ФГОС начальная шкроа

Современный урок информатики в соответствии с ФГОС

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Портрет современного школьника

• Сегодняшние дети более прагматичны , и у них в голове задерживаются только те сведения и знания, про которые они понимают: зачем им это надо.
• Современные школьники хорошо ориентируются в постоянно меняющемся информационном пространстве . Они прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других.

Портрет современного школьника

Более сильное ощущение своего «Я», более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы.

Для развития познавательной мотивации современных обучающихся важна работа в атмосфере диалога и сотрудничества учителя и учеников, регулярная самооценка и самоконтроль обучающимися своей деятельности.

Портрет современного школьника

• Скептицизм. У современных школьников происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний.
• Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий.
• Ученики достаточно критично относятся к основным школьным предметам, определяя их как скучные и ненужные.
• Многие учащиеся интересуются лишь тем,

что имеет непосредственное отношение

к будущим заработкам.

Портрет современного школьника

У школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста.

Становятся востребованными короткие циклы занятий и тренингов с обязательными межпредметными связями.

Трудности

Российские школьники не умеют привлекать информацию, которая не содержится непосредственно в условиях задачи.

Вызывают трудности

• задачи, в которых требуется использовать бытовые сведения, личный практический опыт; 
•   операция выделения информации из вопроса;
• вопросы, которые предполагают многократное возвращение к условию для получения дополнительной информации; 
• задания, в которых форма вопроса недостаточно нормализована.

Дети очень хорошие, но они совсем другие!

Современный учитель

• Во-первых, это специалист, который в совершенстве владеет своим предметом
• Во-вторых, это профессионал, применяющий современные педагогические технологии
• В-третьих, это учитель, обладающий ИКТ-компетентностью

Урок информатики как дидактическая система

С одной стороны, урок определяют как форму органи­зации учебного процесса.

С другой стороны - это постоянно развивающаяся форма организации коллективно-индивидуаль­ного обучения.

Как изменяется урок:

Обновление урока за счет:

• Формулировки и решения на уроке дидактических задач, направленных на формирование УУД (компетенций).
• Комплексного подхода к планированию результатов урока.
• Изменения роли учителя и ученика на уроке.
• Обновления форм организации учебных занятий.
• Смещения приоритетов при выборе организационных форм обучения с фронтальных на групповые, парные, индивидуальные.
• Систематического использования технологий.

Урок в аспекте системно-деятельностного подхода:

- урок становится личностно развивающим;

- урок становится компетентностно-ориентированным;

- урок становится метапредметным;

- наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки занятия), стирается грань между обучением и воспитанием

Современный урок – это:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете;
• учитель должен грамотно спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;
• урок должен быть проблемным и развивающим;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• вывод делают сами учащиеся;
• используются основы времясбережения и здоровьесбережения;
• учет уровня и возможностей учащихся: профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• планирование обратной связи.

Специфические особенности урока информатики

• средства обучения информатике (ПК и ПО) и их стремительное изме­няют свои характеристики и функционал, что влияет на содержание учебного материала;
• в процессе овладения знаниями и умениями происходит разделение обучающихся по склонностям и способностям, отсюда дифференцированный подход на уроках информатики;
• формирование человека, способного адекватно ориентироваться в современных потоках информации, облада­ющего уровнем информационной культуры;
• обучение информатике создает условия для овладения обучающимися практическими навыками и умениями работы с информацией на других предметам, т.е. глубокие межпредметные связи информатики.

ОБЫЧНЫЙ УРОК

1 часть урока:

ученик домашнее задание (§) оценка следующий ученик.

2 часть урока:

учитель (новая тема и домашнее задание).

Обучение будет наиболее эффективным, если ученики почувствуют, что им выпала важная роль в учебном процессе.

Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа, теперь становится главным деятелем.

Следовательно, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Что такое методика и современные технологии?

• «Методика» - совокупность форм, способов, приемов, средств в деятельности учителя.
• Результат ЗУН
• Говорят об авторской методике, о методике преподавания некоторого предмета.
• Применение методики зависит от учителя, нет жестких требований.

