводит количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Различает вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.

  • Умеют определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщает числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

  • Знают, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

  • Умеет устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

  • Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

  • Умеет называть части, полученные от деления, сравнивает целое и части, понимает, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

  • Знакомы с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

  • Знакомы с четырехугольником: понимают, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

  • Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находит в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

  • Умеет ориентироваться в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняет его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначает в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

  • Умеет ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

  • Умеет последовательно различать события: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

  • ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;

  • ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу­ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот­ветствии с собственными замыслами;

  • ребенок ярко переживает эсте­тические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;

  • ребенок увлечен познанием приро­ды родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной ли­тературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;

  • ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.


Оценка уровня развития:

  • 1 балл – ребенок выполняет задания и отвечает на вопросы с активной и направляющей или корректирующей помощью педагога

  • 2 балла – ребенок выполняет задания и отвечает на вопросы с направляющей (корректирующей) помощью взрослого

  • 3 балла – ребенок выполняет задания и отвечает на вопросы с небольшой направляющей помощью взрослого

  • 4 балла – ребенок выполняет задания и отвечает на вопросы полностью самостоятельно






























  1. Организационный раздел Программы

    1. Программно-методическое обеспечение

Образовательные области

Обязательная часть
(примерная основная образовательная программа, методические пособия)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия)

Познавательное развитие

  • Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). М.: МАЗАЙКА- СИНТЕЗ. 2017г. 93с.

  • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.: МАЗАЙКА- СИНТЕЗ. 2017г. 94с.

  • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет. М.: МАЗАЙКА- СИНТЕЗ. 2017г. 95с.

  • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет. М.: МАЗАЙКА- СИНТЕЗ. 2017г. 96с.

  • Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь, 1998.

  • Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.

  • Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.

  • Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.


    1. Развивающая, предметно-пространственная среда 5-6 лет общеразвивающей направленности

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

  • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

  • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

№

Центр развития

Задачи развития

Содержание центра развития

1.

Центр здоровья, спорта и физического развития

  • Создать условия для совершенствования умения лазать по гимнастической стенке.

  • Создать условия для совершенствования умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте.

  • Создать условия для самостоятельной организации знакомых подвижных игр

  • Мячи разной величины (большие, малые, средние)

  • Обручи.

  • Дорожка здоровья.

  • Массажные коврики и массажные дорожки с рельефами, ребрами, резиновыми шипами

  • Массажные мячики

  • Скакалки

  • Детские тренажеры

  • Гимнастическая стенка

  • Карточки с правильным выполнением упражнений (бросков при метании, подбрасывание и ловля мяча одной рукой, отбивание его правой и левой рукой на месте)

  • Кольцебросы

  • Мешочки с крупой (бобы, фасоль) в разных формах для ходьбы.

  • Атрибуты для утренней гимнастики: Ленточка, гимнастические палки, кубики, кегли, мешочки с песком

  • Атрибуты для проведения дыхательной гимнастики: Ватные шарики, бумажные бантики на ниточке, ленточки.

  • Атрибуты для проведение подвижных игр: Маски, эмблемы, флажки, картотека подвижных игр в виде карточек с картинками

  • Дидактические игры: «Моё здоровье», «Валеология», «Полезные продукты», «Азбука Здоровья».

  • Тематический альбом «Витамины», настольно-печатные игры, парные картинки лото, домино, спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол), "Что сначала, что потом".

2.

Центр этики и этикета

  • Закреплять представление о правилах поведения в общественных мес­тах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

  • Создать условия для добросовестного выполнения обязанности дежурных по столовой: сервировать стол.

  • Иллюстрированная книга В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо?»

  • «Дерева добра»

  • Энциклопедия: «Что такое этикет»

  • Тематический альбом: «Как вести себя в автобусе», «Как вести себя за столом», «Как вести себя во время игр», «Как правильно себя вести за столом», «Семья», «Правила поведения в общественном месте», «Как правильно сортировать стол»

  • Дидактическая игра: «Что такое хорошо, и что такое плохо?», «Что сначала? Что потом?», «Что можно, а что нельзя», картинки-путаницы, «Что неправильно» (на темы столового этикета), «Дежурный»

3.

