Эффективные интерактивные формы взаимодействия с педагогами

Эффективные интерактивные формы в работе с педагогами

Традиционные

1.Тренинг - предполагает предварительную и итоговую диагностику ( анкетирование, оценка проф. умений, подбор практических заданий и игровых упражнений) которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов. могут быть краткосрочными – речь идет о формировании узкоспециальных навыков и долгосрочных- речь идет о формировании комплекса профессиональных умений педагогов

2.Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения. После чего отвечают на вопросы аудитории

3.Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

4.«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство ( слушание дела)

5. КВН «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» – используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи

6. Педагогические ситуации, экспромт- метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога.

Инновационные

1.Деловая игра - используется как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но при разработке решения новой проблемы например, «Легко ли быть дошкольником?»

2.Банк идей - рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе. Например « Как вернуть игру в жизнь детского сада»

3.Выставка - ярмарка педагогических идей, аукцион - заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Это публичное представление лучших образцов их профессиональной деятельности, появление новых идей, установление и расширение деловых и творческих контактов с коллегами

4. Мастер- класс. Цель- знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками.

5.Педагогическая мастерская – Педагог- мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно- образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации.

6. «Коучинг – сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия ( вопрос – ответ). Педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы. Которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Ценность: осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности . Например, «Работа с аттестуемым»

7. « Союз единомышленников» - это корпорация добрых, общительных, умных организованных, удачных педагогов ( например, супер- девичник, мастерская дизайнера, выезд на природу, выход в кино)

8. Консультация - парадокс или консультация с запланированными ошибками. Цель такой консультации – привлечь педагогов к наиболее сложным аспектам излагаемой темы, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. В начале такой консультации старший воспитатель объявляет, что в изложении будет допущено определенное количество ошибок и

предлагает фиксировать правильные и неправильные положения консультации. После изложения темы проводится работа над ошибками.

Например. Консультация «Организация прогулок – походов с детьми старшего дошкольного возраста» Прежде чем отправится в первое путешествие, необходимо продумать общую систему прогулокпоходов с перспективой на весь сезон. Предусмотреть цели, задачи, содержание, физические нагрузки, связь с другими формами работы. Каждый поход должен стать эмоционально значимым событием в жизни детей, поэтому необходимо тщательно отбирать разнообразные, интересные маршруты, обеспечивающие тесное общение с природой. В прогулках-походах оптимальные физические нагрузки не предусматриваются (важно предусмотреть оптимальные физические нагрузки, которые должны увеличиваться постепенно с учетом здоровья и двигательной подготовленности детей). Физические нагрузки необходимы ребенку: они способствуют формированию всех органов и систем, созданию тех резервов организма, которые и определяют меру крепости здоровья. Никаких задач прогулка-поход не преследует. (Одной из задач прогулок-походов является совершенствование движений в естественных природных условиях, обогащение двигательного опыта детей). Подчеркнутый текст является ошибкой, в скобках правильный вариант ответа. Экспресс-опрос. Цель его проведения быстро и оперативно выявить, насколько педагоги понимают обсуждаемую на педсовете или семинаре проблему, чтобы потом при проверке, уточнить наиболее сложные вопросы. Задания предлагаются письменно или устно. Кроссворды включение этого вида деятельности в консультации или семинары не только поддерживает интерес педагогов к проблеме. Но и позволяет выявить уровень еѐ понимания педагогами.

Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей сложных задач, формируют их практические умения и навыки.

По определению А.А. Балуева, существует пять модификаций деловой игры. Н.С. Голицына, считает, что в работе с педагогами можно использовать две из них. Это – имитационные игры и метод инсценировки. Имитационные игры. В них педагоги имитируют свою деятельность на занятии, прогулке, в игре, т.е. как бы руководят этими процессами, но с воображаемыми детьми, отрабатывают методику проведения какого-либо процесса, вида детской деятельности. В нашем учреждении имитационные игры хорошо себя зарекомендовали при проведении школы молодого педагога, на семинарах - практикумах по оздоровлению детей. (4) Метод инсценировки. Он предполагает принятие на себя роли какого-либо участника педагогического процесса и действие в соответствии с этой ролью, проявляя при этом знание педагогики, психологии и методики, то есть весь свой педагогический арсенал.

