ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально-гуманитарной направленности «Литература и историческая память» (стартовый уровень)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-гуманитарной направленности

«Литература и историческая память»

(стартовый уровень)

Возраст обучающихся: 16-17 лет

Срок реализации:1 год (34 часа)

Составитель:

Калина Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия № 2» города Курчатова

Курской области

г. Курчатов,2026

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Руководство литературным творчеством играет огромную роль для нравственного и идейного воспитания школьников. Именно в литературном творчестве человек определяет свое отношение к жизни, свое место в ней. Литературное творчество – всегда форма общения, поэтому в процессе его развивается коллективизм и гражданственность, ответственность. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности.

Увлечение литературой способствует расширению кругозора у обучающихся, лучшему усвоению других предметов, развивает творческое мышление, формирует литературный вкус, умения и навыки читать грамотно, вдумчиво, анализировать, осознанно делать выводы.

Программа «Литература и историческая память» направлена на формирование у старшеклассников интереса к отечественной литературе, исторической памяти, гражданской ответственности, уважения к культурному наследию России и нравственным идеалам, отражённым в художественных произведениях.

В основу программы положены:

• требования ФГОС среднего общего образования к рабочим программам курсов внеурочной деятельности;

• положения примерной программы воспитания;

• федеральная рабочая программа по литературе для 10–11 классов;

• перечень произведений патриотической направленности современных авторов, рекомендованных Министерством просвещения для включения в списки внеклассного чтения. Для среднего общего образования в перечне выделены направления «На страже русской земли», «Великая Отечественная война. Историческая память и традиции», «О великих людях России», «Zа наших». (docs.edu.gov.ru)

Современные тексты применяются с учётом возрастной маркировки, художественной ценности, исторического контекста и необходимости критического осмысления материала.

Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности обучающихся 11 класса. Курс сочетает литературоведческий анализ, историко-культурный комментарий, дискуссию, исследовательскую и проектную деятельность; формирует гражданскую идентичность и уважение к истории и культуре России без навязывания оценок, с опорой на художественный текст, исторический контекст и диалог.

Программа «Литература и историческая память» имеет социально-гуманитарную направленность, которая является важнейшим компонентом в формировании гармонично развитой личности.

Дополнительная общеразвивающая программа «Литература и историческая память» составлена на основании следующих нормативных документов:

1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г.  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31.07.2020 г.);

2.Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р).

3.Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

5.Приказ Минобрнауки России № 882, Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 (ред. от 22.02.2023) «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»; (при наличии такой формы);

6.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 г. № 652 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

7.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8.Постановление Правительства РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 09.06.2026 г. № 19;

9.Письмо Министерства просвещения РФ от 31.07.2023 № 04-423 «Об исполнении протокола» (вместе с методическими рекомендациями для педагогических работников образовательных организаций общего образования, образовательных организаций среднего профессионального образования, образовательных организаций дополнительного образования по использованию российского программного обеспечения при взаимодействии с обучающимися и их родителями (законными представителями)

10.Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09- 3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование»;

11.Приказ министерства образования и науки Курской области от 22.08.2024 г. № 1-1126 «О внедрении единых подходов и требований к проектированию, реализации и оценке эффективности дополнительных общеразвивающих программ»;

12. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №2» города Курчатова (принят общим собранием работников 19.10.2015г., протокол №3; утвержден распоряжением Комитета образования г.Курчатова Курской области от 28.12.2015 г. №01) и иные локальные нормативные акты, регламентирующие порядок предоставления дополнительных образовательных услуг.

13.Положение об организации дополнительного образования МБОУ «Гимназия №2» города Курчатова

Вышеприведенные документы определяют:

- обеспечение и защиту прав граждан на образование;

- создание условий для формирования общей культуры обучающегося, расширение его знаний о мире и о себе;

- удовлетворение познавательного интереса и расширение кругозора обучающихся в конкретной образовательной области;

- оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности обучающегося (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;

- накопление обучающимися социального и культурного опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы дополнительного образования;

- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, социально-гуманитарном нравственном развитии;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление физического и психического здоровья обучающихся.

Данная программа предусматривает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Актуальность программы.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет важнейшую цель современного отечественного образования как одну из приоритетных задач общества и государства: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей частью любого общества. И хотя о нравственности говорилось и говорится достаточно много, это тема была и будет актуальна во все времена.

