1.СЛАЙД
Формирование УУД младших школьников через использование на уроке приемов ТРИЗ технологии
Современное общество актуализирует потребность в разносторонней и целостно развитой личности, способной осуществлять деятельность, которая будет направлена на развитие общества в целом. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, так как универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
2. слайд
- Рассмотрите картинки. Как вы думаете, на какой из них дети действительно получили знания по теме «Экология». Конечно же на второй. А почему? Оказывается первый учитель давал детям знания только пользуясь информацией учебника, а второй опирался на китайскую мудрость:
3. слайд
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай мне действовать самому – и я научусь!»
4. слайд
Академик Российской академии образования Валерий Семенович Лазарев говорил «…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…» И это может быть внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий. Я для себя выбрала ТРИЗ технологию.
5. слайд
Технология ТРИЗ соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации данной технологии.
6 слайд
На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате работы с информацией. Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Что дает творчество ребенку?
Дает возможность проявить себя, развивать потребность в познавательной деятельности, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.
7 слайд
Рассмотрим приемы ТРИЗ, которые успешно используются в педагогической деятельности в логике конструктора урока:
8 слайд
Прием «НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК» направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
Например, на литературном чтении дети сами определяют тему урока, читая знакомые с дошкольного детства отрывки из стихов А. Л. Барто, предложенные им заранее учителем.
Зайку бросила хозяйка….
Идет бычок качается….
Наша Таня громко плачет…
Урок также может начинаться с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний, например на уроке русского языка, по теме «Однокоренные слова»
Слова: сад, садовник, садовый. Корень сад. (обучающиеся знают, что корень – одинаковая часть слова)
Свет, светить, светлый, свеча (корень отличается одной буквой). Проблема: корень свет, свеч или све?
9 слайд
2.Прием «Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ» - направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов, а также их сравнении, объединении, сопоставлении.
Например: Урок литературного чтения по теме «Апрель, апрель, звенит капель»
Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой солнце. А что у вас? Небо +, машина-, облака+, дорога-, ручьи+…..
- Кто догадался, на какую тему мы подбирали с вами слова? ВЕСНА.
слайд
3.Прием «ЭЛЕМЕНТ – ИМЯ ПРИЗНАКА – ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА» служит для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений.
Например, на уроке русского языка, работая по теме «Слово и его значение” можно не только познакомить детей с толковым словарем для определения лексического значения слова, но и конструировать лексическое значение знакомых слов самим, например – парта.
Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы, которые вы видите на слайде.:
- «К какому классу предметов относится? предмет мебели
- Из какого материала «предмет» сделан? сделан из дерева
- Для чего служит?». за ней сидят в школе
ИТОГ: «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе» (сравнить с лексическим значением слова в толковом словаре)
слайд
4.Приём «СОЗДАЙ ПАСПОРТ»
Служит для систематизации и обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления
Может быть использован на литературном чтении для создания характеристики героя произведения (его внешний вид, прописка, внешний вид, черты характера, его мечты, желания…)
Может на уроке математики для составления характеристики математических величин, геометрических фигур;
А может и на
на окружающем мире – для характеристики полезных ископаемых, растений, животных, частей растений, систем организма;
и на русском языке – для характеристики частей речи, членов предложений, частей слова.
слайд
5. Прием «СВЯЗИ» служит для установления связей между объектами
Учитель задает (или ученики выбирают случайным образом, можно с помощью кубика) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку из выбранных объектов и устанавливают взаимодействие между ними.
Например: на уроке окружающего мира, по теме «Связи в природе” в процессе игры устанавливаются взаимосвязи в природе.
13 слайд
6.Приём «МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК / КОПИЛКА» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.
Например: на уроке математики, знакомясь с многоугольниками учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. Подобную работу можно провести и с величинами, разными видами задач, математическими выражениями.
Можно также использовать на уроке:
русского языка – при изучении частей слов (делим на части и даем определение , что такое корень, суффикс, приставка); многозначных слов; синонимов и антонимов; фразеологизмов; родственных слов; орфограмм.
окружающего мира – при изучении видов животных и растений;
литературного чтения – рифмы, метафоры; личностные качества для характеристик героев.
слайд
7. Прием «ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА» - универсальный прием ТРИЗ, может также использоваться на разных уроках.
Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
- Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Михалков?
- Какая из птиц является перелетной: дятел или поползень?