Центр безопасности

  • Создать условия для обогащения знаниями основ экологической культуры и безопасного поведения в природе.

  • Закреплять представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее

  • Продолжать уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора.

  • Продолжать знакомить с дорожными знаками «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

  • Продолжать уточнять знания детей о правилах дорожного движения, правилах передвиже­ния пешеходов и велосипедистов.

  • Продолжать уточнять знания детей о правилах безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

  • Продолжать уточнять знания детей об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

  • Продолжать уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

  • Настольная игра «Город»

  • Макет перекрестка, макет (проезжая часть, тротуар, пешеходный переход, перекрестки (4 направления)), макет светофора двухсекционного для пешеходов

  • Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы»

  • Машины разной величины и назначения

  • Дидактические игры: «Огонек», домино «Безопасность на дорогах», «Что можно, а что нет?», «Что случилось и почему?»

  • Тематический альбом: «Дорожные знаки» («Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».), «Опасные животные»; «Как вести себя на природе», «Правила поведения на дорогах», «Правила поведения при пожаре», «Безопасность в быту», «Безопасное поведение на улице», «Знаки дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Причины пожара» «Техника безопасности», «Взаимодействие человека и природы», «Безопасное поведение детей во время игр в разное время года»

4.

Центр развития математических представлений и логики

  • Создать условия для созданий множеств (группы предме­тов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз­мера, формы, назначения).

  • Создать условия для счетной деятельности в пределах 10;

  • Создать условия для понимания того, что число не зависит от ве­личины предметов, расстояния между предметами, формы, их распо­ложения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

  • Создать условия для установления размерных отношений между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: сис­тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине

  • Создать условия для сравнения предметов по величине (длине, ширине, высоте) опосре­дованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравни­ваемых предметов.

  • Создать условия для развития глазомера, умения находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

  • Создать условия для развития у детей геометрической зоркости: умения анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред­меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто­лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

  • Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки

  • Предметы для созданий множеств (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения).

  • Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)

  • Часы песочные

  • Числовой балансир

  • Блоки Дьенеша

  • Палочки Кюизенера

  • Весы

  • Геометрических фигуры разных размеров

  • Дидактические игры: «Количество предметов»

  • Технологические карты: Построек при помощи блоков Дьенеша, палочек Кюизенера

  • Геометрический конструктор;

  • Пазлы;

  • Комплекты цифр;

  • Цифровой ряд

  • Игры «Танграм», «Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»;

  • Шашки, шахматы;

  • Тематический альбом «Мир цифр».

5.

Центр конструирования и сенсорного воспитания

  • Создать условия для развития у детей восприятия, умения выделять раз­нообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

  • Создать условия для обследования предметов разной формы; при обсле­довании использовать движения рук по предмету. Обогащать представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

  • Создать условия для создания разнообразных построек и конструкции (дома, спортивное и игровое обо­рудование и т. п.).

  • Создать условия для создания разнообразных построек из новых деталей: разнообразных по форме и величине пластин, брусков, цилиндров, конусов и др. Заменять одни детали другими при нехватке деталей.

  • Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

  • Наборы конструкторов: Снежинка, пазлы, цепочка, конструктор Fanclastic, конструктор Lego Learn To Learn Core Set 45120, магнитный конструктор Магформерс, конструктор Полидрон, конструкторы ТИКО, напольные Томик, конструктор-липучка Банчемс, конструктор Юниор, конструктор. Собирай-ка, конструктор. Моя фантазия, конструктор Развитие, схемы построек плоскостных и объёмных, детская мозаика, деревянный конструктор, железный конструктор

  • Атрибуты для обыгрывания построек: Мягкие игрушки, маленькие куклы людей.

  • Дидактические игры: «Выкладывание фигур»,

  • Текстильный материал по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей), «Собери бусы», «Собери числовой ряд»

  • Игрушки с действиями: Нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы), вкладыши.

  • Тематический альбом «Мир конструктора»

6.