В связи с этим актуальность программы «Литература и историческая память» обусловлена необходимостью формирования у обучающихся 11 класса осознанного отношения к истории, культуре и духовно-нравственным ценностям России средствами художественной литературы.

Старший школьный возраст является важным этапом становления мировоззрения, гражданской позиции и системы личных ценностей. В этот период обучающиеся способны не только воспринимать литературное произведение эмоционально, но и самостоятельно анализировать исторические события, нравственные поступки героев, авторскую позицию и связь прошлого с современностью.

Современные школьники ежедневно сталкиваются с большим объёмом разнородной информации. Поэтому особое значение приобретает развитие читательской грамотности, критического мышления, умения отличать достоверные исторические сведения от субъективных оценок и художественной интерпретации. Литература позволяет рассматривать важнейшие вопросы человеческого существования: любовь к Родине, ответственность, честь, мужество, верность долгу, милосердие и сохранение памяти о прошлом.

Особую значимость программа приобретает в связи с необходимостью:

• сохранения исторической памяти и преемственности поколений;

• воспитания уважения к подвигу защитников Отечества;

• приобщения обучающихся к отечественной литературе и культуре;

• формирования гражданской ответственности и нравственной зрелости;

• развития интереса к истории своей семьи, малой родины и страны;

• расширения круга внеклассного чтения за счёт произведений классической и современной литературы;

• создания условий для самостоятельной исследовательской и творческой деятельности.

Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она объединяет литературное образование и патриотическое воспитание, помогает обучающимся осмыслить исторический опыт России через судьбы героев литературных произведений и сформировать личное отношение к культурному и духовному наследию своей страны.

Отличительные особенности программы.

Программа внеурочной деятельности «Литература и историческая память» имеет ряд особенностей, отличающих её от традиционного курса литературы.

1. Интеграция литературного образования и воспитательной деятельности

Программа объединяет изучение художественных произведений с формированием нравственных качеств, гражданской ответственности, уважения к историческому и культурному наследию России. Литературный текст рассматривается не только как произведение искусства, но и как средство осмысления важных вопросов человеческой жизни.

2. Тематическая направленность на историческую память

Особое внимание уделяется произведениям, раскрывающим темы:

• любви к Родине;

• исторической памяти;

• мужества и героизма;

• служения Отечеству;

• нравственного выбора;

• семейной памяти;

• судьбы человека в исторических испытаниях;

• связи поколений.

3. Сочетание классической и современной литературы

В программу включены произведения русской классики, литературы XX века и современной отечественной литературы. Такое сочетание позволяет проследить, как менялось осмысление тем Родины, гражданского долга, подвига и ответственности в разные исторические периоды.

4. Использование художественных и документальных источников

Наряду с литературными произведениями обучающиеся работают с:

• письмами;

• дневниками;

• воспоминаниями;

• мемуарами;

• семейными материалами;

• краеведческими источниками.

Это позволяет сопоставлять художественный образ и реальное свидетельство, развивать критическое мышление и навыки работы с различными типами информации.

5. Практико-ориентированный характер программы

Занятия направлены не только на получение знаний, но и на формирование практических умений:

• анализировать литературный текст;

• участвовать в дискуссии;

• готовить публичное выступление;

• писать эссе, отзыв и рецензию;

• проводить мини-исследование;

• создавать презентации;

• разрабатывать литературно-исторические проекты.\

6. Проектная и исследовательская направленность

Значительное место занимает самостоятельная работа обучающихся. Итогом изучения отдельных тем могут стать:

• исследовательские проекты;

• литературные альбомы;

• электронные выставки;

• литературные карты;

• видеоролики;

• литературно-музыкальные композиции.

Обучающийся выступает не только читателем, но и исследователем, автором и создателем собственного образовательного продукта.

7. Связь с семейной и региональной историей

Программа предусматривает обращение к истории семьи, родного края и земляков. Обучающиеся могут использовать семейные фотографии, письма, воспоминания, материалы школьного музея и краеведческие источники. Это помогает воспринимать историческую память как личностно значимую часть жизни.

