Формирование и развитие природоведческих представлений и понятий

Формирование и развитие природоведческих представлений и понятий

Эмпирические знания

-На первом уровне познания главную роль играют сенсорные системы (анализаторы) человека (Например:….)

-У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление.

• Ощущения: отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы человека (слух, зрение, вкус, запах, осязание).

• Восприятие - отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним.

Например

• Рассматривание лягушки:
• звук - кваканье, цвет, форма глаз, лапы, запах спец .
• Лимон – кислый, цвет, запах, кожица на ощупь.

• Представления –отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека

• Представления – это мысленные зрительные образы-картинки явлений или объектов.

• Представления воображения
• (возникают без восприятия объекта, на основе письменного или устного описания).

• Река – быстрая, шумная, горная, запах свежести и брызги воды.

• Представления памяти ( на основе наблюдения объектов, просмотра изображений, видео).

• Учитель: с помощью вопросов обращает внимание на значимые свойства и признаки.

• Представления общие: на первый план выходят признаки и свойства: дождь, овраг, лес, река, гора.

• Представления единичные - восприятие конкретных объектов. (Золотая рыбка наша, клумбы у пед.колледжа, Уральские горы, река Иньва.

• ( конкретное место расположения, размеры, цвет, история).

Теоретические знания (логические)

Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.

Главную роль играют процессы мышления, которые заключаются в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями.

• Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении.

• Например, простое понятие «линия горизонта» определяется как «воображаемая линия, где небо как бы сходится с поверхностью земли».

• Сложное понятие - «горизонт» характеризуется не только как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включает знания о сторонах горизонта.

• Общие понятия – это однородные (обобщенные) предметы и явления.

(выделяют ключевые, существенные признаки).

• Реки  –  это текущие по оформленному руслу природные водотоки, образующиеся при избытке воды на суше в виде снега или дождя.
• Море – часть океана, которая вдается в сушу.

• Единичное понятие – о конкретном объекте и явлении.
• Озеро Байкал – это самое глубокое озеро.
• Река Кама – главная река Пермского края..
• город Кудымкар – административный центр Коми-Пермяцкого округа.

• Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.

• Слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие называется термином.

• Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные признаки.

• Для прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая работа.

• На доске термин.
• Хором повторить за учителем.
• Записать слово в словарик в рабочей тетради.

Условия формирования восприятия:

• Использование наглядных пособий;
• Словесное описание изучаемых предметов;
• Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка.

Условия формирования представлений:

• Зарисовка по памяти
• Заполнение таблиц, схем.
• Формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения ощущений.

Условия формирования понятий:

• Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов.
• Упражнения в классификации. Например: «Найди лишнее».
• Установление ассоциаций со знаниями
• Проблемные вопросы и задания.
• Система повторения.
• Перевод знаний в практическую часть.

• Факты – утверждение, не требующее доказательства.

(дополняют научные знания)

Например: ???

Задание:

Факты

Представления

Единичные

4

Понятия

Общие

4 4

Един.

Общие

4 4

2. Представить виды работ по формированию природоведческих понятий- деревья, кустарники, травы.

Темы: «Город село», «Что общего у разных растений?»,

Работа с понятиями

• У.: Ребята, что же такое адрес? (предположения детей)
• У.: Для чего Кузе нужно знать свой адрес?
• Д.: Чтобы не заблудиться.
• У.: Давайте попробуем рассказать Кузе свой адрес. (Ребята называют адрес, возможно с ошибками).
• У.: Сейчас мы поработаем в командах, каждой команде я раздам вот такие цветные круги разного размера (по 5 кругов на команду), ваша задача - придумать, какой круг что может обозначать в адресе. 
• На данную работу отводится 3 минуты, после этого ребята высказывают свои предложения (все команды справились с заданием).
• У.: Очень хорошо, а теперь расположите круги, которые у вас обозначают адрес, от большего к меньшему у себя на парте, начиная со страны. 
• Дети распределяют круги в соответствии с их значениями. С этим заданием все справляются успешно.

• У.: Вы отлично справились с заданием и уже готовы поиграть, я буду загадывать какой-то элемент адреса, а вы, посовещавшись 10 секунд, должны поднять круг, символизирующий этот пункт, и назвать что это:

• Я самая большая (страна);
• Я самая маленькая (квартира);
• Я больше, чем квартира, но меньше, чем улица (дом);
• Я меньше, чем страна, но больше улицы (город).

• Выводы!!!!!!
• Выводы!!!!!!

• У.: Ребята, я - инопланетянин, скажите мне, пожалуйста, вот этот предмет  (демонстрирует камень)  - живой или нет? 
• Дети включились в игру и с удовольствием рассказали “инопланетянину” почему камень неживой. При помощи наводящих вопросов они объяснили, что, для того, чтобы определить живой предмет или нет, нужно знать признаки живого, однако, когда “инопланетянин” задал вопрос о том, что же такое  признаки,  воцарилась тишина. Дети не смогли объяснить понятие и, что очень важно, осознали дефицит собственных знаний. Детям стало интересно и важно объяснить это понятие. Они подбирали различные варианты объяснений, пока не нашли подходящее – « то, что помогает отличить».  Только тогда “инопланетянин” “понял” их объяснение. 

Дерево – это растение с одним толстым, удлиненным, одревесневшим стволом. От корня отходит 1 ствол.

Схема образования широтной поясности

Темы для написания конспекта:

• Что общего у разных растений?
• Бюджет
• Средневековье