Центр музыкального развития

  • Продолжать развивать музыкальные способности детей: звук высотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

  • Создать условие для сочинения мелодий различного характера: ласковую колы­бельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

  • Музыкальное лото;

  • Нотный стан;

  • Атрибуты к музыкальным сказкам (картинки для фланелеграфа); для инсценирования («Репка», «Теремок»);

  • Игрушечный микрофон;

  • Платочки

  • Маски

  • Ленточки

  • Портреты композиторов

  • Детские музыкальные инструменты: Музыкальные волчки (разного звучания), колокольчики, шарманки, бубны (разного звучания), барабаны (разной величины), металлофон, дудочки, ксилофон, деревянные ложки, балалайка (разного размера), звуковая книжка с иллюстрациями знакомых песен, детские ноты для ксилофона (покрашенные в цвет ксилофона), погремушки, металлофон, румба, треугольник, трещотки, музыкальные молоточки, различные шумовые самодельные инструменты

7.

Центр искусства

  • Создать условия для развития интереса к изобразительной деятельности.

  • Обогащать эстетическое восприятие детей в окружающем мире

  • Закреплять представлены о народном декоративно-прикладном искусст­ве (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), закреплять представление о народ­ных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

  • Закреплять представлены о декоративно-при­кладном искусстве (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

  • Совершенствовать умение создавать из бумаги объемные фигуры

  • Совершенствовать умение детей делать поделки из природно­го материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

  • Оборудование: Открытый стеллаж для хранения материалов, доска на стене на уровне ребенка, мольберт, рабочие халаты или фартуки

  • Материалы: Бумага и картон разных размеров (а5, а4, а3, а2) и разных цветов, альбомы для рисования, бумага для акварели, восковые мелки, пастель, простые и цветные карандаши, маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе), краски акварельные и гуашевые, кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13, палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей, печатки, линейки, трафареты, губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти, пластилин, глина, масса для лепки, доски для лепки, стеки, бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры, материалы для коллажей (не менее 3 типов), ножницы с тупыми концами, клей-карандаш, карандаши, фломастеры, раскраски, стаканчик для воды, мелки, материал для поделок из природного и броскового материала

  • Энциклопедия: «Мир искусства».

  • Различные вспомогательные картотеки обучающиеся альбомы: «Дорисуй», «Нарисуй рисунок по точкам», «Поэтапное рисование», «Правильно сиди», «Правильное держание карандаша, кистей, ножниц», «Техника безопасности», «Поэтапное рисование природы в разное время года», «Поэтапное рисование животных», «Поэтапное изготовление поделок», «Поэтапное изготовление оригами», картины знаменитых художников, примеры декоративно-прикладном искусст­ве (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), готовые изделия или альбом с изображением народ­ных игрушек (матрешки — городецкая, Богородская, бирюльки), декоративно-при­кладном искусстве (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

8.

Центр познавательного развития (окружающий мир)

  • Закрепить умение определять материалы, из которых изготовлены предметы, закрепить знания о свойствах и качествах предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

  • Создать условия для сравнивания предметов (по назначению, цвету, форме, мате­риалу), классифицирования их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керами­ческая, пластмассовая).

  • Закрепить знания о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

  • Предметы для изучения из разного материала и назначения

  • Дидактические игры: «Из чего сделано?», «Кем сделано?», «Как предмет выгладил в прошлом настоящем и будущем?»

  • Тематические альбомы: Луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения;

  • Модель (календарь природы, календарь наблюдений за сезонными изменениями);

  • Приборы: Лейки, тряпочки, опрыскиватель, лопатка и рыхлитель;

  • Книги: Растительный мир, домашние животные и птицы, дикие животные

9.

Центр сюжетно-ролевой игры

  • Создание условий для реализации сюжетно-ролевых игр.

