Эмоциональность младших школьников
Цель: изучить специфику эмоций младших школьников, теоретически обосновать возможности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Задачи:
Дать общее понятие об эмоциях и чувствах.
Описать виды эмоций и чувств.
Изучить особенности эмоциональной сферы младших школьников
Техническое оборудование: презентация по данной теме, листы бумаги и ручки
Ход родительского собрания:
Вступление
Основная часть
Рекомендации родителям
Организационные вопросы
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. У младших школьников, сохраняется свойство бурно реагировать на задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. От эмоциональных состояний и способностей управлять ими зависит успешность обучения.
Эмоциональный мир младшего школьника разнообразен -волнения, обида, радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения достигают большой выразительности. Влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность велико. Проблема заключается в поиске путей развития эмоциональной сферы.
Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Эмоции и чувства включаются во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления активности личности сопровождаются эмоциональными переживаниями. В психологии выделяют функции эмоций:
Сигнальная (информационная)
Оценочная
Приспособительная
Регуляторная
Коммуникативная
Стабилизирующая (защитная)
Мотивирующая (страх, удивление, беспокойство и др.)
Эмоции (лат. — возбуждать, волновать) — класс психических процессов и состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме переживаний значимость действующих на индивида ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции связаны с действиями — они служат функцией поведения человека. Проблема эмоционального развития ребенка оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Умственная деятельность младших школьников окрашены эмоциональными переживаниями. Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Всякий раз, когда вы сообщаете что-нибудь ребенку, позаботьтесь о том, чтобы вызвать у него чувства. Важно не только то, чтобы он продумал и усвоил информацию, но и прочувствовал ее.
Для учащихся 1-2 классов включение игровых моментов в процесс обучения создает эмоциональный настрой, который облегчает им усвоение учебного материала, заинтересовывает их. Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих чувств, обычно лица и позы детей выражают их эмоциональные переживания. Такое обнаружение своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга. Этим объясняется и возникновение у детей аффективных состояний (склонность к кратковременным бурным вспышкам радости, печали). Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противоположные. Дети так же легко успокаиваются, как и возбуждаются. Для младших школьников характерна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями др. людей. Возникновение чувств у младших школьников связано с конкретной обстановкой, в которую попадают дети. Наблюдения событий или жизненные представления и переживания — вызывает у детей чувства.
Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций.
В дошкольном возрасте и младшем школьном ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Эмоции, которые дети испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.
Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей снижают интеллектуальные возможности и могут приводить к нарушению поведения, вызывать явления социальной дезадаптации. В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.
Уважаемые родители! Помните, что младшие школьники находятся в постоянном эмоциональном напряжении. Будьте внимательнее к эмоциям своих детей. Накопленные негативные эмоции, подавленные, вытесненные в подсознание, негативно повлияют на развитие ребенка, проявят себя в подростковом возрасте и во взрослой жизни, вызывая неврозы. Не оставляйте детей наедине со своими переживаниями. Дети еще не в состоянии с ними справиться, учитывая анатомо-физиологические факторы. Лобные доли коры головного мозга, которые отвечают за эмоции, волевые качества, у детей еще не созрели. Если взрослый справляется с негативными эмоциями благодаря волевым усилиям и жизненному опыту, то ребенок не может этого сделать.
Развитие воли у детей связано с развитием их интеллекта, формированием мотивационной рефлексии. Рефлексия - процесс самопознания человеком внутренних психических явлений и состояний. Она предполагает внимания на деятельность собственной души. У младших школьников рефлексия только зарождается. И мотивы поведения должны быть осознанными, а у детей они базируются на эмоциях. Закладывать основу для будущей личностной зрелости надо с детства, но при этом необходимо помнить, что личностные процессы еще не сформированы окончательно. И нецелесообразно требовать от ребенка осознанных мотивов, а также «взрослых» продуманных действий.
Отдельно следует сказать о семилетках. В этом возрасте происходит так называемый кризис 7 лет, когда ребенок начинает чувствовать себя социально значимым. То, что раньше было важным, теряет свою ценность. Малыша перестают оценивать по игре. Теперь его будут оценивать по знаниям. Меняется эмоциональная сфера младших школьников. Дети теряют непосредственность. У них появляется внутренняя жизнь. А внешним проявлением этих кризисных явлений могут быть манерность, эмоциональные вспышки, капризы. Все эти явления начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает окончательно в младший школьный возраст. Взрослым следует быть терпеливыми и спокойными, но не отстраненными наблюдателями. Ребенок нуждается в поддержке, объяснениях, спокойных разъяснениях, как правильно поступать.