Организационные формы обучения :

1)  индивидуальное обучение  - взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.);

2) фронтальное обучение - работа всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности, и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами;

3)   парном обучении - основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль;

4) групповое обучение  - обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок ;

5) коллективное обучение  - учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

Особенности форм обучения:

По длительности (времени) обучения различают :

1)      классический урок – 45 минут;

2)      спаренный урок – 90 минут;

3)      спаренное укороченное занятие – 70 минут;

4)      «уроки без звонков» произвольной длительности.

Существует 2 вида форм обучения :

1)      коллективная работа ( урок, факультатив, семинар,

практикум, экзамен, учебная экскурсия, дополнительные занятия, домашняя работа) ;

2)      индивидуальная работа.

Метод обучения

Метод обучения – это процесс взаимодействия между учителем и учеником, в результате чего происходит передача знаний, умений и навыков ( "способ организации познавательной деятельности учащихся". ).

Метод обучения – это систему целенаправленных действий учителя , организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, для достижение целей обучения.

Выбор метода обучения зависит от дидактической цели, уровня обученности учеников и уровня подготовки самого учителя.

Традиционная классификация методов

Объяснительно-иллюстративные отражают деятельно учителя и ученика: учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником на печатной основе или электронным);
• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций).

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

• активные методы (метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.);
• практические методы (устные и письменные упражнения, практические упражнения, прак­тикумы, учебно-исследовательские практикумы, использующи­еся при проведении уроков по темам «Программирование», «Кодирование информации», «Алгоритмизация»;
• лабораторные работы фронтальные и индивидуальные в теме «Информацион­ные технологии»;
• дидактические игры ;
• парная работа или работа в группе , когда наиболее успешно работающие учащиеся могут выполнять роль помощников учителя;
• метод проектов и др.

Методы проблемного обучения:

• проблемное изложение , рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного по искового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
• исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем .

Педагогические средства

• учебно-лабораторное оборудование;
• учебно-производственное оборудование;
• дидактическая техника;
• учебно-наглядные пособия;
• технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
• компьютерные классы;
• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Образовательные технологии – это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления

Что такое современные технологии?

• «Технология» - определенная последовательность действий, ведущая к гарантированному результату, через универсальность ее применения.
• Построена на научной основе.
• Уже кем-то разработана, учитель применяет цепочку действий и получает соответствующий результат.
• Способы, приемы и средства применяются в определенной последовательности.

Что такое методика и современные технологии?

• «методика» описывает способы деятельности учителя

• «технология» обращает внимание на способы деятельности обучающихся

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• Технология дифференцированного обучения
• Технология проблемного обучения
• Технология  формирования информационной компетентности
• Технология коллективно-групповых способов обучения
• Технология проектного обучения
• Технология игрового обучения
• Здоровьесберегающие технологии

Какие технологии считать современными?

• Проектная технология – первая статья была написана в 1918 г. амер. философом и педагог ом Джон Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался его учеником Уильямом Хердом Килпатриком. 
• Проблемное обучение – в 1894 г. в Чикаго была открыта опытная школа, использующая метод проблемного обучения.
• ТДМ – в 20-30 годы широко применялась в России, в 32 году проект был закрыт (Луначарский А.В.)

Какие технологии считать современными?

Современные технологии – это технологии, которые позволяют решать задачи стоящие пред современной системой образования.

• ИКТ (ЭУ, ДО, тестовые тренажеры и т.д.) в режиме on-line, off-line.

Проблема – ограничения в обратной связи.

• Технология развития критического мышления – осмысленная работа с учебным материалом (ничего не принимать на веру, сопоставлять разные точки зрения, выявлять противоречия).

Какие технологии считать современными?

• Технология проблемного обучения – создание проблемной ситуации и организация самостоятельной деятельности обучающихся для решения проблемы: обучающиеся выдвигают гипотезу, проверяют экспериментально, анализируют результаты и делают выводы.
• Проектная технология – обучающиеся работают над проблемой из реальной жизни. Для того применяют имеющиеся знания из реальных областей. В итоге получают готовый продукт в виде проекта, который презентуют. Учитель – организатор, консультант.

В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока:

• Мотивационно – целеполагающий
• Деятельностный

Первый аспект Мотивационно – целеполагающий

• Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой.
• Результатом урока  является  не успеваемость,  не объем изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
• Вместе с тем такой подход   не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания .
• К  новым образовательным целям урока относятся  цели , которые обучающиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя .

Второй аспект современного урока  - Деятельностный

• Проблемный характер урока. Решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.   Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают умения  решения проблем.
• Использование деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, деловые и ролевые игры, мозговой штурм и т.д.
• Применение современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.

Компоненты урока информатики как дидактической системы

• Цели урока.
• Содержание учебного материала.
• Методы обучения.
• Тип урока.
• Средства обучения.
• Инструментально-дидактические средства.
• Деятельность учителя и ученика на уроке в дидактиче­ском процессе.

Основные этапы

проектирования урока

• Определение темы учебного материала.
• Определение дидактической цели урока и задач урока.
• Определение типа урока.
• Продумывание структуры урока.
• Обеспеченность урока.
• Отбор содержания учебного материала.
• Выбор методов обучения.
• Выбор форм организации педагогической деятельности
• Выбор средств
• Оценка знаний, умений и навыков .
• Рефлексия урока.

В чем состоит различие между целью и задачей урока?  

Ведущие аспекты урока

Содержание

Цель – это запланированные результаты педагогической деятельности.

Цель - это то, ради чего ведется деятельность.

Цель – прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока, сформулированная цель должна быть:

Задача – это осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Цели опре­деляют систему действий учителя на уроке

а) четкой;

Задача — то, что мы решаем в ходе деятельности, чтобы достичь цели.  Задачи урока — это конкретизация целей.

б) понятной;

в) достижимой;

г) проверяемой;

д) конкретной.

Тип урока

• Урок первичного предъявления новых знаний
• Урок формирования первоначальных предметных умений
• Урок применения предметных умений
• Урок обобщения и систематизации
• Урок повторения
• Контрольный урок
• Коррекционный урок
• Комбинированный урок
• Учебная экскурсия
• Урок решения практических, проектных задач

Нетрадиционные типы урока

• Урок-соревнование
• Урок-путешествие
• Урок-сказка
• Урок-игра
• Урок-конференция
• Урок взаимного обучения
• Интегрированный урок

Типология уроков А.К. Дусавицкого

• Урок постановки учебной задачи.
• Урок решения учебной задачи.
• Урок моделирования и преобразования модели.
• Урок решения частных задач с применением открытого способа.
• Урок контроля и оценки.

А.К. Дусавицкий - специалист в области психологии личности, теории формирования познавательного интереса, проблем индивидуального развития ребенка

Типология уроков в дидактической системе деятельностной педагогики «Школа 2000…»

• уроки «открытия» нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.

Наиболее приемлемая типология уроков

• урок усвоения новых знаний (урок открытия новых знаний);
• урок усвоения навыков и умений;
• урок комплексного применения знаний, навыков и умений;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений;

• комбинированный .

Типология уроков по ФГОС

Структура уроков:

  1. Урок открытия (усвоения) новых знаний:

1. Мотивация учебной деятельности школьников.

2. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Постановка темы, цели, задач урока.

4. Первичное усвоение новых знаний (восприятие и первичное осознание учащимися нового материала).

5. Первичная проверка понимания (осмысление объективных связей и отношений в изучаемом материале и раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений.

6. Обобщение и систематизация знаний.

7. Подведение итогов урока.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9. Рефлексия (подведение итогов занятия)

    2. Урок усвоения навыков и умений

1. Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности школьников.

3. Постановка темы, цели, задач урока.

4. Изучение нового материала.

5. Первичное применение приобретенных знаний.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков.

7. Творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений.

8. Итоги урока.

9. Сообщение домашнего задания.

10.Рефлексия

3. Урок комплексного применения знаний, навыков и умений (урок закрепления ):

1) Актуализация опорных знаний и действий обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения действий:

- в знакомой ситуации (типовые);

- в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Самостоятельное выполнение практической части работы.

6) Контроль учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.

7) Подведение итогов урока.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

  4. Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения):

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

2. Мотивация учебной деятельности школьников.

3. Постановка темы, цели, задач урока.

4. Актуализация знаний.

5. Обобщение и систематизация знаний:

- Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

- Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

6. Применение знаний и умений в новой ситуации

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия): анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

  5. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений (урок контроля):

• Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, цели и задач урока.
• А) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

Б) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

3) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Комбинированный урок:

1) Мотивация учебной деятельности учащихся.

2) Постановка цели и задач урока.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и/или в его технологической карте.

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся и представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от цели до результата.