  • Создание условий для развития творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

  • Куклы разного размера

  • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки)

  • Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: Столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)

  • Коляски

  • Одежда для кукол на разные сезоны

  • Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки), игрушечная еда

  • Игрушечная посуда: Набор чайной посуды, набор кухонной посуды, набор столовой посуды;

  • Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол;

  • Предметы-заместители;

  • Атрибуты для сюжетно-ролевой игры: Магазин (касса, деньги, корзиночки, овощи и фрукты); Больница (халаты, карандаши и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинты, шприц без иглы, мази, таблетки, порошки); Парикмахерская (расчёска, заколки, банты, зеркало, стул, стол, флаконы, касса, бумажные купюры, фен, фартук, маникюрный набор, журналы); Строители (для каменщиков – шлемы, мастерки; для сварщиков – каски, рукавицы); Шофёра (значок, кепка, руль); Школа (указка, доска, мел, тетради, ручки, карандаши, линейки, книги); Зоопарк (билеты, касса, бумажные купюры, таблички животных, кошелёк, фотоаппарат, пакеты с кормом – имитация); Почта (ширма, сумка почтальона, открытки, почтовый ящик, детские журналы, конверты, плащ); Различные маски; «Пожарные» набор подручных средств для тушения пожара детский огнетушители, топоры, детские ведерки, детские лопатки, шланг от пылесоса; Спецодежда для пожарных, врача, медсестры, пожарная машина, телефон для диспетчера, тетрадь-журнал, ручка, красная кнопка на столе, медицинская аптечка; Фойе (стульчики, журнальный столик, журналы, каталоги); Рабочее место администратора (стол, стул, блокнот, ручка, телефон, кофеварка, чайный сервиз); Рабочее место парикмахера (набор инструментов, кресло, стол, зеркало, манишка, фартук, косметические средства); Рабочее место мастера по маникюру (набор инструментов и косметических средств, полотенце, стол, стулья); Рабочее место визажиста (полотенца, баночки с кремами); Рабочее место массажиста (одеяло, покрывало, крем)

10.

Центр речевого развития

  • Закреплять умение, последовательно и выразительно пересказывать не­большие сказки, рассказы.

  • Закреплять умение, (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

  • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

  • Наглядно-дидактические картины, серии картин: «Рассказы по картинкам», «Рассказы по серии картин»,

  • Картинки подсказки для составления рассказов о предметах, сюжетных картинок, рассказов по картине

  • Дидактические игры: «Кто в домике живёт?», «Из какой сказки герой?», лото «Дикие животные», «Домашние животные», «Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово», «Подбери слова»,

  • Картинки для составления рассказов о событиях из личного опыта

  • Картотека в картинках артикуляционные гимнастики (зайчик, лягушка, улыбка, хоботок, обезъянка, самовар, шлёпаем губами по языку, покусаем язычок и т.п.)

  • Картотека дыхательной гимнастики в картинках (листопад, одуванчик, бабочка, забей мяч в ворота, подул ветерок, шторм в стакане и т.п.)

11.

Центр патриотического воспитания

  • Закреплять представление о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замеча­тельных людях, прославивших свой край.

  • Закреплять представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

  • Закреплять представления о внешнем виде флага и герба России

  • Закреплять представления о защитниках отечества

  • Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»: «В деревне».

  • Тематический альбом о нашем городе: «Каменск-Уральский в разное время года», «Национальная одежда в разных уголках Российской Федерации в разное время года», «Достопримечательности города Каменск-Уральский», «Знаменитые люди Каменска-Уральского», «Военные силы Российской Федерации», «Москва – столица России», «Кто такие защитники отечества?», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы», «Родная страна», «Наши предки – славяне»

  • Фотоальбом семейный

  • Карта Российской Федерации

  • Флаг, герб Российской Федерации

  • Портрет президента Российской Федерации

  • Макеты: Древняя крепость, военная техника

  • Глобус

  • Куклы в национальных костюмах

12.

Центр экологического воспитания

  • Закреплять представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее

  • Цветущие растения в группе: Бальзамин, Герань, Фиалка, Хлорофитум.

  • Тематические альбомы: «Флора и фауна», «Правила поведения на природе», «Уход за растениями», «Какие приборы пригодятся?»

  • Паспорт комнатных растений

  • Дидактическая игра: «Береги живое», «Когда это бывает?», «природные явления», «На дереве – на земле», «Дикие и домашние животные», «Подбери лист к дереву»

  • Материалы и оборудование (фартуки, тряпочки, пульверизатор, лейки);

  • Модель «Времена года», «Лес и его обитатели», «Море и его обитатели»

  • Календарь природы

13.