15 слайд
Если мы хотим объединить первичное закрепление полученных знаний с физкультминуткой, можно использовать
8. Прием «Жокей и лошадь». – это приём интерактивного обучения (совместной деятельности) Коллективная игра. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Например, на уроке математики по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное».
У каждого ребенка – половинка яблока, у одних записано числовое выражение, а у других решение числового выражения. Учитель предлагает детям найти свою половинку так, чтобы получилось равенство.
Подобная работа может пройти и в 1 классе по теме «Взаимосвязь между компонентами действия сложения и вычитания». На одной карточке записано выражение: 7+3=10, на другой : 10-3=7=10,
16 слайд
И последний прием, которым мне бы хотелось сегодня завершить демонстрацию приемов ТРИЗ технологии, это один из
9. ПРИЕМОВ ФАНТАЗИРОВАНИЯ, который называется «ЛИМЕРИКИ»
Лимерики - это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нелепицы и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Их уместно использовать на этапе обобщения, а можно и наоборот, предложить уже готовый лимерик в начале урока для анализа и выхода на новую тему.
Модель составления лимерика (вы можете видеть на слайде)
1. Жил-был (объект)
2. Какой?
3. Что делал?
4. С кем общался?
5. Вывод (утверждение или мораль)
Мы использовали данную модель с детьми на уроке литературного чтения, создавая небылицы и потешки.
Жила-была планета
Голубого цвета.
По вселенной все летала
Бури, смерчи создавала
Звездами кидалась
И одна осталась.
Вот такая глупая планета.
17 слайд
Жила-была ТРИЗ технология
У нее креативная, творческая идеология
Развивает, заставляет
Нас мозгами шевелить
В ней задания на бис – укротят любой каприз!
Применение приемов ТРИЗ технологии позволяет учителю вдохновлять своих учеников на открытие новых знаний, на поиск ответов на вопросы, на желание изобретать, мыслить, а значит, ТВОРИТЬ, а не созерцать
В этом году у меня снова 1 класс. И снова в основе – методы и приемы ТРИЗ технологии, так как дают хорошие результаты.
18 - 21 слайд
Для отслеживания уровня сформированности УУД младших школьников последнего выпуска через использование методов и приемов ТРИЗ использовала диагностический материал, с помощью которого проводила анализ позитивных изменений в сфере познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных УУД.
22 слайд
Вот конечная диаграмма, в которой черными точками показан уровень сформированности УУД в конце 1 класса, а красными – в конце 4 класса. Овладевая УУД дети учаться учится, а самое главное хотят учиться!
Педагогическая практика убедила меня, что учебу можно сделать интересной и естественной. И тогда школа не будет терять многих, в том числе самых способных детей, которым быстро надоедает зубрежка.
23 слайд
Спасибо за внимание. Творческих вам успехов!!!
ТРИЗ технология – представляет собой набор приемов и методов, объединенных общей теорией. Основная цель: обучить творческой деятельности.
Все используемые в ТРИЗ-педагогике методы имеют проблемно-поисковый характер, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения – так называемые алгоритмы, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач.
СЛАЙД
Системный оператор - позволяет учащимся рассматривать объекты как системы, в туже очередь и систематизировать свои знания. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи.
Алгоритм:
1. учащиеся выбирают для рассмотрения объект, который помещается в центр системного оператора;
2. коллективное обсуждение возможных вариантов заполнения окон
системного оператора в следующем порядке: описание системы на уровне
подсистем, надсистем, описание прошлого и будущего системы на уровне
под- и надсистем;
3. самостоятельное составление описания системы.
СЛАЙДЫ
А сейчас я вам предлагаю рассмотреть использование данного метода на конкретном примере. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование однокоренных слов»
Данный метод можно использовать не только на уроке русского языка, но и на уроке литературного чтения и окружающего мира. Предлагаю вам практическую работу по заполнению экранов системного оператора. Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Размножение и развитие растений».
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по заполнению экранов системного оператора.
Метод фокальных объектов - развивает умения подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необычных свойств, используя элементы фантазирования, преодолевать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектов.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Выбор любого существительного;
Подбор к данному существительному нескольких прилагательных;
Выбор одного, самого необычного прилагательного;
Наделение слова ВОДА новым признаком;
Составление описание полученного объекта (использование в жизни).
РАБОТА СО СЛАЙДАМИ.
