Формирование чит.компетентности

На протяжении педагогической деятельности осуществляю работу над методической темой самообразования «Формирование читательской грамотности у детей младшего школьного возраста».

За последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией, обусловленной глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как престижный источник получения информации, и как приятную форму досуга. В соответствии с ФГОС читательская компетентность младшего школьника  определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении .

Читательская компетентность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения.

Учёные выделяют и важный  психологический акцент в развитии читательской компетентности младших школьников. В 6 – 7 лет интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

В 8 – 9 лет учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребёнка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нём можно и нужно действовать.

В 9 – 11лет характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Проанализировав исследования и статьи, в которых изучался вопрос о проблемах и особенностях детского и подросткового чтения, можно сделать вывод, что большой процент детей и подростков не пренебрегают чтением, а наоборот, делают его частью своего досуга и получают с помощью него новую информацию. Но за счёт смены модели чтения появляются некоторые проблемы в читательском поведении современных детей. Например, проблема «механического чтения», без осмысления текста. Современные дети в основном связывают чтение с учебной деятельностью, и основное внимание уделяется не качественным показателям, а количественным. Специалисты считают, что все проблемы могут быть решены еще на этапе вхождения ребёнка в книжную культуру .

Таким образом, формирование читательской компетентности – приоритетная цель современного образования, достичь которую можно сплочённой  целенаправленной деятельностью педагогов, родителей и детей.

Согласно   теории   поэтапного формирования умственных действий (Л.Я. Гальперин)  последовательность формирования читательской компетентности школьников  формируется на основе системно - деятельностного подхода и слагается из   4-х этапов

Таблица 1- Этапы формирования читательской компетентности

В 2019 году я начала работать с  1-ым   классом. В классе было 12 человек: 8 мальчиков и 4 девочки. Из них 2 человека умели «сливать» звуки в слоги, 2 человек читали односложные и двусложные слова, 1 мальчик читал целыми словами и  понимал прочитанное, отвечал на вопросы по содержанию, 6 человек не знали буквы.

 В  1 классе  работа на уроках чаще всего проводилась в игровой форме и была направлена в первую очередь на развитие артикуляции, формирование   у учащихся навыка слитного прочтения слов,   формирование  выразительного навыка чтения и понимания смысла прочитанного слова и предложения,  текста, развития скорости (темпа) чтения. Для этого применяла такие упражнения как: «Речевая зарядка», «Фонетическая зарядка», «Эхо», скороговорки, «Окончания», чтение слогов и слов, предложений (в I четверти - вслух, во II четверти -  про себя).

Дети учились сначала коллективно воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги в парах, группах, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться  выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать  название книг, предполагать сюжет, тему произведения. 

Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на начальном этапе, помогли следующие средства обучения: наглядные пособия, демонстрационные картины, учебные таблицы, иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений, альбомы сюжетных картинок, книги, электронные презентации.

В первой четверти было проведено знакомство со школьной библиотекой, во второй четверти мы посетили нашу сельскую библиотеку, где ребята впоследствии стали активными читателями.

В обязательном порядке было проведено и  родительское собрание-практикум по теме «Роль семейного чтения в становлении личности ребёнка», где родители класса коллективно обозначили проблемы и этапы работы семьи в формировании интереса детей к чтению.

В качестве контрольно-измерительных материалов  начального уровня сформированности читательской компетентности  у первоклассников я использовала в апреле – мае 2020 года следующие методики:

1.      Проверка техники чтения

2.      Сформированность предметных УУД по литературному чтению

Анализ результатов представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Начальные результаты уровня сформированности читательской компетентности у первоклассников

Таким образом, в конце 1-го года обучения учащиеся на среднем уровне владели техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. Анализ анкет родителей показал,  что на конец обучения в 1-ом  классе 5 человек самостоятельно выбирали книги для чтения в библиотеке, 7 человек нуждались в помощи. Большинство детей отзывалось о семейном чтении, как о дружном  и радостном времени, проведённом с родителями. В первый год обучения я на уроках и внеурочных занятиях, а родители дома старались увлечь детей книгой, чтобы ребята полюбили чтение.

Во 2-ом  классе  особое внимание уделялось развитию артикуляции,  зрительному образу читаемого, развитию смысловой догадки (антиципации), овладению пониманием значения слов, сближению восприятия и понимания текстов, увеличению скорости чтения вслух и про себя.

Для развития беглости чтения  я использовала игровые приёмы: «Ловушка», «Угадай»,  «Счет слов», «Прыжки», «Сканирование», «Найди меня», «Фотоглаз», «Прятки». «Голова и хвост», «Очередь», «Буксир».

Для  формирования  выразительного навыка чтения мы выполняли: разметку текста, чтение под музыку, чтение – пение, «Подходящее настроение», дикторское чтение, проводили  конкурсы чтецов. 

  С целью  понимания смысла текста применяла следующие виды работ:  работа с толковыми словарями, определение темы текста, главной мысли,  определение типа текста, составление диафильмов, выборочное чтение, работа по вопросам учителя, учебника или ученика, чтение для подготовки к пересказу, восстановление логической последовательности текста, восстановление текста, составление кроссвордов к тексту, викторины, мини-сочинения, составление кластеров к словам из текста.  

Со 2-го класса ребята начали вести читательские дневники, куда вносили записи по обязательным произведениям для чтения летом и произведениям, выбранным по собственному желанию.

В 3-ем классе особое внимание было направлено на формирование умения составлять план прочитанного произведения, владеть разными видами пересказа (подробный, сжатый, выборочный, творческий), определять и доказывать жанр произведения, читать по ролям.

Ребята с большим удовольствием выполняли творческие работы по прочитанным текстам: составляли интеллект – карты на уроках окружающего мира, на уроках ИЗО рисовали собственные обложки для любимых произведений,  делали книжки–малышки на уроках технологии, коллективно создали первую книгу  «Математические сказки», которую с радостью передавали для чтения из класса в класс.

Почти три года работа по  формированию читательской компетентности  обучающихся ведется и во внеурочной деятельности. Учащиеся пробовали сочинять стихи, небольшие истории в стихотворной форме на разные темы.

Таки образом,   на протяжении 3-х лет была продолжена сплочённая целенаправленная работа учителя и родителей по формированию читательской компетентности учащихся.

В качестве контрольно-измерительных материалов  по уровню сформированности читательской компетентности учащихся 1-3 года обучения я использовала:

1.      Проверку техники чтения

2.   Тестовые материалы для оценки качества обучения чтению                         (Долгова О. В.)

4.      Комплексные  проверочные работы  (Логинова О. Б.)

5.      Сформированность предметных УУД по литературному чтению

По моему мнению,  формирование читательской компетентности у младших школьников будет актуально всегда, поскольку оно существенно влияет на  их последующую жизнь. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Период формирования читательской компетентности у младших школьников проходит у всех учащихся по-разному. Многое здесь, конечно же, зависит от индивидуальных особенностей самого школьника, от имеющихся у него предпосылок к овладению  читательской компетентностью, от целенаправленной и сплочённой работы школы и семьи.