Дополнительная программа кружка "Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры"

1. Пояснительная записка………………………………………….…3

2. Актуальность………………………………………………….……4

3. Цели и задачи программы…………………………………….….. 4

4. Ожидаемые результаты реализации программы …………….. 6

5. Диагностика интеллектуального развития …………………. 6

6. Модель образовательного процесса ………..……… … …………7

7. Педагогические технологии ………………………………………14

8. Учебно-методическое обеспечение …………………………. …… 15

9. Кадровые условия …………………………………………….. 16

10. Список литературы ………………………………………………….16

Пояснительная записка

Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех

психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность

ознакомления с окружающей действительностью. Хорошо, когда ребенок сохраняет свою природную интуицию, иррациональное мышление. Это творческая часть его сознания. Однако жизненное пространство требует от человека здравого смысла, рациональности, логики. Ребенок учится не только чувствовать, но и объяснять события и действия, изучать взаимодействие между предметами, рассуждать и делать свои умозаключения. Лучше всего это делать в игре!

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает

многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила

и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль

памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире

и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано

с работой памяти.

Интеллектуальное развитие старших дошкольников определяется

комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления,

памяти, воображения.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к

ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное

значение при этом будет иметь развитие интеллектуальных способностей и

формирование соответствующих умений у детей.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают

дидактические игры. Они используются в организованной образовательной

деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию

средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью

образовательной деятельности. Она помогает усваиванию, закреплению

знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают

признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес

детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность,

обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Поэтому темой моей программы стало “Развитие интеллектуальных

способностей старших дошкольников посредством дидактической игры”.

Общая продолжительность программы рассчитана на 1 год.

Чтобы вызвать интерес у детей к данной теме, разработано тематическое планирование основных разделов программы, направленное на интеллектуальное развитие детей посредством дидактических игр.

Новизна

Новизна программы заключается в использовании системно-деятельностного комплексного подхода к формированию у детей основных мыслительных функций: памяти, внимания, способностей к анализу и синтезу. Материал занятий строится в игровой форме. Знания по теории ребенок получает в контексте практического применения данной информации с использованием развивающих и дидактических игр, физкультминуток и пальчиковой гимнастики.

Актуальность

Огромную роль в развитии интеллекта играют интеллектуальные игры.

Развивающие игры делают учение интересным занятием для малыша,

снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих

игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную

деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной

игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельно.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский.

Окрашенное положительными эмоциями общение с взрослыми в игре,

выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление

игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении

радостным. Как правило, игры не оставляют равнодушным ни детей, ни

взрослых и дают импульс к творческим проявлениям.

Используя возможности развития логического мышления и памяти

дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач,

которые ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических

у детей формируются важные качества личности: самостоятельность,

находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются

конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом

творчество.

Игры логического содержания помогают воспитывать у детей

познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как

один из наиболее естественных видов деятельности детей способствует

становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений,

самовыражению и самостоятельности.

Цель программы - формирование интеллектуальных умений и навыков через систему развивающих игр.

Задачи:

Воспитательные:

• гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;

• формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений;

Развивающие:

• развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;

• развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;

• развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).

Образовательные:

• построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

Коррекционные:

• создать условия для пополнения словарного запаса, а также успешной социализации дошкольников.

Режим реализации программы

Состав кружка формируется с учётом желаний детей и наполняемостью группы на ООД.

Формы реализации программы

Реализация данной программы возможна при создании ряда условий:

1.Организация развивающей предметной среды:

- создание единого пространства для проведения занятий;

- оснащение комплектами игр и игровых пособий.

2.Организация педагогического процесса с детьми:

- программа может быть использована в любом дошкольном учреждении, независимо от реализуемой программы;

- программа предназначена для работы с детьми 5-6 лет.

Методы и приемы реализации программы

Методические приемы:

• дидактические игры и упражнения;

• словесные и подвижные игры;

• задания на смекалку и загадки;

• рисование и штриховка;

• диагностические методики.

Принципы построения занятий:

• системность;

• учёт возрастных особенностей детей;

• дифференцированный подход;

• принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний;

• принцип постепенного и постоянного усложнения материала;

• поэтапное использование игр;

• гуманное сотрудничество педагога и детей;

• высокий уровень трудности.

Формы организации детской деятельности:

• групповая;

• индивидуальная;

• парная.

Способы и средства реализации программы:

1. логико-математические игры;

2. интегрированные игровые занятия;

3. совместная деятельность педагога и детей;

4. самостоятельная игровая деятельность;

5. графические упражнения;

6. словесные игры.