Технологическая карта отражает деятельность учителя, деятельность учеников и планируемые результаты образовательного процесса: на каком этапе урока, какой своей деятельностью, организацией какой деятельности учеников, какие результаты могут быть сформированы.

Технологическая карта урока не является нормативным документом и, значит, обязательным. Как показывает практика, целесообразность составления и использования технологических карт заключается в том, что эта работа помогает учителю организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. как процесс, формирующий универсальные учебные действия.

С этих позиций карта действительно становится рабочим инструментом учителя. На начальном этапе эта работа требует немалых временных затрат, но по мере совершенствования навыков ее трудоемкость уменьшается.

Достоинства структуры технологической карты урока

Может использоваться :

• педагогами любой квалификации и опыта работы;
• педагогами любого предмета;
• педагогами, обладающими или не обладающими опытом работы с УМК развивающего образования.

Структура технологической карты урока

Представляет собой конструктор, число проектируемых элементов которого (модулей) можно увеличить или уменьшить

ИТАК

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

Технологическая карта урока

Структура технологической карты может состоять из следующих пунктов:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Методические приемы активизации мыслительной деятельности учащихся .

• Десятиминутное эссе
• Ключевые термины
• Взаимоопрос
• Перепутанные цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Создание учащимися тестов, задач, таблиц и анализ их учащимися
• Создание мини-проектов (газета)
• Мини- лекции

• Мозговой штурм
• Инсерт (пометки на полях)
• Групповая дискуссия
• Чтение по стопами
• Кластер
• Прием «Корзина»
• Прием «Фишбоун»
• Прием «Кубик»
• Синквейн
• Приём «Диаманта»
• Ассоциативная таблица

Мотивационное начало урока.

Дорогие ребята! Хочу начать сегодняшний урок с изречения известного древнегреческого философа …… ..

яЙНКЭЙН КЧДЕИ, ЯРНКЭЙН Х ЛМЕМХИ.

ТЕРЕНЦИЙ ПУБЛИЙ

2. Постановка целей урока.

Я надеюсь всем было понятно, то, что я сказал (мнение учащихся). Учитель « А почему было не понятно ………

… ..Да на самом деле в презентации поменялись, « сбились » русские буквы, символы иначе говоря поменялась кодировка …… . Итак тема нашего сегодняшнего урока

“ Кодирование и декодирование текстовой (символьной) информации ” .

СИНКВЕЙН – приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии. Происходит от французского слова « сiny» -пять. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию

Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Стихотворение состоящее из пяти строк.

В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное)

Во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия).

В третьей характеризуются действия предмета (состоит из трех глаголов)

В четвертой приводится фраза выражающая отношение автора к предмету (четыре значимых слова)

В пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/ предмета (одно слово).

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре: 1. Объясняются правила написания синквейна. 2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов. 3. Задается тема синквейна. 4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Учитель

Суетливый, крикливый

Объясняет, объясняет, ждет

Когда окончится эта пытка?

Бедолага

Учитель

Душевный, открытый

Любящий, ищущий, думающий

Много идей - мало времени

Призвание

Самостоятельно:

информатика вычислительная, учебная получает, накапливает, обрабатывает в область прикладных исследований компьютерная наука

• Цикл
• Матрица
• деятельность

Приём «Диаманта»

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с понятиями, противоположными  по значению

    1, 7 строчки – существительные антонимы;

    2 – два прилагательных к первому существительному;

    3 – три глагола к первому существительному;

    4 – два словосочетания с существительными;

    5 – три глагола ко второму существительному;

    6 – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город

Большой, древний

Строится, растет, процветает         

Известный город, маленькая деревня                

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

ПОПС-формула

• Выступление с использованием ПОПС-формулы может состоять из 4-6 предложений и занимать 1-2 минуты.
• П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) — я считаю, что...
• О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) — потому что...
• П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) — например,...
• С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) — поэтому следует.

Чтение со стопами.

• Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель заранее разбил текст. После прочтения учитель задает вопросы, затем обсуждается первый кусок, второй и т.д.
• Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так. Чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения

Прием « Корзина » идей, понятий, имен...

