Формирование глобальной компетенциикак компонента функциональной грамотностипри обучении английскому языку

Формирование глобальной компетенции как компонента функциональной грамотности при обучении английскому языку

Подготовила

учитель английского языка

МОАУ «СОШ № 6» г. Бузулука

Сайгутина Ирина Анатольевна

Функциональная грамотность –

это готовность и способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра проблем и жизненных задач в различных сферах общения, деятельности и социальных взаимоотношений

В исследовании PISA-2018 глобальные компетенции представлены как составляющие различных способностей и рассматриваются как:

• 1. способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы)
• 2. способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения
• 3. способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения, или пола
• 4. способность и склонность предпринимать конструктивные действия в направлении устойчивого развития и коллективного благополучия

Особенности направления глобальных компетенций в рамках функциональной грамотности:

• Отсутствие предмета «глобальные компетенции», меж – и метапредметное содержание (география, обществознание, история, биология, иностранный язык);
• В процессе формирования достигаются личностные образовательные результаты;
• Интегративность, которая проявляется на уровне содержания ряда школьных предметов; на уровне социально значимых ценностей, на организационном уровне (командная работа учителей, взаимодействие всех участников образовательного процесса).
• Связь с воспитательной работой школы, с воспитанием в семье и самовоспитанием;
• Непосредственная ориентация на soft-skills

Способы формирования глобальных компетенций на уроках английского языка

• создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
• затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
• активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
• создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
• учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
• предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Глобальные тенденции развития

Communication: установление контактов, умение успешно договариваться, убедительно, аргументировать свою позицию

Communication: установление отношений, преодоление конфликтов

Communication: управление эмоциями

Communication: умение распознавать свои эмоции и эмоции других

Collaboration: обучение в сотрудничестве

Critical thinking:

В чем выражается сформированность глобальных компетенций?