Формирование исторических представлений у младших школьников

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ

Аннотация: в данной статье рассматривается важность формирования интереса к изучению истории в младшем школьном возрасте. Определена роль настольных игр в формировании интереса к истории в начальной школе, представлено описание игр, направленных на формирование интереса к истории.

Ключевые слова: младшие школьники, интерес, настольная игра.

Интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по А.В. Петровскому)

Существуют интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания. Например, интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что эффективно раскрыто в содержании знаний [3].

Интерес к истории у младших школьников формируется через организацию познавательной деятельности, использование интересных методов и приёмов, а также применение разных форм занятий. Важно, чтобы учитель мог увлечь ребёнка историей: не диктовать ключевые даты, а давать общую картину хода событий, рассказывать про исторических деятелей как про живых людей с чувствами и эмоциями.

Человек изучает историю на протяжении всей жизни, порой даже не понимая этого. Все мы живем в социуме: голосуем на выборах, выражаем свою гражданскую позицию по какому-то вопросу, поддерживаем ту или иную партию. Чтобы этот выбор не был бессмысленным, надо знать историю. С ее помощью формируются знания основ гражданской, социальной, этнонациональной, культурной самоидентификации личности обучающегося, также появляется осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества.

Начальный этап изучения дисциплины - предварительный курс истории играет особую роль в школьном историческом образовании, поскольку его содержание предполагает знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-чувственного отношения к историческим и социальным явлениям. Историческая пропедевтика вводит школьников в мир истории. Она знакомит учащихся с новым для них предметом, прививает к нему интерес, дает представление, связанное с основными характеристиками истории.

Пропедевтический курс истории Отечества дает ученикам представление об историческом времени, о пространстве, исторических источниках. Он погружает школьников в мир истории через характеристики образа жизни людей в различные периоды Отечественной истории (занятия, орудия труда, жилища, одежда и т.д.) описание памятников культуры, рассказы об 7 исторических событиях и их участниках. Курс способствует воспитанию любви к отечеству, уважение к его истории и культуре.

Одной из особенностей преподавания исторической пропедевтики в настоящее время является то, что она как самостоятельный предмет в начальной школе и существует, и нет. История «запрятана» в окружающий мир, который в свою очередь является не предметом, а образовательным компонентом [9, с. 14]. Документом, который внес некоторую ясность в содержание обучения истории в начальной школе, явился Государственный стандарт образования, определяющий обязательный минимум содержания образования, в том числе и в начальной школе (2004). Этим документом был определен образовательный компонент «окружающий мир», где предусматривалось предварительное ознакомление учащихся с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном детям младшего школьного возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с третьего класса, т.к. к этому возрасту ученики уже осознают различия между былью и сказкой, что является одной из предпосылок освоения исторического материала [9, с. 14].

По мнению многих историков, в пропедевтическом курсе истории большое место должно отводиться краеведческому материалу. Младшие школьники познают былое и современность по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, за что происходит вокруг, знакомясь с памятниками и местами своего края, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников-представителей разных поколений [6, с. 3]. Широкое использование краеведческого материала помогает усвоить идею, что история большой и малой родины тесно взаимосвязаны. Создание представления по тесной взаимосвязи истории отечества и истории семьи, и их родного края, о преемственности между культурой прошлого и культурой 9 современности способствует тому, что отношение «человек-история» наполняются в сознании школьника конкретным, близким содержание. Это помогает детям осознать связь изучаемого материала со своей жизнью, формирует ценностное отношение к прошлому. У ребенка не должно возникать чувств отстранённости от прошедших событий и эпох-ведь ему не просто рассказывается о том, как было, но и формируется его гражданская позиция, воспитывается уважение к культуре и традициям своей страны.

Важнейшей функцией исторического образования, которая специально подчеркивается в документах ФГОС НОО, является формирование российской гражданской идентичности школьников [33]. Этот процесс неразрывно связан с формированием исторического сознания общества

Проблема современных школьников заключается в том, что многие из них не проявляют интереса к образовательному процессу. Это обусловлено высоким темпом цифровизации в мире. Дети увлечены играми, просмотром видеоконтента, но при этом практически не знакомы с историей своей страны, своей семьи, своей Родины. Начальные исторические представления начинают формироваться у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир», поэтому проблема формирования интереса к истории у обучающихся состоит в том, чтобы сделать этот процесс более эффективным, увлекательным и целесообразным.

