Формирующее оценивание как инструмент
повышения качества освоения образовательной программы.
Возможно, тема, которую мы сегодня с коллегами пытаемся раскрыть, для вас не нова. И вы сами готовы поделиться с нами своими знаниями, своим опытом. Мы будем этому только рады.
Оценивание – это та деятельность, которая сопровождает нас всю жизнь. Мы постоянно оцениваем себя, других, обстановку.
Оцениваем устные ответы учеников, рисунки, работу в тетради…
Провели контрольную работу – оценили. Проверочную – оценили.
В дневнике целый ряд отметок 5 4 5 3 5 4 3 3… "Умный" дневник.ру выведет средний/средневзвешенный балл… Всё замечательно!
Мы работаем. И хорошо знаем, как надо это делать.
Но Генри Форд говорил: «Всё можно сделать лучше, чем делалось до сих пор», и мы не можем с этим не согласиться.
С. начертил развёртку флексагона, раскрасил и собрал её за 20 минут. Молодец! 5
И. потребовалось чуть больше времени. Но сделал всё правильно. 5
Б. делал-делал, делал-делал… сделал вкривь и вкось. 3? 4? 5?
Он - то доволен! Он сделал!
А что поставит учитель? (обращение к слушателям)
Оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, - с одной стороны это не только актуальная тема, но и сложнейшая педагогическая проблема.
Так что поставит учитель?
А учитель знает, что пришёл в класс этот Б. 2 месяца назад. И линейку в руках держал с трудом. А циркулем пользоваться не умел совсем. И ножницы – не его инструмент. И сколько пришлось показывать, буквально "вкладывать в руки", объяснять, тренироваться… и он делал свои маленькие шаги каждый раз всё увереннее. Как у Маршака "шаг – остановка, другой – остановка…"
Но сегодня он сделал сам. Развёртку при помощи линейки и циркуля. Раскрасил. Вырезал. Собрал. Сам!
В его внутреннем мире это личная победа, персональное «отлично». Но если сравнивать это с принятыми нормативами, то это всё ещё та же «двойка». Скажите, обидно?
А ведь он хочет, чтобы его оценили по достоинству. Уильям Джеймс, американский философ и психолог, утверждал: «Глубочайшим свойством человеческой природы является стремление людей быть оценёнными по достоинству».
Понятие "формирующее оценивание" было введено Майклом Скривеном в 1967 г. Он рассматривал "формирующее оценивание" как инструмент повышения качества освоения образовательной программы, противоположный суммативному оцениванию (оценка соответствия уровня обученности стандартам)
А в 1969 г. Бенджамин Блум отметил, что формирующее оценивание – это оценивание при помощи коротких тестов, используемых учителем и учениками в качестве помощи при организации процесса обучения. Основная цель такого оценивания - не выставление отметок, а помощь в обучении.
Исследователи предположили, что оба типа оценивания (суммативное и формирующее) важны, но у них разные цели. Ни одна система образования мира (кроме разве что финской) не смогла отказаться от сравнения учеников друг с другом. Так, суммирующее оценивание нужно, чтобы проанализировать уровень усвоения материала классом, качество обучения, работу учителя и пр. Контрольные работы на уроке, итоговые экзамены в школе (ОГЭ, ЕГЭ) — это формы суммирующей оценки.
Далее в 1989 г. австралийский учёный Садлер разработал научную основу использования формирующего оценивания в старшей школе, в основе которой лежало предположение, что учащиеся совместно с учителем должны анализировать проблемы в обучении в обучении с целью их преодоления.
О формирующем оценивании всерьёз заговорили тогда, когда британские исследователи Блэк и Уильям в 1998 г. проанализировали более 500 научных работ в области оценивания и обнаружили, что использование формирующей оценки дает наибольший эффект для улучшения образовательных результатов. Сейчас это подход с огромной доказательной базой.
Термин "формирующее оценивание" и новый подход к оцениванию стали столь популярны, что в некоторых странах он поддерживается на уровне государственных инициатив в образовании.
В нашей стране развитие практики формирующего оценивания началось с публикации книги российских учёных Фишман Ирины Самуиловны и Голуб Галины Борисовны "Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: методическое пособие" (2007 г.)
Вопросам формирующего оценивания посвящены научные и практические работы таких российских педагогов, как М.А.Пинская, И.М.Улановская, Н.И.Запрудский, Е.Г.Бойцова и др.
Как видим, у нашей темы уже есть своя история…
Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Это и повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.
В настоящее время существуют противоречия между практикой оценивания и требованиями ФГОС:
процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам, а оцениваются только предметные;
развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (внеурочная деятельность), а оцениваются достижения ученика только во время урока;
цель оценивания - развитие, но реально оценивание проводится с целью констатации факта обученности.
Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.
Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
В современных условиях нам необходимо использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса. Такая система оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов оценивания: формирующего и суммативного.
Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.
Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Роберт Стейк привёл очень доступную аналогию с двумя видами оценивания. Этот пример довольно часто встречается, я тоже решила его привести. Оцениваем приготовление супа: когда повар дегустирует суп – это формирующая оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это итоговая оценка. Другими словами, формирующая оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт.
Различия между двумя видами оценивания
| Признаки сравнения | формирующее | суммативное |
| цель | мотивирование учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
| определение соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения констатация факта обученности учащихся |
| Время проведения | Непрерывно, в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося | по итогам прохождения определенного блока |
| Шкала оценивания | Разработана совместно с учащимися | используется общепринятая государственная шкала оценивания.
|
| Кем проводится | самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения целей | внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. |
Формирующее оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.
Итак, формирующее оценивание:
‐ ориентировано на обучающегося;
‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;
‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;
‐ оценивается не только результат, но и процесс;
‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;
‐ носит системный характер.
Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.
Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:
‐ учиться на ошибках;
‐ понять, что важно и что у них получается;
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).
Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
Таким образом, формирующее оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Качество формирующего оценивания остаётся слабым местом в школе, поэтому мы продолжаем работать по этой теме.
Благодаря этой методике учитель помогает ученику оценить узкие места подготовки и далее заниматься предметом более целенаправленно
«Оценка – понятие многомерное», – говорят нам специалисты, однако в уме держат не пространственную, а временную логику: «как только, так сразу». Есть не только поверхность, но и глубина. Формирующее оценивание – это «помощь в процессе». Оно повернуто к человеку, к его внутренней силе и является условием развития этой силы.
Явно или неявно этот параметр учитывается каждым практикующим учителем. Тут и доверие ученика к учителю, и познавательный интерес, и ощущение им собственного продвижения. Поэтому учитель обращает внимание не только на результат, но и на путь, которым идет школьник в решении учебной задачи, и на то, чему и как он учится сам. Разговаривая с учеником об этом, учитель скорее всего и не подозревает, что ведет формирующее оценивание.
Педагоги, предполагающие, что ученики выучили то, что они пытались им преподать, проведя контрольные работы и тесты, часто испытывают разочарование, убедившись в том, что это совсем не так. Увы, дети не обучаются в таком объёме и так хорошо, как того ждут от них учителя. Есть огромный разрыв, часто буквально пропасть, между тем, что дал преподавалось и тем, чему обучились школьники. Когда педагоги, в конце концов, это замечают, решать проблему бывает уже поздно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
2 421
30 162 