8. Формирующее и безотметочное оценивание

Основное внимание уделяется не сравнению обучающихся между собой, а индивидуальной динамике каждого участника. Используются:

• листы самооценки;

• взаимооценка;

• оценивание проектов;

• итоговая рефлексия.

9. Эмоционально-ценностная направленность

Особенностью программы является обращение к нравственным переживаниям и личностному опыту обучающихся. Обсуждение произведений строится таким образом, чтобы школьники могли осмыслить понятия чести, достоинства, ответственности, милосердия, верности, мужества и памяти.

Таким образом, отличительной особенностью программы является её комплексный характер: она объединяет литературное чтение, историко-культурное просвещение, патриотическое воспитание, проектную деятельность, краеведение и личностное развитие обучающихся.

Уровень освоения программы: стартовый.

Адресат программы.

Программа предназначена для обучающихся 11 класса в возрасте 16–18 лет, проявляющих интерес к отечественной литературе, истории, культуре и исследовательской деятельности.

Курс рассчитан на подростков, готовых к самостоятельному чтению, обсуждению нравственных и исторических проблем, подготовке творческих и исследовательских проектов, участию в литературных конференциях и культурно-просветительских мероприятиях.

Объем программы.

На реализацию курса отводится 34 часа в год. Для работы необходимо создание детского объединения, состав которого является постоянным, проектная наполняемость - 20 человек.

Срок освоения программы - 1 год.

Режим занятий: Занятия проводятся согласно расписанию - 1 раз в неделю по 45 минут.

Форма обучения - очная, возможно обучение с применением дистанционных технологий.

Язык обучения: русский язык.

Формы проведения занятий: групповые.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: Формирование у обучающихся 11 класса устойчивого интереса к отечественной литературе, историко-культурному наследию России и нравственным ценностям через изучение произведений, раскрывающих темы Родины, исторической памяти, гражданской ответственности, мужества, героизма и нравственного выбора личности. Задачи программы: Образовательные задачи:

1. Расширить круг чтения обучающихся за счёт произведений отечественной классической и современной литературы.

2. Познакомить школьников с произведениями, рекомендованными для патриотического внеклассного чтения.

3. Совершенствовать навыки анализа художественных, документальных и мемуарных текстов.

4. Формировать умение выявлять тему, проблематику, авторскую позицию, особенности образной системы и художественные средства произведения.

5. Научить сопоставлять литературные произведения с историческими документами, воспоминаниями, произведениями искусства и кинематографа.

6. Обогащать литературный и историко-культурный кругозор обучающихся.

Развивающие задачи:

1. Развивать читательскую грамотность и самостоятельность в выборе и осмыслении произведений.

2. Формировать навыки критического мышления и аргументированного выражения собственной позиции.

3. Совершенствовать коммуникативные умения: вести диалог, участвовать в дискуссии, работать в группе.

4. Развивать навыки исследовательской, проектной и творческой деятельности.

5. Совершенствовать устную и письменную речь обучающихся.

6. Развивать способность устанавливать связь между литературными образами, историческими событиями и современностью.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать уважение к истории и культуре России.

2. Формировать чувство гражданской ответственности и сопричастности к судьбе Отечества.

3. Воспитывать уважительное отношение к подвигу защитников Родины, тружеников тыла и представителей разных поколений.

4. Формировать нравственные качества личности: чувство долга, честь, достоинство, мужество, милосердие, готовность к ответственному выбору.

5. Развивать интерес к истории семьи, родного края и малой родины.

6. Формировать ответственное отношение к сохранению исторической памяти и культурного наследия.

7. Воспитывать культуру общения, уважение к мнению других людей и способность к конструктивному диалогу.

1.3. Планируемые результаты

Личностные:

• осознаёт значение памяти, культуры и литературы;

• уважает многообразие исторического опыта и человеческих судеб;

• ответственно выражает собственную позицию, отделяя факт от оценки;

• проявляет эмпатию и готовность к диалогу;

• соблюдает нормы безопасного общения.

Метапредметные:

• ставит цель, планирует этапы и оценивает результат;

• находит, сопоставляет и проверяет сведения;

• создаёт план, таблицу, аннотацию и презентацию;

• участвует в дискуссии и приводит доказательства;

• работает индивидуально, в паре и группе.