Изучение истории в начальной школе способствует воспитанию патриотических качеств подрастающего поколения, умению рассуждать, отстаивать свою точку зрения, пониманию связей между прошлым, настоящим и будущим человечества. Также изучая историю, мы учимся не совершать ошибок своих предков, повлекших за собой множество негативных и трагических ситуаций. Если ребенок будет заинтересован изучением истории, то у него будет сформировано умение ориентироваться в историческом пространстве и времени, представления о своем родном крае, своей родной стране, своей семье. Именно поэтому перед учителями начальных классов стоит важная задача – организовать процесс изучения истории так, чтобы дети проявляли интерес и желание к предмету, а также понимали важность его изучения [2].

Проанализировав исследования по проблеме формирования интереса младших школьников, мы пришли к выводу, что единого, общепринятого определения нет, поэтому мы за основу взяли определение, предложенное Г.И. Щукиной, «интерес представляет собой стремление к познанию определенного объекта или явления, которое имеет избирательный характер, выступающий одним из важнейших стимулов получения новых знаний, умений, а также совершенствования имеющегося кругозора» [4, с. 62].

Среди причин, которые препятствуют формированию интереса к изучению истории можно выделить такие, как:

1) неинтересный способ подачи изучаемого исторического материала;

2) материал является сложным для восприятия детей начальной школы;

3) отсутствие необходимого демонстрационного материала, позволяющего эффективно организовать процесс обучения;

4) не понимание значимости изучения истории.

Одним из средств, которые можно использовать в качестве формирования интереса к изучению истории являются настольные игры. Настольные игры имеют древнюю историю и обладают высоким познавательным, развивающим, воспитательным и социализирующим потенциалом. Несмотря на то, что век цифровых технологий пытается вытеснить настольные игры компьютерными, они до сих продолжают активно использоваться, поскольку представляют собой непосредственное взаимодействие друг с другом, «живое» общение друг с другом в процессе игры, что положительно воздействует на личностное становление ребенка. Играя, дети оказываются в воображаемой исторической ситуации, используют игровые атрибуты, действуют согласно правилам, предусмотренным в игре [1].

Выделим специфические особенности настольных игр:

1) игра организуется за столом или твердой поверхности, игроки располагаются рядом друг с другом;

2) каждая игра включает в себя игровую атрибутику (игровое поле, фишки, карточки, схемы и т.д.);

3) наличие четких правил, согласно которым осуществляется игровой процесс;

4) рассчитаны минимум на двух игроков или целых команд;

4) характеризуются условностью, что способствует активному взаимодействию между участниками игры – выдвигают предположения, выполняют ход, запоминают сюжет и т.д. [3]

Именно посредством настольных игр учащиеся младших классов могут окунуться в мир прошлого, познакомиться с историческими событиями разных временных эпох, историей своего региона и т.д.

Рассмотрим виды игр, которые можно использовать при формировании интереса младших школьников к истории.

Игра-лото «Знаменитые люди России» способствует тому, чтобы младшие школьники познакомились с известными людьми нашей страны. Так как на данном возрастном этапе преобладает зрительно-наглядная память, младшим школьникам будет легче запомнить личность, изображенную на карточке.

Данная игра включает в себя две части: первая часть – это поле с изображением выдающейся личности и карточка с его именем и фамилией; вторая часть – это поле с информацией о выдающейся личности и карточки с их изображением.

Подготовительный этап данной игры предусматривает знакомство с каждым известным человеком нашей страны, а также с тем, какой неоценимый вклад он внес в развитие нашей страны. Некоторая информация ребятам известна с внеурочного курса «Разговоры о важном», поэтому со многими знаменитыми людьми дети знакомы. Также можно предложить на подготовительном этапе приготовить мини-проекты по каждой личности и представить проект классу. Еще одним из вариантов на подготовительном этапе может быть просмотр исторического фильма о знаменитых людях России.

