Формирование УУД младших школьников, через  игровую деятельность в группе продлённого дня

Оленникова Наталья Викторовна

учитель начальных классов

МБОУ «Мухоршибирская средняя

общеобразовательная школа№2»

С.Мухоршибирь

Республика Бурятия

Формирование учебных действий в группе продлённого дня посредством реализации игровой деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня. ГПД создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей. Основные преимущества организации данной модели: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня.

Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому ребенок остается в школе до самого вечера. Однако он не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут домой, а он остается в школе.

Поэтому школа после уроков должна стать для ребёнка миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально-наполненная среда увлеченных детей и педагогов.

В нашей школе работает группа продленного дня. Группа организована для первоклассников, воспитателями являются учителя, работающие в первых классах.

Мы строим работу с детьми на параллели воспитания и развития.

В основу системы воспитания в ГПД должны быть положены следующие исходные принципы:

1) принцип гуманистического воспитания;

2) принцип личностно - ориентированного подхода. Развитие личности происходит в социуме, прежде всего в учебно-познавательной деятельности, в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека;

3) принцип здоровьесберегающий. Важно воспитать у школьников ответственное отношение к своему здоровью, как важнейшему элементу будущего благополучия, добиться у учащихся понимания того, что здоровый образ жизни – это норма.

4) принцип познавательности: обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей, максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы;

5) принцип деятельностного подхода. Воспитание через организацию интересной для ребенка деятельности: игровой, познавательной, трудовой, досуговой, творческой.

В своей работе воспитателя мы уделяем особое значение игровой деятельности. Потому что мир детства – таинственная и чудесная планета, жители которой много знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они приобретают этот опыт в своей деятельности, в игре.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятель­ности человека, удивительный фено­мен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус­воение общественного опыта, в ко­тором складывается и совершенству­ется самоуправление поведением.

Игровая деятельность прогрессивна. Она развивает интеллектуальную, эмоциональную и физическую сферы человека. Эти три сферы в зависимости от возраста должны развиваться на одном уровне. Игровая деятельность нормативна, она устанавливает законы, правила, по которым живут и действуют дети. Эта деятельность обучающая, она развивающая. Она соединяет реальный и иллюзорный мир. Это деятельность целостно адаптационная.

Через игру легко усваиваются ценности, и происходит приспособление к окружающему миру. Эта деятельность диагностична – в ней выявляются положительные и отрицательные качества людей; эмоциональна – она снимает реальные жизненные ситуации и трансформирует их в игру; синкритична – соединяет все виды искусства.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную – это основная функция игры: доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес;

коммуникативную: установление эмоциональных контактов общения; самореализации в игре;

игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;

развивающую: гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности;

воспитательную: психокорекция проявления личности в игровых модулях жизненных ситуаций;

релаксационную: снятие эмоционального напряжения вызванного перегрузками нервной системы;

социализации: усво­ение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четы­ре главные черты (по С.А. Шмако­ву):

• свободная развивающая дея­тельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельно­сти, а не только от результата (про­цедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»):

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, т.п. («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную пос­ледовательность ее развития.

В структуру игры как деятельно­сти органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой де­ятельности обеспечивается ее добро­вольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само­утверждении, самореализации.

Значение игры невозможно исчер­пать и оценить развлекательно-рек­реативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь раз­влечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человечес­ких отношений и проявлений в тру­де.

Игру как метод обучения, переда­чи опыта старших поколений млад­шим люди использовали с древнос­ти. Широкое применение игра нахо­дит в народной педагогике, в дош­кольных и внешкольных учреждени­ях

В первую очередь следует разде­лить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо­вые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитатель­ные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктив­ные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогичес­ких игр по характеру игровой мето­дики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имита­ционные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисципли­нам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различа­ют игры с предметами и без предме­тов, настольные, комнатные, улич­ные, на местности, компьютерные, а также с различными средства­ми передвижения.

В игре формируются такие новообразования, которые являются центральными для данного возраста: рефлексия; анализ; внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; качественно новый уровень развития регуляции поведения и деятельности; ориентация на группу сверстников.

Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в мире ценностей и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются.

Педагогические игры

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовое, социальные, психологические.

По характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, конторолирующие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

По игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные; компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения, с предметами.

Классификация педагогических игр

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельно­сти: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формиро­вание определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; вос­питание сотрудничества, коллекти­визма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие вни­мания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, нахо­дить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие моти­вации учебной деятельности.

Социализирующие: приобще­ние к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрес­совый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Содержание детских игр разви­вается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, нако­нец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации де­тей (Д.Б. Эльконин) особая роль от­ведена ведущей деятельности, имею­щей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельно­сти возникают и формируются соответствующие психические новообра­зования. Игра является ведущим ви­дом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Игра – вечный спутник детства. Все следующие за дошкольным, возрастные периоды со своими веду­щими видами деятельности (младший школьный возраст учебная деятельность, средний — общественно полез­ная, старший школьный возраст учебно-профессиональная деятель­ность) не вытесняют игру, а продол­жают включать ее в процесс.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возра­ста характерны яркость и непосред­ственность восприятия, легкость вхождения в образы; это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, про­должают игры с предметами, игруш­ками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного про­цесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация про­живается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся проис­ходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым пра­вилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действу­ют «правила» имитируемой реально­сти). Игровая обстановка трансфор­мирует и позицию воспитателя, который балансирует между ролью организа­тора, помощника и соучастника об­щего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-по­знавательный результат. Дидакти­ческая функция игры реализуется че­рез обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуа­ции как моделирующей, ее соотноше­ния с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заклю­чительному ретроспективному об­суждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и резуль­таты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальнос­ти, а также ход учебно-игрового вза­имодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и зак­реплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдатель­ность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вто­рых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравни­вать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в про­цессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фо­нематический слух, смекалка и др. При этом игровой сюжет развивает­ся параллельно основному содержа­нию обучения, помогает активизиро­вать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Детские творческие способности – это естественное поведение ребенка на фоне отсутствия стереотипов, где точкой отсчета является норма, и чем дальше от нее, тем показатели творчества выше. И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры (головоломки, кроссворды, ребусы, викторины, загадки), направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей; наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию пространственного представления и воображения, устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.

Не следует беспокоиться за перегрузки. Ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности. В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки, ведь это не урок.

Для развития личности ребенка младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс рекомендуется включать дидактические игры познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно переходить от игровой к учебной деятельности.

В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность.

В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, те есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным. Ребята играют на прогулке, во время самоподготовки, при проведении клубных часов, во время праздничных представлений, экскурсий и конечно свободного времени. Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность.

Планируя игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать. Причем мудрые педагоги проводят такие игровые занятия регулярно, а не от случая к случаю, когда нечем занять заскучавших детей.

Задача воспитателя группы продлённого дня состоит в том, чтобы не только занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику соответственного возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. Обеспечивая целенаправленность, комплексность и непрерывность воспитательного воздействия на детей, мы, как воспитатели группы продлённого дня стараемся создавать в группе обстановку, благоприятную для развития каждого ребёнка и всего коллектива.