Предметные:

• определяет тему, проблематику, конфликт, систему образов и авторскую позицию;

• анализирует эпизод с литературоведческими терминами и цитатами;

• сопоставляет текст и исторический комментарий;

• характеризует военную, документальную и современную патриотическую литературу;

• создаёт и защищает мини-проект;

1.4. Содержание Программы

№	Раздел	Часы	Краткое содержание
1	Литература как память народа	4	Память, свидетельство, документ и художественный образ
2	Россия и судьба человека в литературе XX века	8	Человек и эпоха, нравственный выбор, характер и ответственность
3	Великая Отечественная война: историческая память и нравственный выбор	12	Поэзия, проза и документальные свидетельства; цена победы
4	Герои, защитники, созидатели России в художественном слове	6	Образ защитника и созидателя, родная земля, преемственность
5	Литературный проект «Память, честь, ответственность»	4	Поиск, анализ, создание и защита проекта
Итого		34

Тематическое содержание и виды деятельности

№	Тема	Теоретические знания	Практические навыки / деятельность
Литература как память народа
1	Память народа и литература: понятия и источники	Понятия исторической памяти, коллективной и культурной памяти; виды источников памяти; функции литературы в сохранении прошлого.	Классификация источников; выделение темы и проблематики текста; составление схемы «источник — факт — художественное осмысление».
2	Семейная и локальная память в тексте	Семейная, поколенческая и локальная память; особенности мемуарного рассказа; роль деталей места и семейной истории.	Анализ семейно-бытовых деталей; составление карты локальной памяти; сопоставление авторского текста с устным семейным рассказом.
3	Документ и художественный образ	Различия документа и художественного текста; факт, вымысел, художественная деталь, авторская интерпретация.	Сравнительный анализ документа и эпизода; выявление способов преобразования факта в образ; заполнение таблицы «документ — художественный образ».
4	Как говорить о прошлом: этика дискуссии	Нормы этичной дискуссии о прошлом; понятия исторической достоверности, интерпретации, свидетельства; аргумент и контраргумент.	Формулирование корректных вопросов; ведение дискуссии по правилам; проверка тезисов по источникам; составление аргументированной позиции.
Россия и судьба человека в литературе XX века
5	М. А. Шолохов «Судьба человека»	Тема нравственного выбора и гуманизма; система образов Андрея Соколова и Ванюшки; композиция рассказа; рамочный рассказ и авторская позиция.	Анализ эпизодов плена, встречи с Ванюшкой и финала; характеристика героя по поступкам; подбор цитат для доказательства нравственной стойкости; написание мини-рассуждения.
6	А. Н. Толстой «Русский характер»	Понятие русского характера; способы создания образа Егора Дрёмова; антитеза внешнего и внутреннего; мотив возвращения и самоотверженности.	Составление характеристики героя; анализ портретных и психологических деталей; объяснение роли встречи героя с родными; сопоставление представлений о героизме.
7	В. Г. Распутин «Живи и помни»	Нравственная ответственность и цена предательства; внутренний конфликт Андрея Гуськова; система образов Настёны и односельчан; символика пространства и природы.	Анализ психологических монологов и пейзажей; составление схемы развития конфликта; определение авторской оценки поступков; подготовка тезисного ответа по проблеме выбора.
8	В. Кондратьев «Сашка»	Образ рядового солдата; фронтовой быт; проблема человечности на войне; особенности повествования и психологизма.	Анализ поведения Сашки в ключевых ситуациях; работа с речевыми характеристиками; составление хронологии событий; доказательство тезиса о нравственном подвиге героя.
9	К. Воробьёв «Убиты под Москвой» / «Это мы, Господи!»	Трагизм первых месяцев войны; мотив обречённости и сопротивления; особенности военной прозы К. Воробьёва; документальность и психологическая достоверность.	Сопоставление двух произведений; анализ сцен страха, плена и выбора; выявление повторяющихся мотивов; написание сравнительной таблицы или отзыва.