После завершен подготовительный этап, ребятам предлагается игра в лото. Варианты каждого поля могут использоваться учителем по своему усмотрению или по желанию младших школьников. Первый вариант игры – учащиеся находят портрет выдающейся личности и накладывают его на поле с его фамилией и именем, второй вариант – обучающиеся соотносят портрет выдающейся личности с его достижением.

Игра «Таймлайн. История России», целью которой является формирование у младших школьников представлений о Великой Отечественной войне(К ТЕМЕ НЕ ПОДХОДИТ). По правилам игры в ней могут участвовать два и более игрока. Сущность игры заключается в том, что обучающимся необходимо выкладывать карточки, отражающие основные события Великой Отечественной войны в соответствии с их хронологией. Если карточка выложена неправильно, участнику необходимо взять дополнительную карточку. Победителем в игре является то, кто быстрее всех выложил правильно карточки.

Игра «Викторина. История Древнего Египта». Данная игра способствует формированию представлений о жизни первобытных людей в Древнем Египте, об особенностях их труда. Карточки распределены в группы по темам, Первому игроку предлагается прокрутить стрелку, расположенную на игровом поле и ответить на вопрос, который укажет стрелка. Если два ответа подряд правильные, то он забирает себе карточку и ход дается следующему игроку. Если же даны не верные ответы, то игрок кладет карточку в низ стопки, а ход передается следующему игроку. Победителем в игре является тот, кто собрал больше всего карточек по каждой теме.

Игра «Кто Я?». Игра направлена на формирование у младших школьников знаний об исторических документах. Игра представляет собой набор карточек. На каждой карточке написан отрывок, прочитав который ребятам необходимо понять смысл написанного и угадать, кому принадлежат слова, написанные на карточке. Не со всеми карточками младшие школьники способны справиться самостоятельно, поэтому в некоторых случаях будет необходима помощь учителя. При это важно отметить, что у детей наоборот повышается интерес к историческим знаниям, они вместе с педагогом начинают расшифровывать исторический документ, что способствует формированию интереса к истории.

Игра «История», направленная на формирование исторических представлений. Игра представляет собой набор, состоящий из 50 карт. Карточки выкладываются в стопку, стороной с ответом вниз. Первый игрок вытягивает карточку из колоды, зачитывает вопрос и выбирает один из трех предложенных вариантов ответов, при этом не переворачивая карточку на сторону с ответом. После того, как ответ назван, переворачивается обратная сторона карточки и просматривается ответ. Если ответ был правильный, игрок забирает карточку себе. Побеждает тот, кто соберет больше всего карточек.

Игра «От Руси к России», основной целью которой является приобщение детей к истории своего народа, формирование интереса к изучению истории. В игре могут участвовать от двух до шести детей. В начале игры расставляются фишки на старт – город «Киев», с помощью кубика выбирается очередность хода. С помощью кубика определяется номер карточки, на который необходимо дать ответы игроку. В том случае, если ответы верные, карточка забирается, если неверные, то помещается в конец колоды, а ход начинает следующий игрок. Победителем является тот, кто собрал пять карточек разного цвета.

Существует большое количество настольных игр, направленных на формирование интереса младших школьников к истории. Важно, чтобы учителя акцентировали внимание на использование их в образовательных целях. Изначально игра проводится под руководством учителя, чтобы проверить верные ли знания демонстрируют школьники. Кроме урока игру можно использовать на переменах, во время внеурочной деятельности. Следует помнить, чем активнее будет учитель, тем больший интерес к истории будут проявлять младшие школьники.

Таким образом, настольные игры в начальной школе являются средством обучения, обеспечивающим эффективность формирования интереса к истории.

Список использованных источников

1. Неплюева, М.О. Формирование интереса к истории у младших школьников посредство настольной игры «От Руси к России. Сквозь века» / М.О. Неплюева // Экосистема детства. – 2022. - № 10. – С. 45-49.

2. Пашина, Е.П. Обучение истории через настольные игры / Е.П. Пашина. – Текст : непосредственный // Студенческая наука : созидая будущее. – 2023. – С. 117-124.

3. Романова, Т.Ю. Потенциал современных настольных игр в школе / Т.Ю. Романова. – Текст : непосредственный // Педагогика и наука. – 2024. - № 7. – С. 18-22.

4. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – Москва : Педагогика, 2007. – С.358. – Текст : непосредственный.