Ожидаемые результаты реализации программы

- дети осваивают цифры и счёт, знание геометрических фигур, умеют ориентироваться на плоскости;

- умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца;

- умеют анализировать, сравнивать, сопоставлять;

- у детей совершенствуется речь, внимание, память, воображение;

- дети способны рассуждать, давая объяснения выбору действий;

- способны решать задачи, совершая преобразования объекта в уме;

Диагностика интеллектуального развития

Качественная реализация программы невозможна без определения уровня развития детей. Рекомендуется диагностика психологическая, которая поможет определить уровень интеллектуального развития детей.

Не менее важно и педагогическое обследование, которое показывает качество освоения детьми образовательного материала программы. Педагогическое обследование строиться на основании системы мониторинга.

Оценка знаний, умений:

1 балл – ребенок не ответил;

2 балла – ребенок ответил с помощью воспитателя;

3 балла – ребенок ответил самостоятельно.

Подсчет результатов:

8-10 баллов – низкий уровень;

11-19 баллов – средний уровень;

20-24 балла – высокий уровень.

Модель образовательного процесса

Учебно-воспитательный процесс стараюсь строить таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время организованной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. А после образовательной деятельности, во время прогулки или просто в свободное время непроизвольно идет обсуждение среди детей только, что полученной информации. Проводимые игры и упражнения способствовали интеллектуальному развитию детей, развивали внимание, память, речь, воображение, логическое мышление детей. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал образовательной деятельности обязательно включаются четкие, конкретные образы. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков контингент, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.

Календарно – тематическое планирование

Педагогические технологии

Игровые технологии. Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Технология здоровье сберегающего обучения. Это все те технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся

культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Технология сотрудничества. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Технология интегрированного занятия. Интегрированное занятие отличается от традиционного использования межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Технология проблемного обучения в детском саду. Существует четыре уровня проблемности в обучении:

1.Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает еѐ при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решения. Педагог направляет ребѐнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.Ребѐнок ставит проблему, педагог помогает еѐ решить. У ребѐнка воспитывается способность самостоятельно формировать проблему.

4. Ребѐнок сам ставит проблему и сам еѐ решает. Педагог даже не указывает на проблему: ребѐнок должен увидеть еѐ самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы еѐ решения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Применение ИКТ на занятиях:

— активизирует познавательную деятельность обучающихся. Усиливает положительную мотивацию обучения (анимация, музыка, видео);

— обеспечивает наглядность;

— привлекает большое количество дидактического материала

Учебно-методическое обеспечение:

Для успешной реализации данной программы необходимы:

Наглядные, демонстрационные и практические пособия по разделам программы. Иллюстрирующие материалы (видеоматериалы и фотографии).

Подборка игр, заданий, упражнений по разделам программы:

- Игры на развитие связной речи

- Игры на формирование финансовой грамотности

- Игры для развития когнитивной сферы с использованием игрового набора Дары Фребеля

- Игры для развития математических навыков

- Игры для развития логического мышления с использованием игр Воскобовича

Кадровые условия

Программу реализует воспитатель Санникова Людмила Алексеевна

Список литературы:

1. С.Е. Гаврина и др. Большая книга тестов. Для детей 4 – 5 лет. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013.

2. С.Е. Гаврина и др. Большая книга тестов. Для детей 5 – 6 лет. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012.

3. О.Н. Земцова. Тесты для детей 5 – 6 лет. – М.: Махаон, 2013.

4. Е.Г. Тунина, Н.В. Гатанова. Развиваю внимание. – СПб: Питер, 2000.

5. Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2013.

6. К.В. Шевелев. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет. – М.: Ювента, 2012.

7. Е.Н. Деньго. 100 занимательных упражнений для подготовки к школе. – М.: Стрекоза, 2010.

8. Ю.П. Соколова. Память, логика, внимание. – М.: Рипол, 2013.

9. М.А. Земнов. Веселый счет. – М.: Рипол, 2013.

10. А.И. Лугарев. Хочу быть умным. – М.: Рипол, 2013.

11. М.Г. Губенко. Интеллектуальное развитие дошкольников. М.: Интеллект-Центр, 2010.

12. Е.Г. Тунина, Н.В. Гатанова. Развиваю мелкую моторику. – СПб: Питер, 2000.

13. О.Н. Земцова. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5 – 6 лет. – М.: Махаон, 2013.

14. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. 300 узоров.- М.: Астрель, 2003.

15. Г.А. Прохорова. Готовимся к школе. Проверяю себя. – М.: Просвещение, 2010.