Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках биологии.

Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках биологии.

Твердунова Ольга Александровна

учитель биологии МБОУ ООШ №53 г.Бикина

Бикинского муниципального района

Хабаровского края

В данной статье раскрывается одна из важнейших задач основного общего образования - подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути на уроках биологии.

Одной из важнейших задач основного общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны самостоятельно научиться ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Выделяются следующие виды универсальных учебных действий:

1. Личностные

2. Регулятивные

3. Познавательные

4. Коммуникативные

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установлению обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивами, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Личностные УУД формируются на следующих этапах урока изучения нового материала:

1. Мотивация (самоопределение) учебной деятельности

2. Построение проекта выхода из затруднения

3. Реализация построенного проекта

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

5. Включение в систему знаний и повторение

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Часто не только старшеклассники, но и абитуриенты демонстрируют низкий уровень профессиональной мотивации, недостаточно осведомлены о психофизиологических особенностях своей будущей трудовой деятельности. Такое положение нередко приводит к ошибкам в выборе профессии, замедляет процесс профессиональной адаптации, появляется чувство неудовлетворенности собой. В конечном итоге человек вынужден переучиваться или искать работу в других областях трудовой деятельности. Вот почему одна из главных задач школьного образования – профессиональная ориентация учащихся. Ведь так важно каждого школьника побудить задуматься о будущей профессии, научить его ориентироваться в мире профессий.

Под профориентацией следует понимать научно обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и осознанному выбору профессии, призванную учитывать как особенности каждой личности, так и социально – экономическую ситуацию на рынке труда.

Цели профориентационной работы в школе:

1. Ознакомление учащихся с современными профессиями и специальностями;

2. Информирование о потребностях народного хозяйства с учетом развития экономики и культуры Бикинского района;

3. Развитие интереса учащихся к необходимым обществу профессиям;

4. Выявление психолого-физиологических особенностей учащихся, их способностей и наклонностей;

5. Формирование у учащихся конкретных представлений о тех требованиях, которые предъявляет данная профессия к личности;

6. Осознание учащимися своих способностей и возможностей в овладении той или иной специальностью.

Задачи профориентационной работы в школе.

1. Совершенствование подготовки молодежи к выбору профессии;

2. Формирование морально-психологического качества личности ученика при выборе профессии;

3. Ориентация учащихся школ на самостоятельный выбор профессии.

Эта работа должна быть направлена на формирование профессиональной направленности личности учащихся и на развитие профессиональной мотивации. Именно эти качества помогут школьникам правильно выбрать профессию.

В литературе по психологии профессиональная направленность рассматривается как отдельная сторона личности, включающая в себя систему ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, а также профессиональные интересы, склонности, профессиональные возможности, профессиональные идеалы, потребности, стремления, убеждения, установки учащихся.

Существует множество определений понятию интерес. По моему мнению, наиболее приемлемым определением является следующее: интерес – это наличие устойчивой эмоционально окрашенной направленности личности на определенный предмет, определенную деятельность, а применительно к процессу обучения – на успешное овладение основами определенной науки, школьного предмета.

Под профессиональным интересом понимают окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремление больше узнать о ней. В тесной связи с этим понятием находится понятие профессиональное измерение, под которым подразумевают последнюю стадию развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося уже как профессиональный выбор.

Профессиональные способности трактуют как совокупность стойких, хотя и изменяющихся под влиянием обучения и воспитания особенностей личности.

Мотивы в психологии принято рассматривать как побудительные причины поведения и деятельности человека. Под профессиональной мотивацией понимают совокупность мотивов, побуждающих к принятию и реализации определенного решения в выборе профессии.

По результатам анкетирования обучающихся выявлены

основные мотивы выбора профессии и получены следующие результаты:

• Социальная значимость и престиж

• Материальная заинтересованность

• Интерес к профессии

• Наличие специальных способностей

• Интерес к школьному предмету

• Подражание родителям, старшим

• Возможность творчества

Интересы, склонности, способности и мотивы находятся в динамическом единстве, взаимно поддерживают и подкрепляют друг друга. Интерес побуждает заниматься определенной деятельностью (выступает в качестве мотива), а в процессе деятельности совершенствуются способности. С одной стороны, устойчивый интерес учащихся оказывает влияние на выбор профессии; с другой стороны – устойчивый интерес к профессии может положительно влиять на развитие познавательного интереса к предмету. Из всего сказанного можно сделать вывод: формирование личностных УУД будет способствовать повышению успеваемости обучающихся.

Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить школьников основами биологических знаний, необходимых для повседневной жизни, способствовать развитию безопасного поведения в окружающей среде и бережного к ней отношения.

Школьная биология обладает большими профориентационными возможностями. Изучением таких возможностей занимались известные ученые и методисты Н.М.Верзилина, И.Д.Зверев, М.И.Мельников, А.Н.Мягков и др.

Они искали пути установления связи между обучением и трудом, биологической наукой и сельско–хозяйственным производством – растениеводством и животноводством. Однако я считаю, что ориентации школьников на виды профессиональной деятельности, связанной с медициной, экологией, биофизикой, биокибернетикой и др. науками, не уделяется должного внимания.

Одним из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы – профессиональное просвещение. Оно подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии, их отличительных особенностях, значение для общества, о потребностях в кадрах, условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессии к психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения профессии. К данному направлению так же относится работа по вооружению школьников элементарными профессиональными умениями и навыками.

Формирование личностных УУД на уроках я провожу с применением рассказа или беседы о профессиях, связанных с биологией; с использованием практических работ; демонстрацией орудий и предметов труда и профессиональных операций. Выполнение обучающимися творческих работ с прикладными аспектами наук способствует развитию интереса к биологии как к области практической деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения.

Важно не упустить наиболее благоприятное время, связанное с возрастными особенностями детей, обучающихся в 6-7 классах. В этот период важно заложить фундамент будущей профессиональной мотивации в виде общей, но устойчивой ориентации: понимание значения труда в жизни людей, уважение и любовь к труду. Тогда же обозначаются стержневые линии мотивации, связанные с отношением к будущей профессии. В этот период ученики обращают внимание на внешнюю привлекательность профессии. Проведенные мной анкеты показывают следующие результаты: мальчики чаще всего выбирают такие профессии, как банкир, автогонщик, каскадер, адвокат; девочки – фотомодель, телеведущая, певица, врач. Поэтому считаю важным познакомить обучающихся с содержанием труда по различным профессиям, раскрыть их внутреннюю сущность. Профессиональная работа при обучении ботанике и зоологии направление на осуществление учащимися первичного элементарного анализа профессии. Она должна четко определить два основных момента: содержание профессии и необходимые для профессии знания и умения. Содержание современной школьной ботаники обладает большим профориентационным потенциалом и позволяет познакомить учащихся не только с традиционными сельскохозяйственными профессиями (агроном, зоотехник), но и с актуальными в настоящее время специальностями эколога, фитодизайнера, фермера, фармацевта, учителя биологии.

Например, в теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», раскрывает значение цветковых растений в жизни человека, можно познакомить учеников с профессией фармацевт. Фармацевт изготовляет и отпускает лекарственные средства. Часто для лекарств в рецептурах используются растения в виде порошков, настоев, отваров, вытяжек. Поэтому фармацевту необходимо знать особенности строения и жизнедеятельности растения, а так же вопросы экологии и систематики растений. Эта профессия в настоящее время востребована, так как отмечается постоянное расширение сети аптек, что требует подготовки большого числа высококвалифицированных специалистов. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях и для знакомства с элементами труда фармацевта предлагаю дома заполнить таблицу:

В курсе зоологии можно познакомить обучающихся с профессиями ветеринара, зоотехника, микробиолога, паразитолога, ихтиолога и др.

В профориентационной работе при обучении биологии использую один из инновационных приемов: игру «Цепочка биологических профессий». Эта игра развивает умение выделять общее и различное в видах трудовой деятельности. В начале игры называется профессия, например, учитель биологии. Следующий ученик указывает профессию, в чем-то близкую названной – агроном, другой учащийся называет – садовод. При этом важно, чтобы каждый учащийся мог объяснить, в чем сходство между этими профессиями. Например, сходство между профессиями учителя биологии и агронома в том, что учитель преподает ботанику – науку о растениях, а агроном управляет процессом выращивания растений. Сравнивать профессии целесообразно с позиции условий труда, средств, предметов, целей и необходимых знаний. Такие упражнения позволяют детям сделать вывод: не стоит ограничиваться выбором одной профессии, ведь часто то, что человек ищет в одной профессии, может оказаться в других профессиях.

