"Формирующее оценивание - механизм совершенствования качества образования"

Формирующее оценивание

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Формирующее оценивание в начальной школе - механизм совершенствования качества образования

Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике, ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Традиционный подход к оценочной деятельности в начальной школе направлен на внешний контроль, а не на улучшение качества образования.

Как же преодолеть эти негативные тенденции в практике начального образования ребёнка?

Ключевая проблема младшего школьного возраста – это формирование адекватной самооценки.

Если учитель будет целенаправленно формировать учебное действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудности, но и анализировать их причины. От фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и, если данные окажутся неудовлетворительными, на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат только для сбора информации.

Формирующее оценивание в начальной школе помогает решить следующие задачи:

развитие продуктивного мышления высокого уровня (с направленностью на самокритичность, критичность и творчество);

• формирование элементарных навыков исследовательской работы;

• обеспечение самостоятельности в обучении;

• создание условий для поддержки интереса к интеллектуальному и коллективному труду, выдвижению новых идей

Ключевая проблема младшего школьного возраста – это формирование адекватной самооценки.

Формирующее оценивание мотивирует учеников более активно включиться в обучение.

Если учитель будет целенаправленно формировать учебное действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудности, но и анализировать их причины. От фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики.

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Формирующее оценивание в начальной школе помогает решить следующие задачи:

• обеспечение самостоятельности в обучении;

• создание условий для поддержки интереса к интеллектуальному и коллективному труду.

Формирующее оценивание предполагает разные цели.

Если цель получить данные о том, как ученики поняли то, что изучали на уроке, то я предлагаю им на полях, если это письменная работа в тетради, отметить знаком - ! самое важное на уроке, ну а то, что было не очень понятно знаком - ?

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников.

Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

«Самооценивание и Взаимооценивание», которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.

На уроках удачно получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал, как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята достаточно объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то занижал себе оценку или, наоборот, завышал, тогда я приходила на помощь, комментируя работу ученика на уроке. Я так же вовлекала в процесс других детей, тем самым подключая их во взаимооценивание.

Но следует учитывать, что оценить себя младшим школьникам труднее, чем товарищей, поэтому начинать нужно со взаимооценивания работ, а потом проводить самооценивание. Желательно, чтобы самооценка предшествовала оценке учителя. При оценивании учителем учащийся может согласиться с оценкой и не согласиться. Чтобы не было расхождения в оценивании, дети знакомятся со шкалой оценок, т.е. за какое количество правильных ответов выставляется данная оценка.

Как пример своей деятельности. Даю фрагмент урока по математике в 4 классе.

Одно из преимуществ формирующего обучения – выявление пробелов и восполнение их с наибольшей эффективностью.

Одной из техник является оценочный лист.

Лист оценки усвоения темы «Умножение многозначных чисел

1. Воспроизведение. Я могу прочитать и записать произведение многозначных чисел.

2 . Понимание. Я могу составить алгоритм умножения многозначных чисел.

Я знаю свойства и правила, лежащие в основе умножения многозначных чисел.

3. Применение. Я могу объяснить, как умножить «столбиком» многозначные числа.

Я могу объяснить, как умножить числа с нулями в середине и в конце многозначных чисел.

4. Анализ. Я умею выполнять «столбиком» умножение многозначных чисел.

Я умею выполнять частные случаи (с нулём) умножения многозначных чисел.

Хочу рассказать о своём опыте работы с применением формирующего оценивания. В 2019 году я выпустила 3 класс, который обучался по программе «Школа России» по ФГОС.

Не все из техник формирующего оценивания легко приживаются в начальной школе. Поэтому методом проб и ошибок, я стала дополнять, видоизменять и дорабатывать техники формирующего оценивания вместе со своими учениками. Первое, что мы стали использовать в работе, это - приемы «Волшебные линеечки», прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение сопоставлять свои действия по образцу); прием «составление задачи, подобной данной»; прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию) и листы самооценки индивидуальной работы на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти и года, выполнять взаимооценку работы в парах, в группе.

Младший школьник должен чувствовать свою успешность. Ситуация эмоционального благополучия – это предпосылка т ого, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и найдет пути их устранения. Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и нельзя ни в коем случае сравнивать результаты, продемонстрированные разными учащимися. Формирующее оценивание мотивирует учеников более активно включиться в обучение.