Душу детей переполняют эмоции. Мир для ребенка может открыться в любой момент по-новому и вызвать в душе чувства - от ужаса до восторга. На все события дети реагируют эмоционально, они не могут рационально оценить ситуацию, поскольку не имеют жизненного опыта. Дети еще не знают, как сказать о своих переживаниях, часто они их даже не осознают. Помочь выразить переживания могут только взрослые. Поведение детей может не соответствовать внутреннему состоянию их души. Часто внешнее поведение приобретает различные защитные формы: упрямства, непослушания, негативизма, капризов, слезливости и т.п. Это сигнал об опасности благополучия душевного состояния ребенка, о том, что он с чем-то не справляется. Дети еще беспомощны в этом возрасте и не могут защитить себя от несправедливых замечаний, упреков, обид. Помочь им могут только взрослые.
В 7 лет по законам психологического развития наступает очередной кризис. В организме происходит гормональная перестройка, которая является нагрузкой на детский организм. Эмоциональная жизнь ребенка становится более напряженной. Кризис может сопровождаться повышенной раздражительностью, впечатлительностью, плаксивостью. Волевые качества у детей слабые, их надо развивать. Родители, страдающие от упрямства и капризов детей, не осознают, что все это - проявление бессилия ребенка. Поведение ребенка, огорчает, является простым свидетельством лишнего стеснения его желаний, принуждения или плохого самочувствия. Однако далеко не всегда, даже поняв эти причины непослушания, родители спешат на помощь. Сама помощь заключается в формировании уверенности ребенка в том, что он хороший и родители его любят.
Виды эмоций и чувств
По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными (настроение). Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, внимания, на волю, действия и поступки, на все поведение.
По действию на организм эмоции бывают стенические (радость, воодушевление, гнев) - возбуждающие и астенические (страх, тоска, печаль) - ослабляющие.
По форме протекания:
Интерес - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение
Радость - положительное эмоциональное состояние
Удивление - эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства
Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения жизненных потребностей, протекает в форме эмоционального стресса
Гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения. Он может быть связан с печалью, а гневные чувства, которые человек испытывает по отношению к самому себе, может способствовать развитию депрессии. Гнев может взаимодействовать с эмоциями вины и страха
Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), взаимодействие с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта
Первой особенностью эмоциональной сферы младшего школьника является свойство бурно реагировать на отдельные и задевающие его элементы. Большая подвижность, многочисленные жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, изменения в мимике свидетельствуют о том, что все, затронувшее младшего школьника приводит к эмоциональному отклику.
Второй особенностью становится сдержанность в выражении своих эмоций - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса. Свой гнев и раздражение младший школьник проявляет в моторной форме - лезет драться, вырывает из рук и т.д. и в словесной форме ругается, дразнит, грубит. Так на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка.
Третья особенность - развитие выразительности эмоций
Четвертая особенность связана с ростом понимания чувств др. людей и способности сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых
Пятой особенностью является их впечатлительность, эмоциональная отзывчивость
Шестая особенность связана с моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества, ответственности, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т.д.
Дети в 10-11 лет отличает своеобразное отношение к себе: около 34 % мальчиков и 26 % девочек относятся к себе отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон. В период 7-8 лет у ребенка проявляется обобщенное переживание - одинаковое количество неудач или успех, что приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и последствий. Ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать др., что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия
большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;
эмоциогенными факторами являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика др. воспринимается часто неверно, истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить.
Школьники младших классов, легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются рассказать эмоциональные переживания. В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию. В младшем школьном возрасте ярко видна социализация эмоциональной сферы.
Выделяют 5 отрицательных эмоций, с которыми ребенок сталкивается в учебном процессе: страдание, гнев, презрение, страх, стыд.
8 основных факторов, влияющих на развитие страхов у детей в начальной школе:
тревожность
переживание социального стресса
фрустрация потребности в достижении успеха
страх самовыражения, ситуации проверки, не соответствовать ожиданиям
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
проблемы и страхи в отношениях с взрослыми
Отношения в семье, несомненно, откладывают отпечаток на эмоциональное состояние ребенка.
Говорим о чувствах (Первое, чему вы должны научить своего ребенка, обозначать эмоции словами. Когда вы говорите малышу: «Я знаю, тебе грустно», вы даете ему понять, что он понят и теперь он знает, как назвать то, что он испытывает).
Ошибка родителей — стремление спрятать, замолчать, проигнорировать негативные эмоции детей.
Не ругайте детей за чувства. Очень часто родители пытаются подавить эмоции детей подобными фразами «Прекрати плакать» или «Ты не должен так себя чувствовать». Это огромная ошибка.
Любые конфликты, трудности и негативные переживания вашего ребенка — это не только проблема, но и хорошая возможность стать с ним ближе и научить его сопереживанию. Когда вы вместе с ребенком решаете проблемы, вы сближаетесь. Признавая эмоции своих детей, мы обучаем их искусству самоуспокоения, которым они будут пользоваться в течение всей жизни, вы преподаете ему урок, как управлять своими чувствами.
919
73 165 