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
• Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

Прием Разбивка на кластеры

(построение логографа-выделение блоков идей)

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Прием Разбивка на кластеры

(построение логографа-выделение блоков идей)

Проблема :

Выводы:

Прием «Фишбоун» («Рыбная кость»)

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Причина:

Причина:

Факты:

Факты:

Прием «Фишбоун» «Информационные модели»

Исследование дорого

Скорость протекания процесса

Размеры оригинала

Разрушение оригинала

Оригинал не существует

модели

Оригинал опасен

Причины создания

Виды моделей

графические

табличные

знаковые

материальные

образные

смешанные

Прием ИНСЕРТ « Пометки на полях » ( « v » - я так и думал, « + » - новая информация, « +! » - очень ценная информация, « - » - у меня по-другому, « ? » - не очень понятно, я удивлён). Особенно удачно этот прием будет работать на уроках по изучению таких тем как Вспомогательный алгоритм, Условия в языке Робота, Переменные, Ввод, Вывод данных.

1. Читая, ученик делает пометки в тексте.

2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал.

V

(уже знал)

+

(узнал новое интересное и неожиданное)

-

(думал иначе)

?

(есть вопросы)

Рефлéксия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Рефлéксия (от лат. Reflexio - обращение назад) - способность человеческого мышления к критическому самоанализу.

Рефлéксия - это способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими.

На данном этапе организуется самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке.

Рефлексивные действия

Неоконченные предложения

Рефлексия

1. Что вы опустите в корзину

после занятия?

2. Чтобы вы хотели пропустить через «мясорубку» знаний?

• Что унесете с собой в

чемодане знаний ?

Рефлексия

• Вам не понятна и далека эта технология, вы не будете её использовать

2. Да, мне понятно, буду применять на уроках

• Вы сомневаетесь,

затрудняетесь

Психологические требования к уроку

• Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
• Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся
• Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
• Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа
• Соотношение побуждения к деятельности и побуждения

Организация познавательной деятельности учащихся

• Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления
• Использование установок в форме убеждения, внушения
• Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
• Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
• Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
• Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы

Требования к технике проведения урока

• Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность
• Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными
• Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
• Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
• Соблюдение единого орфографического режима
• Обеспечение активного учения каждого школьника

Гигиенические требования

• Температурный режим
• Проветривание
• Освещение
• Предупреждение утомления и переутомления.
• Чередование видов деятельности (слушание, письмо, практика)
• Своевременное и качественное проведение физминуток
• Соблюдение правильной рабочей позы.

"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ« ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 июля 2015 г. N 26

Учителю теперь разрешается пользоваться на уроках двумя гаджетами. Помимо интерактивной доски, перечень разрешённых для применения на занятиях электронных устройств пополнился также информационными панелями и сенсорными экранами.

Что же касается времени использования гаджетов, то теперь учащиеся с 1-го по 4-ый классы могут без перерыва смотреть в экран компьютера 5 минут, после чего необходимо обязательно сделать перерыв для выполнения физических упражнений или зарядки для глаз.

В общей сложности электронные устройства можно использовать на уроках в начальной школе 20-25 минут, а в оставшееся время младшие школьники должны смотреть на учителя, обычную грифельную или меловую доску или в книгу.

Учащиеся с 5-го по 11-ый классы могут непрерывно смотреть на включённый монитор всего 10 минут. Общее же количество времени, затрачиваемое на электронное обучение, в 5-6 классах составляет 30 минут за одно учебное занятие, в 7-11 классах – 35 минут.

Здоровьесберегающие действия: 

• о птимальная плотность урока,

• чередование видов учебной деятельности

Оздоровительные моменты на уроке:

• физкультминутки, динамические паузы,
• минутки релаксации,
• дыхательная гимнастика,
• гимнастика для глаз,
• массаж активных точек

Тренажер для глаз

Учет возрастных особенностей

• Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
• Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников
• Дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся

КАНАЛЫ ВОСПРИЯТИЯ

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Использование каналов восприятия

Левополушарные люди

Правополушарные люди

Равнополушарные люди

Восприятие: аудиальное, визуальное, кинестетическое

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Учет зоны работоспособности учащихся

3

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Учет зоны работоспособности учащихся

3

Эффективность

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Распределение интенсивности умственной деятельности

4

5-25 минута

80 %

25-35 минута

60-40 %

35-40 минута

10 %

Эффективность усвоения учебной информации (пирамида познания по Дж. Мартину - америк. писатель)

Зависимость запоминания информации от ее расположения на доске

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Выводы

Ни одна из форм обучения не является единственной верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.