В этих играх может быть отработано поведение педагога в определенных ситуациях: беседа с родителями, разрешение конфликта между детьми и т.д. В последнее время в методической литературе описываются деловые игры, основанные на телевизионных передачах.

По мнению Н.С. Голицыной, они не укладываются в традиционную классификацию деловых игр, но оказывают существенную помощь в совершенствовании педагогического мастерства, сплочении коллектива.

Игра КВН чаще всего используется для уточнения и закрепления знаний педагогов. Содержание вопросов и заданий посвящается одной теме, что позволяет более полно охватить разные аспекты проблемы.

Турнир-викторина проводится как сочетание вопросов и ответов в несколько туров. Вопросы для каждого тура подбираются в соответствии с небольшой тематике исходя из основной темы.

Турнир-эрудитов также проводится между двумя или тремя командами. Выбирается общая тема, а задания подбираются из разных областей знаний. Устный журнал - форма проведения педсовета или семинара. На его страницах воспитатели могут познакомиться с наиболее значимыми вопросами, уточнить некоторые аспекты, расставить акценты.

«Мозговая атака (мозговой штурм)» - это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы

педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Формы активизации деятельности педагогов ДОУ

1. Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг».

Работа проходит в три этапа. Первый этап – педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему. Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы. Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

2. «Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум». Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль, и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.

3. «Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Предоставляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

4. «Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам профессионального объединения. Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.

5. «Деловая игра» - эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме. Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме. Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение руководителя ) по 4-5 человек участников деловой игры.

Педагоги по желанию рассаживаются за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты судьи – это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме. Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод команды, работая над заданием.

Командам дается время для подготовки решения, затем заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который входит в общий

счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ. Деловые игры бывают следующих видов:

-имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом. -управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций;

-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;

-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме.

-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

-игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое). При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель дискуссии.

Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:

1.Конструирование игры: четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников; разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

 руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

 назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

 определяют время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный анализ игры:

 общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

 самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень личной удовлетворенности;  характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

 анализ и оценка игры экспертами.

Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы. Деловая игра – это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота.

6. Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний. Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности. Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика ее организации:

 определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;

 определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);

 составление плана;

 предварительное ознакомление педагогов с основными положениями обсуждаемой темы Методика проведения:

 ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной задачей.

 Вопросы педагогам предъявляются последовательно в соответствии с планом.

 организуется обсуждение противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.

 заключение, подведение итогов обсуждения. В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в обсуждении.

Ведущий должен:

- Хорошо знать проблему, тему дискуссии.

- Изучить позицию и аргументы оппонентов.

- Не допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.

7. «Мозговая атака (мозговой штурм)» - так же как деловая игра возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме. Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей. Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена. Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов. В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же ситуации. В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников Любая форма общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и педагогического опыта.

8. Метод модерации – работа над актуальной проблемой педагогического коллектива, требующая оригинального и нестандартного решения.

Следуем циклу модерации. Дана тема: «Актуальные проблемы работы с родителями». 1. Введение. Опрос педагогов, позволяющий выяснить значимость проблемы для каждого из них.

2. Поиск – задача найти самый актуальный для педагогов вопрос, на который бы они хотели получить ответ на педагогическом совете. Педагогам предлагается на листке с самоклеящейся полоской кратко заполнить ответ на актуальный вопрос.

3. Выбор – помещаем на доске все собранные у педагогов листки с ответами. Затем структурируем их с обсуждением по направлениям. Помощники – творческая микрогруппа из педагогов, выявляет содержательные стержни и формирует кластеры (рабочие группы). По необходимости формулируется вопрос (проблема) для обсуждения из разрозненных ответов педагогов. Таким образом, все члены педагогического совета делятся на 4-5 рабочих групп в зависимости от участников.

4. Проработка – детальная работа над выделенным вопросом. Например, рабочая группа обсуждает вопрос «Учитываю ли я при работе с родителями их образование, состав семьи, возраст, стиль семейного воспитания?». Педагоги получают заранее распечатанные карточки с таблицами, на которых стоят вопросы: «Если да, то как? Если нет, то в чем причина? Что еще можно сделать? Что я уже делаю? (обмен опытом) и т.д.».