Пример цепочки: учитель биологии – агроном – садовод – декоратор – продавец цветов – врач – гомеопат – фармацевт – медсестра – эколог – гидробиолог – аквалангист – рыбовод – егерь – ветеринар – сотрудник зоологического музея.

Важное значение имеет профориентационные ролевые игры. Например, игра «Угадай профессию». Её цель – не только помочь учащимся осознать профессиональный интерес к той или иной деятельности, но и «примерить» её на себя.

Ход игры:

1. Класс разбивается на группы.

2. Каждой группе дается название профессии, которую они будут представлять.

3. В течении 10 минут придумывают сценку по представлению профессии, продумывают, в чем привлекательность данной профессии и её значение для общества.

4. Проигрывание сценок (2-3 минуты). Другие группы отгадывают, о какой профессии идет речь.

5. Обсуждение.

Данная игра расширяет кругозор учащихся.

Большую роль в формировании личностных УУД играет изучение раздела «Человек и его здоровье». Например, на уроке в теме «Состав и значение крови» рассказываю о специальностях врача-гематолога, лаборанта. При этом необходимо подчеркнуть важность лабораторной диагностики, так как нередко результаты анализов говорят о состоянии больного больше, чем все остальные данные о нем. Сообщаю учащимся о том, что может узнать врач, исследуя формулу крови (количество клеток крови, СОЭ, гемоглобин, тромбоциты и др.). Акцентирую внимание учащихся на психических и физиологических качествах людей, занимающихся лабораторными исследованиями: аккуратность, усидчивость, педантичность, добросовестность, хорошее зрение, наличие специальных знаний.

На уроках по оказанию первой медицинской помощи демонстрирую приемы оказания первой помощи: наложение повязки на рану, шины на перелом, остановку кровотечения и др. Затем ребята работают в парах, отрабатывая приемы оказания первой помощи друг на друге. Эти знания могут быть применены в повседневной жизни и в будущей профессиональной деятельности.

В целях первичной профдиагностики провожу в 9 классе в начале года анкетирование, позволяющее определить область профессиональных интересов, и тестирование, позволяющее определить профессиональную направленность личности. Данные методики просты в обработке и результативны. Тестирование распределяет учащихся в классе на 5 групп:

1. «Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством (агроном, ветврач, егерь).

2. «Человек - человек» - все профессии, связанные с общением, обслуживанием людей (продавец, врач, преподаватель).

3. «Человек - техника» - все технические профессии (токарь, инженер).

4. «Человек – знаковая система» - профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками (бухгалтер, экономист).

5. «Человек – художественный образ» - творческие профессии (писатель, музыкант).

Далее начинаю работать с группами «Человек - природа» и «Человек - человек»: провожу консультации индивидуальные или групповые, раскрывающие тесную взаимосвязь между биологией и профессиональной деятельностью людей, а так же важность знания и учета индивидуальных психологических и физиологических качеств личности при выборе профессии. В процессе консультаций ввожу понятия профессия и специальность, учу классифицировать профессии и определять профессиональные мотивы и цели.

Специальность – ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен затраченного труда необходимые средства к существованию.

Под профессией понимают группу родственных специальностей, например, врач – окулист, врач – терапевт объединены профессией врач. Важно охарактеризовать понятия профессиональная цель и профессиональная мотивация, то есть то, для чего и ради чего человек выбирает определенную специальность.

Такая работа с понятиями позволяет учащимся в дальнейшем более осознанно знакомиться с содержанием профессиональной деятельности, связанной с биологией.

Все это позволяет планомерно и органично связывать профессиональную пропаганду с содержанием учебного предмета биологии.

Проведение подобной работы в течении ряда лет дало положительные результаты: за 19 лет выпускники 53 школы ежегодно выбирают профессии, связанные с биологией или при поступлении им необходимы знания по биологии.

Используемая литература:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

2. Универсальные учебные действия gcro.ru/index.php/fgosmetm/fgosuchnach/1312

3. Формирование универсальных учебных действий при изучении химии: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. – 24 с.

4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.П.Панфилова. –М: Издательский центр «Академия»

5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М:1975