10	В. В. Быков «Сотников»	Нравственный выбор Рыбака и Сотникова; антитеза характеров; композиция испытания; понятия предательства, достоинства и ответственности.	Составление сравнительной характеристики героев; анализ финальных эпизодов; аргументация оценки поступков; подготовка вопросов для дискуссии.
11	В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»	Особенности повести о любви на войне; контраст фронтового и мирного пространства; символика образов пастуха и пастушки; авторская концепция хрупкости счастья.	Анализ любовных сцен и пейзажей; выявление контрастов; составление композиционного плана; интерпретация названия произведения.
Великая Отечественная война: историческая память и нравственный выбор
12	К. М. Симонов: «Жди меня», «Ты помнишь, Алёша…»	Военная лирика К. Симонова; мотив ожидания, памяти и верности; образ адресата; особенности обращения, повтора и интонации.	Выразительное чтение; анализ лирического героя и ключевых образов; разбор тропов и повторов; сопоставление настроения двух стихотворений.
13	А. Т. Твардовский «Василий Тёркин»	Жанровое своеобразие поэмы; образ народного героя; композиция глав; автор и рассказчик; сочетание эпического, лирического и комического начал.	Анализ отдельных глав; составление характеристики Василия Тёркина; определение функций юмора и песни; создание цитатного портрета героя.
14	«Василий Тёркин»: юмор и подвиг	Юмор, ирония, комизм ситуации и героический пафос; способы изображения подвига в поэме; связь бытового и возвышенного.	Анализ главы «Переправа» или «Кто стрелял?»; поиск комических деталей; сопоставление юмористического и героического эпизодов; подготовка устного комментария.
15	Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие…»	Проблема женского подвига; индивидуализация образов пяти девушек; роль пейзажа и авторских отступлений; композиция повести.	Составление сравнительной таблицы героинь; анализ эпизода гибели одной из девушек; выявление средств психологической характеристики; подготовка аргументов для сочинения.
16	Сопоставление поэзии Твардовского и Симонова	Особенности фронтовой лирики А. Твардовского и К. Симонова; различия лирического героя, интонации и образной системы; мотивы памяти и ответственности.	Сопоставительный анализ стихотворений; выделение общих и различающихся образов; анализ ритма и лексики; написание вывода по критериям сравнения.
17	А. А. Фадеев «Молодая гвардия»	Документальная основа и художественный вымысел; коллективный герой; подполье и сопротивление; способы создания напряжения и трагического финала.	Анализ групповых и индивидуальных образов; составление карты событий; оценка роли деталей и диалогов; сопоставление текста с историческими сведениями.
18	Документальная проза о Брестской крепости	Особенности документальной прозы; свидетельство, хроника, воспоминание; образ защитника крепости; соотношение факта, памяти и авторской реконструкции.	Анализ фрагментов документов и воспоминаний; выделение фактической и оценочной информации; составление хронологической ленты; подготовка информационного сообщения.
19	В. Богомолов «В августе сорок четвёртого…»	Жанр военного детектива; контрразведка и фронтовая обстановка; система версий и испытаний; образы Алехина, Таманцева и Блинова.	Восстановление логики расследования; анализ диалогов и деталей; составление таблицы «факт — версия — вывод»; формулирование характеристики командной работы героев.
20	Современная патриотическая литература по актуальному списку	Направления современной патриотической литературы; преемственность военной темы; современные формы памяти; критерии достоверности и художественной убедительности.	Самостоятельный выбор произведения; составление читательской аннотации; анализ актуальной проблемы и авторской позиции; подготовка презентации или буктрейлера.
21	Дискуссия «Цена победы и личная ответственность»	Понятия цены победы, личной ответственности, нравственного выбора и исторической памяти; правила аргументированной дискуссии.	Работа в формате «за—против»; использование литературных примеров; формулирование контраргументов; написание итогового рефлексивного высказывания.