В работе с первоклассниками я применяю разные приемы оценивания:

- прием «оценочные суждения» (Молодец, умница, правильно) Исходить они могут не только от учителя, но и от одноклассников. Выражаться они могут не только словами, но и аплодисментами.

- значки или жетоны, наклейки «Самый аккуратный», «Самый находчивый», «Можешь лучше», «Отличная работа» и т.д.

- прием «Оценочные лесенки» (дети после изучения материала прикрепляют на лесенку человечка на ту ступеньку, которая, по их мнению, соответствует полученным знаниям и умениям.

- прием «Три П» - понятно, правильно полезно. Три стрелки, на которых нужно отметить крестиком, насколько был понятен материал урока или отдельное задание, насколько правильно его выполнили, полезным ли оно было. В 1 классе я пока ввожу одну или две стрелочки. Со 2 класса вводится и третья стрелка.

- прием «Цветок» я использую на любом этапе урока. Перед уроком раздаю ребятам нарисованный цветок. После написания работы или выполненного задания, например написание новой буквы, я предлагаю детям встать, пройти по классу, оценить работу своих товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась работа или самая аккуратная работа. Если это урок литературного чтения, то можно подарить цветок самому выразительному чтецу. Может это быть и не цветок, а комплимент, который дети говорят тому, кто чем-то отличился на уроке.

- прием «Дерево успеха» я использую на этапе рефлексии. Этот прием очень нравится первоклассникам. Ребёнок снимает с дерева красное яблоко, если на уроке ему было все понятно, и зелёное, если он что-то не понял. В таком случае мы разбираем, почему не понял, что было непонятно. Можно предложить наоборот повесить на дерево листики. Зеленый – если все задания были легкими на уроке, желтый – если в чем-то затруднялся.

Еженедельно дети оценивают свои работы в тетрадях или прописях. Это могут быть значки, которые они ставят на полях или после работы внизу страницы. Оценка может быть в виде таблицы, на которой дети оценивают свою работу за неделю. После такого оценивания мы устраиваем выставку лучших тетрадуй , на которой могут быть не только тетради успешных учеников, но и тех детей, которые сначала писали плохо, но после тренировок письмо их улучшилось. Так же это могут быть тетради тех ребят, которые считают, что они очень старались на этой неделе, даже если у них не все получилось.

Наблюдая за своими детьми, я вижу, что им нравится оценивать процесс собственной учебной деятельности и её результаты. Ученики вместе со мной обучаются самостоятельно оценивать свои результаты выполнения задания по алгоритму самооценки. В 1 классе алгоритм состоит лишь из 4 вопросов. В последующих классах может добавиться вопрос: «Какую ты себе поставишь оценку?»

Формирующее оценивание предполагает разные цели. Если цель посмотреть на сколько ученик легко справляется с тем или иным заданием, можно предложить отметить красным цветом самое трудное задание, зеленым – самое легкое. А чтобы узнать, интересно ли было на уроке, или какое задание было самым интересным, нарисовать около него, например, смайлик с улыбкой. Если цель получить данные о том, как ученики поняли то, что изучали на уроке, то я предлагаю им на полях, если это письменная работа в тетради, отметить знаком + или ! самое важное на уроке, ну а то, что было не очень понятно знаком ?

-прием «светофорчик». Просматривая результаты, я выделяю для себя, над каким материалом, мне нужно еще раз поработать с детьми.

- прием «Оценочные листы» я ввожу, когда дети уже научились писать и читать. После изучения нового материала я предлагаю детям ответить на один вопрос. Дети сами пишут ответ. Или выбирают вариант ответа из предложенных. Оценочный лист может быть не только к одному уроку, но и к целой теме или разделу.

Со 2 класса можно использовать следующие приемы формирующего оценивания:

- прием «задания-ловушки» (на рефлексию освоения способа действия);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение обучающихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «составление заданий» (выделение критериев и на их основе разработка аналогичных заданий);

- прием «право выбора» (работа с вариантами заданий);

- прием «орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть ошибочное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста (творческой работы на уроках русского языка, используя цветные маркеры или карандаши), формирует потребность обучающихся доводить свою работу до совершенства);

- прием «умные вопросы» (определять «дефицит» своих знаний).

Формирующее оценивание должно носить непрерывный характер. Оно должно быть ориентировано на все виды образовательных результатов: предметных, метапредметных, личностных. Эти результаты я заношу в специальную таблицу сформированности УУД моих учеников. Мои первоклассники заполняют листок роста первоклассника.