5. Мероприятия – как заказ на работу. Задаем педагогам вопросы: «Что мы конкретно можем сделать? Что-то обновить? Кого-то пригласить? Для чего и зачем мы это делаем?».

6. Заключение. Зачитываются все предлагаемые мероприятия. По итогам формулируется решение педсовета.

9. Технология SWOT – анализа, еѐ называют метод маркетингового анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами учреждения, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды. Педагогам предлагается определиться по рабочим группам для обсуждения проблем, заранее составленных от приоритета ДОУ. Используется заранее приготовленная матрица SWOT – анализа (какие можно выделить «сильные стороны», какие «слабые стороны», что можно рассмотреть как «возможности», а что будет являться «угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей). После обсуждения в малых рабочих группах их решение выносится на всеобщее обсуждение.

Таким образом, SWOT – анализ используется в ДОУ как форма проведения всего педагогического совета или как отдельный интерактивный метод. Опыт работы показал, что данный метод обучения педагогов помогает при принятии решений педагогического совета выстроить стратегическое направление развития ДОУ.

Игры-упражнения, проводимые во вводной части методического мероприятия, позволяют формировать чувство принадлежности к группе, формировать позитивное отношение к своему «Я», эмоционально настроить на мероприятие.

Упражнение «Свеча»

Начать встречу мне поможет свеча. Свеча – камертон души: камертон настраивает звучание музыкального инструмента, а свеча настраивает человеческую душу. Этот маленький огонек олицетворяет добрые эмоции и тепло, которое исходит от нас. Он поможет согреть душу каждого. Принимая и передавая свечу, почувствуйте это. (Участники передают зажженную свечу из рук в руки, говорят друг другу комплименты и пожелания.)

Упражнение «Имена прилагательные» - каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы , что и имя участника.

Упражнение «Приветствие» - поздороваться с группой не повторяясь ли поздороваться мимикой, жестами. В завершении методического мероприятия также используются игры-упражнения для логического завершения, для повышения эмоционального состояния или наоборот для расслабления, отдыха.

Упражнение «Я в лучах солнца»

Инструкция. На листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети – с кружком посередине и лучиками. В кружке напишите свое имя и нарисуйте автопортрет. Около каждого лучика напишите что-то хорошее о себе. Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучики. А если станет особенно плохо на душе, достаньте солнце, посмотрите на лучики, и вспомните, о чем думали, когда записывали что-то хорошее о себе. Упражнение «Ладонь». Инструкция. Обведите свою ладонь. Напишите свои положительные качества. Затем по команде передаем листок соседу справа. Задача соседа написать несколько положительных качеств об этом человеке. Листки по команде передаются дальше, пока не вернутся к владельцу. Посмотрите на записи и почувствуйте свои ощущения.

Упражнение «Достижение состояния покоя»

Инструкция. Сядьте в удобную позу и сосредоточьтесь на рассматривании горящей свечи (картины, репродукции) в течение некоторого времени. Постарайтесь достичь ощущения полного покоя, когда нет ни мыслей, ни чувств - только созерцание. Пусть это чувство останется с Вами до конца дня. Знатоки методики - игровой прием, который может быть использован для уточнения и закрепления знаний педагогов.

Древо мудрости – педагогам предлагается записать на «листочках» трудные, непонятные спорные вопросы в реализации определенной темы, и прикрепить их к Древу мудрости. Затем каждый по очереди подходит к дереву, «срывает листок», пытается ответить на вопрос. При затруднении обращаются к другим педагогам или к Мудрецу (ведущему игры). Данный прием использовался на педсовете по народной культуре «Диво-дивное, чудо-чудное».

Дотошный педагог - каждому педагогу предлагается составить список вопросов по выбранной теме, побеждает тот, чей список логичнее и длиннее. На педсовете «презентация форм и методов работы с детьми и родителями по охране прав детей» педагогам предлагалось представить себя в роли методиста отдела образования и составить список вопросов для проверки системы работы по правовому воспитанию в ДОУ.

«Педагогический салат» - на столе находится салатница. Педагоги, представляя идею по вопросам воспитания и образования детей, опускают в салатницу жетон, символизирующий идею. Затем жетоны перемешиваются, получается «салат», рецепт записывается и выбирается оптимальное решение.