22	Конференция «Память в литературе о войне»	Способы репрезентации памяти в прозе, поэзии и документальном тексте; понятия свидетельства, забвения, преемственности поколений; критерии анализа выступления.	Подготовка доклада по одному произведению; подбор цитат и визуальных материалов; выступление с регламентом; ответы на вопросы аудитории.
23	Герой-защитник и герой-созидатель	Различия моделей героя-защитника и героя-созидателя; гражданский поступок; мотив служения людям; способы характеристики персонажа.	Составление типологической таблицы героев; сопоставление поступков персонажей; подбор текстовых доказательств; формулирование собственного определения подвига.
Герои, защитники, созидатели России в художественном слове
24	Родная земля в художественном слове	Образ родной земли; пейзаж как средство выражения авторской позиции; мотив дома, дороги и возвращения; связь пространства и памяти.	Анализ пейзажных фрагментов; составление словаря образов родины; выявление эпитетов и метафор; написание миниатюры или комментария к цитате.
25	Память о предках: семейный рассказ и литература	Семейная память, устная история, поколенческий диалог; особенности семейного рассказа и литературного повествования; проблема достоверности воспоминаний.	Подготовка бережного интервью с родственником; расшифровка и редактирование рассказа; сопоставление устного свидетельства с литературным текстом; создание семейной хроники.
26	Литература и волонтёрская инициатива	Волонтёрство как форма гражданской памяти и помощи; социальная инициатива; литературный текст как источник мотивации и осмысления опыта.	Разработка идеи небольшой волонтёрской акции; распределение ролей; создание информационного сообщения или памятки; оценка возможного результата и рисков.
27	Проект: тема и исследовательский вопрос	Тема, проблема, объект, предмет, цель и исследовательский вопрос; требования к рабочей гипотезе; этапы литературного мини-исследования.	Сужение темы; формулирование вопроса и гипотезы; составление плана работы; определение предполагаемого результата.
28	Проект: источники и текстовый анализ	Виды литературных и исторических источников; цитирование, пересказ и библиографическое описание; приёмы текстового анализа и требования к достоверности.	Поиск и отбор источников; ведение карточек; подбор цитат по исследовательскому вопросу; разметка текста и оформление ссылок.
29	Проект: создание продукта	Виды проектных продуктов; структура литературоведческого сообщения; принципы визуализации материала; критерии содержательной и технической целостности продукта.	Создание презентации, буклета, подкаста, видеоролика или лонгрида; отбор текста и иллюстраций; редактирование формулировок; проверка соответствия продукта цели.
Литературный проект «Память, честь, ответственность»
30	Проект: репетиция защиты	Структура публичной защиты; тезис, доказательство, вывод; нормы академической и речевой коммуникации; способы ответа на вопросы.	Составление сценария выступления; репетиция речи по времени; распределение ролей в группе; отработка ответов на критические вопросы; взаимная экспертная оценка.
31	Итоговая защита мини-проектов	Критерии оценки исследовательского проекта; требования к аргументированности, самостоятельности, источникам и оформлению; правила публичного выступления.	Защита проекта; демонстрация продукта; ответы на вопросы комиссии или одноклассников; самооценка вклада каждого участника.
32	Презентация читательского портфолио и рефлексия	Понятия читательского портфолио, рефлексии, читательской компетентности и индивидуальной образовательной траектории; способы обобщения результатов чтения.	Презентация портфолио; выбор наиболее значимых работ и цитат; формулирование личных читательских открытий; заполнение рефлексивного листа и постановка целей на будущее.
33	Презентация читательского портфолио и рефлексия	Понятия читательского портфолио, рефлексии, читательской компетентности и индивидуальной образовательной траектории; способы обобщения результатов чтения.	Презентация портфолио; выбор наиболее значимых работ и цитат; формулирование личных читательских открытий; заполнение рефлексивного листа и постановка целей на будущее.
34	Итоговое занятие	Повторение изученного	Постановка целей на будущее.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