Синектика – усовершенствованный метод мозгового штурма. В синектике используется решение через аналогию:
- 1. Прямая аналогия - рассматриваемый объект сравнивается с более или менее аналогичным объектом из другой отрасли техники, или с объектом из живой природы;
- 2. Личная аналогия - напрямую связана с театром эмоций (метод эмпатии), решающий задачу человек вживается в образ совершенствуемого объекта, пытаясь выяснить возникающие при этом чувства в стиле "Я - дерево, я - белая ворона, которая хочет окраситься.";
- 3. Символическая аналогия - обобщенная абстрактная аналогия, предмет ассоциируется с самым главным признаком, остальные отбрасываются;
- 4. Фантастическая аналогия - в решение задачи вводят сказочные элементы - маленьких человечков, живую воду, саламандр, демонов Максвелла. Со временем у них появляются названия из реальности.
РАБОТА СО СЛАЙДАМИ.
Итак, методы ТРИЗ технологии учат нас наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, связно излагать свои мысли, НО сейчас перед нами встает вопрос: как же оценить творческую деятельность учащихся? Отметкой творчество оценить нельзя. Значит нужно перейти на другую систему оценивания, которая будет связана с характеристикой выполнения задания, позволит увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
СЛАЙД
Это может быть словесное оценивание, также можно использовать различные приемы оценивания, на которых мы остановимся подробнее.
В такой системе оценивания приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Итак оценить ученику свою работу по заданным учителям критериям можно с помощью приема:
СЛАЙД
«Лесенка» ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не получилось, вторая ступенька- требовалась небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – работу выполнил самостоятельно.
На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку. Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом. Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения. Для этого можно использовать такой прием, как
СЛАЙД
«Светофор» оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Ученики должны учиться соотносить свою оценку с оценкой учителя. С этой целью можно использовать прием
СЛАЙД
«Волшебная линеечка» на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
или прием «Символы» Фиксация оценки производится следующим образом:
+ - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации
^ - ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;
- ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
- - ученик не знает материал и не справляется с заданием;
(+ - согласен, ? –предлагаю повторить материал, !- поработаем ещё раз вместе)
Какие же критерии самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки мы отнесем к данным приемам:
умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу а также познавательную активность учащихся
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
В процессе использования в обучении методов ТРИЗ технологии формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию, что способствует эмоциональному подъему учащихся и ведет к увлеченной познавательной деятельности на уроке.
Морфологический анализ - развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы, развивает комбинаторные умения, производит оценку идей и детализирует наиболее удачные.
Алгоритм: 1. выбор объекта;
2. выбор характеристик объекта;
3. указание всевозможных вариантов реализации характеристик
4. рассмотрение различных полученных комбинаций и их
творческое «дотягивание» до образа.
Используя данные методы, мною было разработано содержание учебных заданий, направленных на познание, создание, преобразование и использование объекта в новом качестве. При отборе содержания творческих заданий учитывалось содержание основных предметов программы «Школа России». Предлагаю их вашему вниманию.
Педагогическая практика убедила нас, что учебу можно сделать интересной и естественной. И тогда школа не будет терять многих, в том числе самых способных детей, которым быстро надоедает зубрежка.
Что такое синектика и как она связана с управлением творческим процессом?
Синектика предусматривает доведение всех идей (решений) при экспертизе до логического завершения. Решение задачи начинается с ознакомления - "проблема, как она дана". Никогда нельзя принимать на веру задачи, сформулированные другими. Проблему превращают в задачу, как она понимается. Идет собственно решение, основанное на превращении привычного в непривычное и наоборот. В синектике используется решение через аналогию:
Моделирование в справочной литературе определяется как “ метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образов, аналогов.” Моделирование обучения - это последовательность мыслительных операций, это логическое построение, которое раскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.
Эксперимент начался с приёма «Нестандартный вход в урок», это универсальный приём ТРИЗ, направленный на включение обучающихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Урок начинается с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Прием был применен на уроке окружающего мира по теме «Невидимые нити».
В начале урока ребятам предлагается прослушать сказку о художнике, который решил нарисовать лес. Дети заинтересованы, во – первых потому что до этого урок так не начинался, во – вторых само выражение «прослушать сказку» им очень понравилось и все с нетерпением приготовились слушать аудиозапись. В полной тишине в классе звучит аудиозапись сказки в соответствии с приложением Б, также на экране представлена презентация, которая возникает по ходу того, как художник изображает лес.