Уже с 1 класса я начинаю вводить работу в группе. При оценке работы в группе мы оцениваем не столько ученические, сколько человеческие качества (терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость). Оценивать можно лишь общую работу в группе. Для этого я ввожу оценочные листы работы в группе. Здесь нужно закрасить прямоугольник, соответствующий работе в группе и личный вклад каждого участника группы.

Исходя из вышеизложенного, чтобы реализовать методику формирующего оценивания требуются три условия:

• активное участие всех учащихся в образовательном процессе;

• мгновенная корректировка учения и преподавания;

•отсутствие жёсткого внешнего контроля и отчётности, более свободный педагогический стиль, когда учащиеся не боятся задать вопрос, обсудить с педагогом свои учебные проблемы.

Важно понимать, что стратегии оценивания – это не краткое завершение урока, а его центральная часть. А основным событием урока и для учителя, и для учеников становится сотрудничество, основанное на постоянно действующей обратной связи. Кроме этого, оценивание, которое поддерживает учение, укрепляет мотивацию, акцентирует прогресс и достижения, а не неудачи.

Назовём четыре основных шага, которые формируют алгоритм оценивания, легко переносимых на разные предметы и формы работы

Методика формирующего оценивания уже доказала свою эффективность. Учитель и ученик в процессе обучения помогают друг другу в персональной деятельности, гарантированно получают более успешный результат на итоговых работах. При этом у учащихся развивается умение самооценки, сокращение разрыва в знаниях между эталоном и действительностью становится внутренним посылом учащегося.

Формирующее оценивания на современном уроке обеспечивает более качественное усвоение знаний. Оно приучает детей творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность. Используя разные техники самооценивания учениками, наметились определённые различия по параметрам творческого и личностного развития:

-повысился процент детей со средним и высоким уровнем развития творческого потенциала;

-повысился уровень самооценки детей;

-увеличилось число детей с высокой учебной мотивацией;

-закладывается основа для развития взаимоотношений между учениками и учителем, учеником и одноклассниками.

Завершая свое выступление, я хочу сказать, что работу по формирующему оцениванию я провожу в системе, это помогает мне отслеживать уровень обученности моих учеников, ну а приемы, о которых я рассказала использую потому, что они помогают получить обратную связь, доступны для младших школьников, не требуют больших затрат, времени при подготовки и на уроке, вызывают большой интерес у детей, ну а главное, позволяют получить высокий результат обученности младших школьников.

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

Карта понятий – это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные отношения. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе.

Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

«Самооценивание и Взаимооценивание», которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.

На уроках удачно получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал, как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята достаточно объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то занижал себе оценку или, наоборот, завышал, тогда я приходила на помощь, комментируя работу ученика на уроке. Я так же вовлекала в процесс других детей, тем самым подключая их во взаимооценивание. При взаимооценивании на первых уроках ребята завышали оценки, объясняя это тем, что им не хотелось обидеть одноклассника или друга. Тогда мне пришлось прибегнуть к хитрости: вместо обычной оценки ребята должны были ставить баллы, которые соответствовали определенным отметкам. Например, 10 баллов – это оценка 5, 7 баллов – 4, 5баллов – 3, 2 балла – 2. Ребята должны были опираться при оценивании на совместно разработанные нами критерии.

Листы самооценки – это метод, который обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и родителями. Такое оценивание не только включено в процесс урока, но и во время выполнения домашнего задания. Учащийся вместе родителями особое внимание уделяют не сформированным навыкам учебной деятельности. Лист самооценки я разрабатываю в течение изучения темы, в конце раздела.

Пример. Лист самооценки на уроке окружающего мира

Следующая оценочная методика, которую я применяю – это карта понятий. Опыт применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала. Вначале я определяю тему, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работу выполняю вместе с учениками. Самым простым видом является кластерная карта. Эту методику я применяю на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения. Приведу несколько примеров.

Рассматривая карту понятий, я делаю выводы о том, как ученики воспринимают отдельные темы урока, оцениваю уровень их знаний, проверяю, нет ли ложных толкований понятий. Она становится мощным диагностическим инструментом для учителя.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность. Каждая карта понятий всегда оценивается одноклассниками по принятым критериям. Они подходят к работе творчески.

При использовании формирующего оценивания у детей появляется желание учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу.