Формирование гражданской идентичности

Формирование гражданской идентичности НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

учителя истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8

имени К.К. Рокоссовского» города Курска

Пучниной Надежды Пантелеевны

Вперед, Россия! – этот лозунг футбольных болельщиков выходит далеко за пределы спортивных баталий, находя отклик в сердцах миллионов россиян. Утверждение российских политических деятелей, представителей государственной власти, что Россия – страна широких возможностей, адресованное выпускникам школ, выражает как веру в поступательное развитие нашего Отечества, так и призыв найти в нем свое достойное место. Мы строим новую Россию, и нам нужен сегодня человек нового формата: креативный, ответственный, высокоорганизованный, с высоким уровнем себестоимости нравственных ценностей, готовый пойти на риск и найти нестандартные пути решения любой проблемы, имеющий самостоятельное представление о достойном общемировом значении и самоценности России. Постановка задачи формирования гражданской идентичности как ключевой задачи общего образования стала ответом на вызовы времени

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции, поэтому актуален переход к новой стратегии воспитания – формированию гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности. Обществознание как учебный предмет обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы гражданской идентичности: системы пред-ставлений о социально-политическом устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной символики – герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства.

задает основы формирования правового сознания учащихся. Критическая модель преподавания обществознания, основным методом которой является критическое отношение, рефлексия своих собственных представлений об окружающем мире, предполагает развитие социально-критического мышления, демократичных форм взаимоотношений в современной школе и создания адекватной мотивации.

Обществознание традиционно несет большой воспитательный потенциал.

Когда мы говорим о гражданской идентичности, также нельзя забывать о такой важной характеристике гражданской идентичности как «гордость за свою страну». Гордость за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской принадлежности как к ценности.

Современной школе следует взять за основу три основных добродетели, три силы: силу ума, силу физического здоровья и силу духа, нравственную красоту.

Мы много внимания уделяем первым двум силам, а главная - сила духовная, сила духа. А душу сегодня затоптали, душа находится в забвении. Нравственный выбор, формирование гражданской позиции – вот задача номер один!

Акцент должен быть сделан на поиски духовности, самореализации творческой личности через нравственные ориентиры. Школа должна учить не только как приносить прибыль в дом, но и как сопереживать, сочувствовать, любить Родину, ценить стариков, уважать прошлое, чтить традиции и правильно сделать нравственный выбор.

Эти задачи я решаю для себя через сочетание трех аспектов формирования гражданской идентичности: личностного ( тема созидания личности, созидания страны красной нитью проходит через все уроки обществознания и истории; правового( формирование правосознания- вот элемент №1 гражданской идентичности, сегодня в обществе нигилизм правовой, на нас, учителях, ответственность, мы даем вектор миропонимания, мироощущения; и третий аспект - это патриотизм ,любовь к Родине ,ее место в геополитическом мире; все эти аспекты тесно взаимосвязаны

Формы занятий, которые я использую на уроках обществознания: лекция, лекция с реферированием, эвристическая беседа, дискуссия, сочетание в одном уроке элементов лекции, беседы, дискуссии, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-игра (ролевая, дидактическая), лабораторная работа, урок в форме «круглого стола», семинарское занятие, зачет (по индивидуальным билетам, по группам с помощью консультантов), урок на основе работы с текстом с ошибками.

Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению общество-знания, предлагается написание докладов, рефератов с их последующей защитой, создание презентаций по заданным темам, индивидуальные и групповые творческие задания (составление проблемных ситуаций, тестов, текстов с ошибками), участие во внеклассных мероприятиях по обществознанию: конкурсах, олимпиадах, социальных проектах.

Обществознание оптимально развивает мышление при условии, что уче-ник не только приобретает знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний. Особое значение имеет работа с документами. Например, при изучении тем «Гражданские правоотношения», «Трудовые правоотношения», «Семейные правоотношения», «Административные правоотношения», «Уголовно-правовые правоотношения» за основу берется работа с соответствующими кодексами, анализ правовых ситуаций.

Особое внимание я уделяю такой форме организации урока, как учебная дискуссия в ее самых различных проявлениях. Например, при изучении темы «Политические права и свободы» школьники 11 класса решают проблемы-задания, позволяющие развернуть дискуссию. При обсуждении статьи 31 Конституции РФ учащимся предлагается вопрос-задание: «В ряде стран,

в том числе и в России, органы власти регламентируют время и место проведения митингов. Например, не разрешено проводить митинги на центральных магистралях, в рабочие дни недели. Не является ли такая регламентация нарушением свободы собраний?»

В ходе дискуссии учащиеся не всегда приходят к общему решению, но, со-блюдая правила ведения дискуссии, учатся уважать точку зрения другого человека. Примеры проблемных задач: «Должно ли государство помогать бедным гражданам страны?», «Справедливо ли неравенство в обществе?», «Существует ли правовое государство в нашей стране?», «Хорошо или плохо, что люди отличаются друг от друга?»

Считаю очень эффективным такой прием, как эвристическая беседа. Цель – подвести учащихся к осмысленному и убедительному решению проблемы, поставленной учителем. Даже если у учащегося нет готового ответа, вопросы вызывают у него психологическую реакцию, стимул для овладения умениями и навыками теоретической и практической деятельности.

Интерес у учащихся вызывает написание проекта раздела «Права и обя-занности учащихся» в Уставе школы, затем написанный раздел сравнивается с существующим. Эвристические методы не только развивают умение мыслить творчески, но и способствуют активной социализации.

Для развития коммуникативных и творческих способностей у детей я эф-фективно примененяю метод ролевой игры. Например, при изучении темы «Участие граждан в политической жизни» организуется ролевая игра «Пресс-конференция», при изучении темы «Избирательное право» – ролевая игра «Выборы президента». Используется и дидактическая игра. Например, для повторения основных идей и понятий темы «Правовое государство» ребята делятся на 2 команды, которые заранее готовят друг другу вопросы.

Для развития аналитических способностей учащихся и подготовки к ГИА практикуются такие задания, как написание эссе по обобщающей теме.

В рамках формирования эмоционально и ценностного компонентов граж-данской идентичности важно сформировать у детей эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам. В этом случае я апробирую такие приемы, как эмоционально окрашенный, затрагивающий чувства учеников эпиграф, приемы создания яркого эмоционального образа (метафора, аналогия), эмоционально-образные задания (составление образных характеристик объектов, явлений, действующих лиц, создание цветных эмоционально-оценочных логических схем, таблиц, диаграмм).

При изучении государственной символики использую такие приемы орга-низации деятельности: читаю тексты гимнов разных времен а обучающиеся записывают главную мысль каждого из них, выполняют проекты «Создай свое государство» со своими символами и их объяснением, «Создай герб своей семьи», «Правила жизни для счастливых граждан».

В рамках формирования деятельностного компонента гражданской иден-тичности я отрабатываю приемы формирования социального опыта у ребят. Например, при изучении темы «Инфляция» учащимся предлагаю составить бюджет семьи. Более сильные учащиеся привлекаются к проведению занятий. Например, опрос проходит в форме активно-ролевого урока. Учащиеся при этом делятся на группы. Итоговые вопросы им заранее известны. Но в каждой группе зачет принимает ученик, хорошо знающий предмет и отличающийся высоким уровнем активности. Эффективность такой работы очевидна: все ученики включены в учебную деятельность, в общение.

Для изучения уровня сформированности гражданских качеств я использую анкету «Патриотизм. Что это такое?».

При изучении темы «Мы и они», разбирая сущность понятия толерант-ность, использую диагностику «Самооценка толерантной личности», состоящая из 25 вопросов, связанных с урочной темой.

Знакомство в 8 классе с темами « Взаимосвязь природы и общества», «Взаимодействие общества и природы» предполагает рассмотрение такого важного вопроса как взаимодействие с окружающей средой. На исследование данной проблемы направлена анкета «Мое отношение к природе».

Во время урока «Труд, занятость, безработица» в 8 классе рассмотрение такого важного вопроса, как отношение к труду, может сопровождаться использованием опросника «Мое отношение к труду ».

При изучении раздела «Экономическая сфера» целесообразно включать и проведение профориентационных анкет, позволяющих ученикам задуматься о выборе своей будущей профессии.

Определить наличие активной жизненной позиции, степень выраженности у учащихся лидерских качеств при изучение темы «Подросток в группе »можно при помощи теста "Капитан или пассажир?" Тест состоит из 15 вопросов; по-мимо интерпретации результатов содержит психотерапевтические корректиру-ющие упражнения для каждого типа респондентов: "капитан" – упражнение "Забота о другом", "рулевой" – упражнение "Собственное мнение", "пассажир" – упражнение "Я – лидер".

Одной из форм работы по формированию гражданской идентичности у подростков являются использование обучающих тренингов и их элементов. Тренинговая форма работы ориентирована на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в той или иной сфере. Тренинг — один из ведущих методов, опирающийся на активные методы обучения. В самом общем виде тренинговая работа направлена на повышения общей, когнитивной и профессиональной компетентности каждого члена тренинговой группы, в том числе на развитие навыков самопознания, саморегуляции, общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных умений и т. п.

Базовыми методами тренинга являются групповая дискуссия, ролевая иг-ра, специально подобранные упражнения в различных модификациях и сочетаниях, а также мини-лекции. В ходе проведения особый акцент делается на создании климата доверия, позволяющего реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность открытой обратной связи. В результате участники получают возможность реально увидеть себя со стороны и отрефлексировать собственную систему убеждений и представлений, что представляет необходимую предпосылку для формирования гражданской идентичности.

: Общество и государство возлагают на учреждения образования в услови-ях ФГОС важнейшую задачу: воспитать патриота – подготовить молодого человека

к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, выполнению функций организатора и исполнителя, гражданина и труженика, защитника Отечества, который готов к работе на благо Родины. И это подводит школу и учителя к пониманию необходимости формирования гражданской идентичности. Для взращивания такого типа человека в стандартах предлагается системно- деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Он ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система обучения построена таким образом, чтобы включить в деятельность, не только учителя, но и каждого ребёнка .

В рамках

преподавания истории и обществознания в основной школе в условиях ФГОС мною используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии на уроках истории, соответ-ствующие современным требованиям. Я пришла к выводу об эффективности применения игровых приемов для формирования гражданской идентичности. Использование игровых приемов полезно потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторических эпох. Игровые приемы используются:

а) непосредственно при изучении нового материала ;

б) после изучения нового материала (при закреплении, при проверке домашнего задания);

в) для повторения и обобщения материала.

Так, в 7 классе на уроке « Начало Смуты» я использую театрализованные игры - маленькие пьесы, разыгрываемые учениками. Цель игр: оживить исторические события, повысить понимание ситуации, вызвать сопереживание и эмоции. На подготовительном этапе дети получают роли ( Бориса Годунова, Федора Никитича Романова), изучают биографии своих героев, их характеры. Урок строиться как « суд истории». Судебное заседание обычно ведет учитель. Слушания должны протекать в режиме поочередного выступления учеников, играющих выше указанные роли. При этом учитель и учащиеся могут задавать вопросы. Предмет разбирательства – политика Бориса Годунова. Первым должен выступить сам «Борис Годунов», отстаивая мысль о том, что вся его политика служила на благо России. Герой приводит разные аргументы: он расширял пределы страны, укреплял границы, наладил отношения с соседями и т.д. Затем слово должно быть представлено «Федору Романову». Он должен поставить под сомнение легитимность нахождения Годунова у власти, вспомнить о терроре. По мнению боярина, Годунов – тиран и узурпатор. После «слушаний» в классе происходит голосование в пользу одного из героев..

Можно взять такие предлагаемые обстоятельства, как «Москва в Смутное время», «Заседание Уложенной комиссии». В ходе игры обучающиеся, собрав заранее материал о своих героях, поняв логику их действий, играют в рамках заданной ситуации и заданной роли, переживают ситуацию, ищут ответы на вопросы. Здесь очень важно, чтобы в основе исторического сюжета был конфликт, это поддерживает активность учеников, приводит к нестандартным мыслям и поступкам.

Самостоятельная работа учащихся с текстом становится увлекательной, если превращается в игру «Найди ошибки».

Эта игра обычно применяется при закреплении и повторении материала. Однако она успешно может использоваться и при излучении нового материала, если перед работой над текстом с ошибками дети изучают так

без ошибок. Таким образом, правильный текст является частью игры и школьники работают над ним с большим интересом.

Учитель заранее подготавливает несколько листов с текстом № 1 (без ошибок) по изучаемой теме, а также столько же листов с подобным текстом № 2, в котором специально допущены исторические ошибки (примеры текстов помещены ниже). В отличие от подобной игры на закрепление или обобщение, ошибки в тексте при изучении нового материала могут быть не очень сложными; главное, чтобы они были « занимательными» (с чувством юмора, например). Ребята могут работать с ними как индивидуально, так и разбившись на пары или на группы по 4 человека (2 пары объединяются). Учитель объясняет суть игры: «Ребята, у каждого из вас (у каждой группы) на парте лежит лист с текстом. Вы должны внимательно изучить содержание рассказа. На эту работу вам дается 10 минут. Разрешается делать записи в тетради (по усмотрению учителя). Ровно через 10 минут этот текст будет собран, и вы получите другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые вам надо найти. Победит тот (та группа), кто за определенное одинаковое для всех время правильно обнаружит наибольшее количество ошибок. Итак, время пошло».

Исторический снежный ком.

В игре могут участвовать как несколько учеников, так и весь класс. Зада-ется тема, например: «Северная война». Первый участник игры называет имя какого-либо исторического героя, относящегося к этой теме, например, «Петр I ». Следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, а затем назвать другое имя, слово или словосочетание, тесно связанное по смыслу с уже сказанным, например: «Петр I», «Северная война» .Следующий повторяет слова 1 и 2 участников, добавляя свое: «ПетрI, Северная война, Полтавская битва ». Новый участник увеличивает этот ряд новым словом и т.д.. В конце концов получается длинный ряд, относящийся к определенной исторической теме. Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры. Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов. Игра пройдет более организовано, если попросить всех играющих выйти к доске и стать в одну линию. Тогда тот, кто ошибается или делает слишком длинную паузу, выходя из игры, садится на свое место. Цепочка быстрее редеет, а оставшиеся игроки остаются в центре внимания. Учителю необязательно нужно запоминать всю цепочку. Можно попросить одного из учащихся записывать образовавшую цепочку, и его задача - первым заявлять, что сделана ошибка. Учитель же может находится рядом с этим учеником - это поможет ему осуществлять контроль над ситуацией.

Примером ролевой игры в 8 классе, при изучении нового материала будет игра «Земский собор». Тема урока: «Положение об отмене крепостного права». Перед уроком учитель рассаживает учащихся для групповой работы, разделив класс на пять групп.

Эта игра позволяет учителю выявить как сквозь увеличительное стекло логические способности учащихся. Игра приучает учащихся мыслить логически, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам

Игры на закрепление и обобщение исторического материала.

Игра «Аукцион». Эта игра поводится после изучения одного из историче-ских периодов, например по теме «Дворцовые перевороты ». На уроке обобще-ния ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху дворцовых переворотов. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого представителя эпохи дворцовых переворотов. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Игра «о ком речь?» Учитель зачитывает поэтические описания кого-либо из исторических героев. Участникам игры нужно после каждого описания громко сказать имя героя, о котором шла речь. Тема: «Отечественная война 1812 г. (8 класс). Перед чтением каждого отрывка имеет смысл называть автора, например: Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова и скажите, о каком человеке идет речь: Ему, погибельно войною принужденный, Почти весь свет кричал: ура! При визге бурного ядра. Уже он был готов — но... воин дерзновенный! Творец смешал неколебимый ум, Ты побежден московскими стенами... Бежал!.. и скрыл за дальними морями

Следы печальные твоих высоких дум Зачем он так за славою гонялся? Для чести счастье презирал? С невинными народами сражался? И скипетром стальным короны разбивал? Зачем шутил граждан спокойных кровью, Презрел и дружбой и любовь И пред творцом не трепетал?.. (о Наполеоне) ...душой готов на подвиг ратный, Берег войска, не шел вперед, А шел упрямо на попятный. И невзлюбил его народ. И недовольства смутный ропот Шел словно тень за ним шаг в шаг. Сквозь канонаду, конский топот Он слышал вечное: чужак... Упряма заблуждений сила. И даже Пушкина перо Не очень-то и защитило, Добром воздавши за добро. (о Барклае де Толли) (Из стихотворения Натана Злотникова)

Формирование гражданской идентичности и на уроках исторического краеведения я осуществляю с помощью различных форм и приемов.

На обобщающем уроке по теме «Курский край в 16 веке» формирование гражданской идентичности осуществляю средствами поисковой деятельности.

Работа идет в форме туристического маршрута, который самостоятельно составляется учениками. Работа носит групповой характер. Каждая группа получает план поиска информации. Необходимо

- месторасположение объекта;

- время возникновения населенного пункта;

- достопримечательности, связанные с этим местом;

-народные промыслы;

- исторические личности, с чьими именами связана история этого города или села.

Проделанная работа была оформлена учащимися в форме презентации, которые они защищали на уроке. За время поиска и подбора информации ребята словно породнились с тем местом, о котором рассказывали.

Пройдя этот туристический маршрут, школьники не только перемести-лись в пространстве из одного места в другое, преодолев все сложности пути, но и почувствовали радость от проделанной работы, получили опыт исторического сопереживания и самостоятельного действия. На мой взгляд, все это и воспитывает бережное отношение к истории, к людям, как участникам исторического процесса, к природе, к тем местам, где ты живешь.

Интересная и увлекательная тема исторического краеведения «Топони-мика городов, сел и деревень родного края». На уроке использую поисковый метод .Ребята получают перечень названий населенных пунктов района и задание о подборке материала:

-время и история возникновения;

-происхождение названия;

-легенды о возникновении;

-основные занятия и промыслы.

По итогам проделанной работы проводится урок-семинар, где дети вы-ступают со своими докладами. После семинара многое для них стало просто открытием. Оказалось, что в таких непонятных, а порой смешных названиях заложен определенный смысл. Они как будто бы разгадали какую-то далекую тайну предков, соприкоснувшись с далеким прошлым своего родного уголка. Причем каждый старался рассказать о том селе или деревне, где проживали или проживают их прабабушки, прадедушки, тем самым продемонстрировав неподдельный интерес к истории своей семьи, сопричастность к своему роду.

Участие в поисковой деятельности стимулирует и активизирует форми-рование гражданской идентичности обучающихся. Пример одного теста, который был предложен участникам поисковой группы в начале работы и содержал следующее задание: «Закончи предложение: кем ты являешься в этой жизни…Запиши 10 вариантов ответов» Вначале ученики могли обозначить несколько социальных ролей:

-я сын;

-я брат;

-я друг;

-я ученик;

-я сосед.

Но поисковая деятельность дала возможность выступить и в других ро-лях:

-я исследователь;

-я одноклассник;

-я земляк;

-я гражданин;

-я патриот;

-я защитник.

Очень важно, чтобы ребята на занятиях краеведения почувствовали тонкую нить, которая соединяет историю края с историей страны:

-Осознали, что невозможно изучать историю России не зная истории сво-ей семьи и малой родины.

-Увидели, какой огромный вклад внесли наши земляки в экономическое, политическое, культурное развитие страны, какое участие принимали в знаменательных событиях Российской истории. Ученики увидели, какую роль в истории страны могут играть люди из народа. Это придало им уверенность в том, что они тоже смогут многого добиться и принести большую пользу обществу и государству, появилось желание стать настоящими защитниками Родины и добросовестно нести военную службу.

Формирование гражданской идентичности осуществляется не только на уроках, но и в процессе внеурочной деятельности.

Центром духовно-нравственного воспитания в школе №8 является историко-этнографический музей, руководителем которого я являюсь. В экспозициях музея представлены предметы быта, домашняя утварь, изделия народных промыслов Курского края. Обучающиеся на уроках истории России, истории Курского края и города Курска могут воочию посмотреть на предметы старины, прикоснуться к культуре русского народа. Темы «Быт русского народа» с IX по XX век стоят отдельными темами в изучении учебного материала. И, анализируя, особенности повседневной жизни наших предков, исторические условия складывания традиций, обычаев, обрядов, именно музейные экспонаты историко-этнографического музея становятся наглядным материалом, который помогает моим ученикам «окунуться» в атмосферу быта, образа жизни далеких времен.

Одним из моих методических приемов работы на уроках истории является метод проведения заочной мини экскурсии по темам: «Пища наших предков», «Курский вариант народного костюма», «Безликая кукла», «Рушники в обрядовой культуре славян» и т.д. На уроках повторения и систематизации знаний предлагаю обучающимся совершить воображаемую экскурсию в музей одной вещи. Вид деятельности - работа в микрогруппе. Каждая группа готовит к уроку экскурсию в музей одного экспоната, заранее выбранным ребятами: прялка, духовой утюг

рубель, пральник и другие предметы быта. Условие: каждый член группы должен принять участие в подготовке и проведении экскурсии. Именно в подготовке и проведении таких экскурсий, используя музейную среду, обучающиеся учатся приемам монологической речи, умению размышлять, сравнивать, сопоставлять, анализировать этнографический материал, способности к самоанализу своей деятельности.

Особенно мне удается использование музейной среды в начале и в конце урока, когда надо активизировать внимание учащихся. Историческая разминка включает в себя такие задания как: «Этнографическое лукошко», «Сундук архивариуса», «Терминологические лапти», «Историко-этнографический натюрморт», «Накрой стол крестьянину» и многие другие задания. Вот где полет мысли, фантазии, творчества! Ребятам нравятся такие задания, так как именно в такой деятельности они проявляют свое индивидуальное своеобразие и вырабатывают привычку делать все добросовестно, систематично для того, чтобы быть всесторонне развитой личностью.

Особое место в моей методической палитре занимает метод творческих заданий, которые направлены на активизацию интереса к миру этнографии.

Это:

• Творческие мини сочинения и сочинения размышления на этнографические темы, материал к которым ребята могут найти в экспозициях музея;

• Письма к народным умельцам, рассказ о них представлен в экспозициях музея и в исследовательских работах;

• Представление и защита творческих рисунков на темы: «Одежда разных сословий России», «Обрядовая кукла», «Фольклор русского народа».

• Изготовление и защита книжек - малышек по истории промыслов Курского края, которые потом передаются учащимся начальных классов.

Я ребятам всегда говорю: «А вдруг у вас получится? А вдруг у вас талант?» И получается!

А как обучающимся нравится малый этнографический театр, где я

предлагаю следующие виды творческой работы:

• «Оживить» этнографическую картинку, например «В русской избе», «Девичьи посиделки», и т.д.;

• Персонифицировать тот или иной отрывок из повести, рассказа, стихотворения, касающихся мира этнографии;

• Проинтервьюировать народного умельца

• Собрать и защитить «этнографический натюрморт».

На мой взгляд, такого рода задания позволяют обучающимся быть не сторонними наблюдателями исторического материала, а его исследователями, аналитиками и где-то даже почувствовать себя настоящими спасителями Отечества, находя корни и истоки духовности русского народа, истоки его самобытности.

В своей работе я применяю систему практических занятий (мастер-классов) по плетению из соломки, лыка, изготовлению безликих кукол и другие виды работы.

Старшеклассники делают этнографические рейды в младшие классы и в начальную школу, проводят мастер-классы по изготовлению безликих кукол, например, куклы-десятиручки, которые малыши дарят своим мамам, чтобы те успевали всё по дому. Вот где преемственность, сотрудничество, сотворчество!

Центр духовно-нравственного воспитания - поисково-собирательская работа, которая требует от учеников организационного напряжения, настойчивости, умения договориться с самыми различными людьми и учреждениями.

Ребята посещают дома местных жителей, ищут тех людей, которые своими руками поистине творят чудеса: вяжут, вышивают, шьют,

плетут, изготавливают из лоскутков мягкие игрушки, занимаются резьбой и росписью по дереву.

Курский край всегда славился народными умельцами. К сожалению, многие виды ремесел бесследно исчезли, оставив о себе лишь скупые сведения в исторических архивах. И очень часто рядом с нами живут те люди, которые могут воссоздать, воскресить в душах подрастающих поколений все то, положительное, что составляло и должно составлять нравственную творчески - созидательную основу национального характера русого человека.

Вот темы исследовательских работ:

«Рушник в обрядовой культуре славян», «Фольклор южных районов Курского края», «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Генеалогическое дерево», «Семейный альбом - семейная реликвия», «История моей семьи в истории страны».

Вся эта деятельность делает музей не закрытым объектом, а живым активным, социокультурным организмом. Музей посещают учащиеся школы с 1-11 класс, других школ микрорайона, города, области, интересен музей и родителям учащихся, что делает его значимым для духовно- нравственного семейного воспитания.

Частыми экскурсантами и гостями историко–этнографического музея являются ветераны Великой Отечественной войны, члены клуба «Фронтовые подруги», моряки Курского клуба «Кают – компания», народные умельцы Курского края.

Такие встречи благотворно влияют на учащихся, способствуют воспитанию уважения и понимания старшего поколения, уважения к людям труда, любви к родному краю, развивают чувство сопричастности к судьбе малой родины и к судьбе России. А всё это в итоге приводит к становлению гражданской позиции подрастающего поколения, к пониманию, что главная национальная идея, которая должна быть заложена в основе здорового духа нации – идея единения и любви к своей Родине!

Мы, педагоги, носители Прометеева огня, нам нужно идти по следам людей прежних эпох, но идти не слепо, а творчески, искать то лучшее, что искали они и создавать принципиально новое. На наше общество сейчас обрушены испытания, верю, что именно мы, педагоги, можем выполнить роль его врачевателей.