После внимательного прослушивания аудиозаписи группе задается вопрос: «Есть не очень красивые животные и растения, нужны ли они природе?»
Ответы детей положительные, ведь в сказке на картине художника были гусеницы и ящерицы, значит и они важны и нужны природе. Ребята приходят к выводу, что все в природе взаимосвязано. Ни одно растение, ни одно животное не появилось просто так. Значит, кому-то или чему-то они нужны, как и деревьям нужны насекомые, а насекомые птицам и тд. Растения и животные связаны между собой невидимыми нитями. Снова задаю группе вопрос: - «Почему художник в сказке несколько раз рисовал лес?», на что получаю различные ответы:
- Потому что художник не знал, что в природе все взаимосвязано.
В результате этого приема формируются такие творческие способности как:
способность анализировать информацию и сопоставлять факты;
способность применять знания в нестандартной ситуации;
способность сворачивать мыслительные операции, заменяя их ответом, понятием.
Еще один приём «Создай паспорт» применялся на наших уроках, он направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний, для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления, создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик.
На уроке литературного чтения, мы проходили рассказ Л.Н.Толстого «Филипок». Обычно ребята после прочтения отвечают на вопросы в конце рассказа, получают домашнее задание пересказ текста и тд.
На этот раз мы не стали ограничиваться прочтением рассказа и ответами на вопросы. После прочтения рассказа Л.Н. Толстого «Филипок», мы коллективно обсудили содержание, поговорили о героях, дали им краткую характеристику и описание, каждый постарался высказать свое мнение. Далее, как бы и вовсе отклоняясь от нашего рассказа, я поинтересовалась у ребят, а знают ли они, что такое паспорт? Зачем он? И для чего нужен каждому? Дети начали высказываться, они знают, что это документ, в котором записаны самые важные данные о человеке. Постарались привести примеры, но отвечали не уверенно. После чего я спросила ребят, как они думают, можем ли мы создать паспорт литературному герою. Ответы конечно положительные. Предлагаю ребятам выбрать героя, паспорт которого они хотят создать. Не удивительно, ребята выбирают мальчика Филиппа, ведь при коллективном обсуждении все отзываются о нем очень хорошо, он смелый, добрый, хоть и очень мал. Наш паспорт будет необычным, у него будет определенный план, его я покажу на доске, а вы в своих тетрадях создайте паспорт Филиппа, пользуясь текстом рассказа. Текст рассказа и план паспорта представлен в соответствии с приложением Г.
Паспорт создается по заданному плану, который представлен на доске:
Имя
Создатель
Внешний вид
Где впервые встречается
Личные качества
Заветное желание
Паспорт, который создали дети:
Имя – Филипп.
Создатель – Л.Н. Толстой.
Прописка – рассказ «Филипок».
Внешний вид – он был мал.
Где впервые встречается – в своей избе.
Личные качества – при первой встрече с учителем и ребятами, чтобы скрыть свой страх, молчал, так как в горле пересохло.
Заветное желание – ходить в школу.
В результате сформированы такие творческие способности как:
способность анализировать информацию;
способность сворачивать мыслительные операции, заменяя их ответом, понятием;
способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
Еще один приём «Да - нет» также применялся на уроке русского языка, это универсальный приём технологии ТРИЗ, который способен увлечь учащихся и настроить на активную позицию.
Мы познакомились с темой «Части речи», узнали о трех самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Научились называть в окружающем мире и на рисунках слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Дети достаточно ясно представляли эти части речи, могли назвать вопросы, на которые отвечает та или иная часть речи, а также могли найти нужную самостоятельную часть речи в списке различных частей. Тема понравилась ребятам и я решила включить прием ТРИЗ – технологии для еще большего освоения темы, так как она важна для дальнейшего изучения русского языка, что бы ребята еще легче и быстрее ориентировались в понятиях.