Центр исследования

  • Создать условия для самостоятельного использо­ванию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

  • Закреплять умение детей действовать в соответствии с алгоритмом при обследовании объектов.

  • Создать условия для использовать модели в познавательно-исследовательской деятельности.

  • Материал: Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий); Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные виды бумаги, краски, пластилин, камни, ракушки, перья, шишки, семена.

  • Инструменты: Увеличительные стекла, лупы, микроскоп, набор магнитов, весы, термометры, часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов, календарь погоды, глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки, медицинский материал (пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши), компас, магниты, разнообразные сосуды.

  • Дидактические игры: «Ловись рыбка, мала и велика», «Солнечные зайчики», «Живая рыбка», «Изобрази тень».

  • Алгоритмы обследования объектов.

  • Картотека опытов и экспериментов в картинках.

  • Тематические альбомы: «Организация опытно-экспериментальной деятельности», «Как нужно себя вести в лаборатории?», «Хочу всё знать», «Почемучка».

  • Различные коллекции (камни, ракушки, виды бумаги, пуговицы).

14.

Центр уединения

  • способствовать релаксации и отдыху детей;

  • формировать понимание необходимости психологического уединения;

  • Домик-палатка.

  • Диван.

  • Переносная ширма.


3.3.Примерный режим дня


Время

Режимные моменты

7.00-8.25

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

8.25-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Игры, самостоя­тельная деятель­ность детей

9.00-10.30

Организованная детская деятель­ность, занятия со специалистами

10.30-10.50

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.50-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка

12.30-12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.40-13.10

Подготовка к обеду, обед

13.10-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.25

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.25-15.40

Полдник

15.40-16.30

Игры, самостоя­тельная и органи­зованная детская деятельность

16.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка

18.00-18.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.20-18.45

Подготовка к ужину, ужин

18.45-19.00

Самостоятельная деятельность, уход домой



3.4.Учебный план на 2021-2022 учебный год

Организованная непосредственно-образовательная деятельность

Количество часов в неделю

Количество часов в год

  1. Познавательноеразвитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)

3

108

  1. Речевое развитие. Чтение художественной литературы

2

72

  1. Художественно-эстетическое развитие (рисование)

2

72

  1. Художественно-эстетическое развитие (лепка)

0,5

18

  1. Художественно-эстетическое развитие (аппликация)

0,5

18

  1. Художественно-эстетическое развитие (музыка)

2

72

  1. Физическое развитие (физическая культура)

3

108

Итого

13

468


3.5. Комплексно-тематическое планирование

Тема / месяц

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

День знаний (3-я-4-я недели августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дру­жеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским са­дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошед­шие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (вос­питатель, помощник воспитателя, музыкаль­ный руководитель, врач, дворник).

Праздник «День знаний».

Осень

(1-я-4-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профес­сиями. Закреплять знания о правилах безопас­ного поведения в природе. Формировать обоб­щенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Я вырасту здоровым (1-я-2-я недели октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профес­сий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый день здоровья.

День народного единства

(3-я неделя октяб­ря — 2-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; разви­вать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонацио­нальная страна; Москва — главный город, сто­лица нашей Родины.

Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отно­шение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима

(1-я-4-я недели января)

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Фор­мировать первичный исследовательский и познавательный интерес через эксперименти­рование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля)

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

Международный женский день (4-я неделя февра­ля — 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта)

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декора­тивно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, пред­метах быта, одежды.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна

(1-я-2-я недели апреля)

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Весна- красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.

День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы. Выставка детского творчества.

Лето

(2-я-4-я недели мая)

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).



3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группы (5-6 лет)

Срок

Тема мероприятия

Задачи

Декабрь

1 неделя

Фокусы: «Чудеса вокруг нас»

  • Воспитывать у детей умение любоваться зимней природой и желание бережно относится ней.

  • Развивать связной речи, расширение словарного запаса.

  • Формировать представление о Зиме и явлениях в природе.