Предлагаю группе активно поработать на уроке и для этого использовать прием «Да – нет», ребята заинтересованы. Для начала повторили части речи, которые знакомы. Работа коллективная, начинали с меня, я называла слово, то есть какую либо часть речи, а отвечающий должен был назвать какая это часть. Например, я говорила слово кот, а тот кому передано слово, отвечал кот - это часть речи называется имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто? Дальше если группа согласна с ответом, отвечающий передавал свое слово соседу по парте и так далее. Задание увлекло ребят и они достаточно быстро и правильно с ним справились, цепочка слов вернулась ко мне. Были и неправильные ответы, но ребята поправляли друг друга. Итак, прошла разминка, небольшое повторение темы. Дальше предлагаю группе задания сложнее, сначала работаем все вместе. Задачей ребят было задавать любые вопросы для того что бы узнать какую часть речи я загадала, мой ответ был только «да» или «нет». Ребята поднимали руки и задавали свои вопросы. Например:
- Это служебная часть речи? Да.
- Обозначает предмет? Нет.
- Действие предмета? Нет.
- Признак предмета? Да.
- Отвечает на вопрос, какой, какие? Да.
Это прилагательное.
Таким образом, были названы все изученные части речи и записаны на доске в три столбика. Дальше ребята работают в парах точно также, один задает вопрос, другой отвечает «да» или «нет», отгадывают часть речи. В процессе работы, группа очень заинтересована и работает с удовольствием. Внимательно слушают друг друга и стараются ответить быстро и правильно. По моему наблюдению, это у них хорошо получается, работа слаженна и это благодаря приему ТРИЗ – технологии. Так же как и ранее применяемые приемы, этот прием «Да-нет» детям понравился, а главное было достигнуто желаемое, то есть, в результате учебного процесса сформированы такие творческие способности как:
способность связывать разрозненные факты в единую картину;
способность систематизировать уже имеющуюся информацию;
способность слушать и слышать друг друга.
В дальнейшем этот прием был использован и на остальных уроках, окружающем мире, математике, литературном чтении и даже во внеклассной работе.
Приёмы фантазирования
Рассмотрим еще один метод технологии ТРИЗ – метод создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).
Обратимся к составлению метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Метафоры - «Посланцы Королевы Красивой речи». Например, составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:
1. Что? Морковь.
2. Какая? Красивая.
3. Кто такая же? Принцесса.
4. Где? В огороде.
5. В каком? В веселом огороде.
6. Какого? Веселого огорода.
Что получилось? Принцесса веселого огорода.
Составим предложение: Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.
Перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
1. Указать свойство объекта.
2. Место расположения объекта.
3. Составить словосочетание.
Примеры метафор: звёзды – фонарики; снегири – яблоки; дождь – слёзы; роза – королева.
Свойство объекта: Звезды светятся как светлячки, фонарики.
Место расположения объекта: Находятся на небе.
Составлено словосочетание: Небесные светлячки, фонарики на небе.
По той же схеме:
* Снегири - красногрудые как яблоки.
На заснеженных елях.
Яблоки на заснеженных елях.
*Дождь льётся, как слёзы, вода.
Находятся в облаках.
Облачные слёзы, облачная вода.
*Роза – красивая, как королева.
Растёт в саду.
Королева сада.
Работа с противоречиями учит учащихся находить противоречивые свойства (работа с антонимами) и применять способы разрешения противоречий, а также учит оценивать полученные результаты и выбирать лучшее из конкретной ситуации.
Рассмотрим использование этого метода на примере стихотворения В. Берестова «Гололедица»:
Не идется и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
Почему ж никто
Не радуется?
Давайте рассмотрим ситуацию:
Если выйти на улицу в гололедицу, то «+» (кататься в удовольствие)
«-» (получить можно травму). Как же быть?
Способы работы с противоречиями:
*экстремистский (не обращаем внимания на «-», увеличиваем «+»)
«Буду кататься, а вдруг не упаду».
* компромиссный (уменьшаем «+», чтобы уменьшить «-»)
«Научиться падать»
*изобретательский (оставляем «+»)
«Кататься сидя, лежа»
Эта технология помогает развивать мышление детей. Учащийся, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться, характеризуется высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление.
НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК
В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.
Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ
Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет
.
ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
CИСТЕМНЫЙ ЛИФТ
Прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык).
«Класс → первый этаж → школа → улица Красная→ город Мичуринск → Тамбовская область → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная»
ДА-НЕТКА
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет»
Пример
На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь шумел ветер. В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы:
В этом слове два слога? (да)
Это служебная часть речи? (нет)
Это слово спрягается? (нет) и т.д.
и, ориентируясь на ответы учителя, в конце концов учащиеся находят решение проблемы.
СВЯЗИ
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
2 067
35 688 