Декабрь

2 неделя

Познавательный досуг: «Зимние обычаях и традиции»

  • Формировать уважительное отношение к зимним обычаям и традициям

  • Развивать логическое мышление, способность классифицировать изображения по определенному принципу

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

  • Обобщить и систематизировать знания детей о Зимних обычаях и традициях

Декабрь

3 неделя

Презентация выставки «Мастерская Деда Мороза»

  • Формировать интерес к созданию поделок в «Мастерской Деда Мороза»

  • Развивать мелкую моторику рук;

  • Учить детей создавать поделки из разного материала на Новогоднюю тему

Декабрь

4 неделя

Праздник: «Новый год»

  • Формировать представление детей о новогоднем празднике

  • Развивать творческие способности детей через различные виды музыкальной деятельности;

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

Январь

1 неделя

Викторина: «Безопасность зимой»

  • Воспитывать осторожное отношение к друг другу в процессе совместной игры;

  • Развивать умение регулировать свои действия в соответствии с правилами игры

  • Закреплять и обобщать знания детей о безопасном поведении зимой

Январь

2 неделя

Спортивный досуг: «Зимние забавы»

  • Развивать быстроту реакции, ловкость, выносливость.

  • Воспитывать потребность в двигательной активности

  • Учить спортивным играм и упражнениям.

Январь

3 неделя

Литературная гостиная: «Стихи А. С. Пуш­кина на тему зима»

  • Воспитывать бережное отношение к книге.Формировать интерес к стихотворениям (на примере стихотворений А. С. Пуш­кина на тему зима);

  • Познакомить детей с новым стихотворениями (на примере стихотворений А. С. Пуш­кина на тему зима);

  • Развивать связную (диалогическую и монологическую) речь детей;

Январь

4 неделя

Инсценирование сказки: «П. Бажов. «Серебряное копытце»

  • Воспитывать эмоциональное, доброжелательное отношение

  • Развивать эмоциональную отзывчивость, умение анализировать выразительность игровых образов

  • Совершенствовать умение создавать образы из сказки «п. Бажов. «серебряное копытце» с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передавать их эмоциональное состояние.

  • Способствовать развитию диалогической речи



3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

  • изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

  • ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

  • информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;

  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.


Формы взаимодействия:

  • организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;

  • проектная деятельность;

  • совместное оформление группы, участка;

  • привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;

  • информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;

  • беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;

  • создание стенгазет, фотовыставок;

  • проведение мастер-классов, открытых занятий;

  • организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;

  • привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.


Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2021-2022 учебный год


Сроки

Формы работы с семьями дошкольников

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Декабрь

  • Буклет для родителей «Одеваем детей по погоде»

  • Оформление стенда «Шесть заблуждений родителей о зимней погоде»

  • Памятка: «Простудные заболевания»

  • Буклет: «Интересные эксперименты с Зимой».

  • Создание альбома на тему: «Наши традиции»

  • Буклет «Потешки, прибаутки»

  • Создание книжной полки «Новый год»

  • Буклет: «Зимние забавы»

  • Папка - передвижка: «Скоро, скоро Новый год!»

  • Консультация: «Новогодний костюм»

  • Стендовая информация «Безопасный Новый год»

  • Буклет: «Игрушки своими руками»

Январь

  • Памятка: «Профилактика детского травматизма»

  • Буклет: «Чем и как занять ребенка дома в праздничные дни»

  • Беседа «Безопасность на улице»

  • Буклет «Зимой на горке»

  • Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге»

  • Беседа «Опасность в скоплении людей»

  • Памятка «Литература на тему зима»

  • Консультации «Почему нужно читать детям»

  • Создание книжной полки «Зимушка-зима»

  • Подготовка костюмов и атрибутов разучивание ролей

  • Консультация «Воспитательное значение русского фольклора»

  • Буклет: «Интересные сказки про Зиму»





30

Комплекты видеоуроков для учителей

История России 7 класс ФГОС

Информатика 11 класс (Беларусь)

Информатика 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по химии 7 класс...

Электронная тетрадь по русской...

Математика 6 класс ФГОС

Русский язык 8 класс ФГОС

Право 11 класс. Базовый и углублённый...

© 2022, 389 1

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨

Полезное для учителя

Новости проекта
05.10.26

Поздравляем с Днём учителя! Полезные материалы для уроков и классных часов

02.09.26

С началом нового учебного года, дорогие учителя!

30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»