№ п/п	Год обучения, уровень	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Количество учебных недель	Количество учебных часов	Режим занятий	Нерабочие праздничные дни	Сроки проведения промежуточной аттестации
1	1 год, стартовый	02.09. 2026	26.05. 2027	34	34	среда 14:20-15:00	4 ноября 2026 г. 23 февраля 2027, 8 марта 2027, 1, 9 мая 2027	Декабрь 2026г

2.2. Учебный план

№	Темы	Количество часов			Формы аттестации /контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Память народа и литература: понятия и источники	1	1	0		Схема «источник — факт — художественное осмысление» и краткий тест на знание понятий.
2	Семейная и локальная память в тексте	1	0,5	0,5		Карта семейной или локальной памяти с пояснением; проверка качества сопоставления с текстом.
3	Документ и художественный образ	1	0,5	0,5		Заполненная таблица «документ — художественный образ» и письменный вывод на 5–7 предложений.
4	Как говорить о прошлом: этика дискуссии	1	1	0		Памятка «Правила этичной дискуссии» и оценивание аргументации по чек-листу.
5	М. А. Шолохов «Судьба человека»	1	0,5	0,5		Цитатная характеристика Андрея Соколова; мини-сочинение о нравственной стойкости героя.
6	А. Н. Толстой «Русский характер»	1	0,5	0,5		Таблица «Поступки Егора Дрёмова — черты русского характера» и устный комментарий.
7	В. Г. Распутин «Живи и помни»	1	0,5	0,5		Схема нравственного конфликта Андрея Гуськова и Настёны; тезисный ответ о личной ответственности.
8	В. Кондратьев «Сашка»	1	0	1		Хронологическая лента событий повести и письменное доказательство нравственного подвига Сашки.
9	К. Воробьёв «Убиты под Москвой» / «Это мы, Господи!»	1	0	1		Сравнительная таблица произведений «Убиты под Москвой» и «Это мы, Господи!»; читательский отзыв.
10	В. В. Быков «Сотников»	1	0,5	0,5		Сравнительная характеристика Сотникова и Рыбака с цитатами; участие в дискуссии с аргументами.
11	В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»	1	0,5	0,5		Композиционный план повести и интерпретация символики образов пастуха и пастушки.
12	К. М. Симонов: «Жди меня», «Ты помнишь, Алёша…»	1	0	1		Выразительное чтение одного стихотворения с комментарием; сопоставительная таблица мотивов и художественных средств.
13	А. Т. Твардовский «Василий Тёркин»	1	0,5	0,5		Цитатный портрет Василия Тёркина и анализ выбранной главы по плану.
14	«Василий Тёркин»: юмор и подвиг	1	0	1		Комментарий к эпизоду, в котором сочетаются юмор и героизм; мини-дискуссия «Почему юмор помогает показать подвиг?».
15	Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие…»	1	0,5	0,5		Сравнительная таблица пяти героинь и письменный анализ одного эпизода гибели.
16	Сопоставление поэзии Твардовского и Симонова	1	0	1		Сопоставительное мини-сочинение по стихотворениям Твардовского и Симонова с опорой на текст.
17	А. А. Фадеев «Молодая гвардия»	1	0,5	0,5		Карта событий «Молодой гвардии» и характеристика коллективного героя; проверка по вопросам к тексту.
18	Документальная проза о Брестской крепости	1	0,5	0,5		Хронологическая лента обороны Брестской крепости и информационное сообщение по документальным источникам.
19	В. Богомолов «В августе сорок четвёртого…»	1	0	1		Таблица «факт — версия — вывод» по роману; краткий анализ работы героев-следователей.
20	Современная патриотическая литература по актуальному списку	1	0	1		Читательская аннотация выбранного современного произведения и презентация его проблематики.
21	Дискуссия «Цена победы и личная ответственность»	1	0	1		Письменная позиция по вопросу «Какова цена победы?» с двумя литературными аргументами; оценивание участия в дискуссии.
22	Конференция «Память в литературе о войне»	1	0	1		Доклад или мультимедийная презентация по теме памяти в одном произведении; ответы на вопросы аудитории.
23	Герой-защитник и герой-созидатель	1	0,5	0,5		Типологическая таблица «герой-защитник — герой-созидатель» и итоговое определение понятия подвига.
24	Родная земля в художественном слове	1	0,5	0,5		Словарь образов родной земли и миниатюра по выбранной цитате; проверка анализа художественных средств.
25	Память о предках: семейный рассказ и литература	1	0	1		Семейная хроника или литературно оформленный семейный рассказ; рефлексивная запись о связи личной и исторической памяти.
26	Литература и волонтёрская инициатива	1	0	1		Проект волонтёрской инициативы: цель, адресаты, этапы, роли и ожидаемый результат; защита проекта в мини-группе.
27	Проект: тема и исследовательский вопрос	1	1	0		Паспорт проекта с темой, проблемой, целью, исследовательским вопросом, гипотезой и планом; консультационный контроль.
28	Проект: источники и текстовый анализ	1	0,5	0,5		Папка источников с библиографическими карточками и подборкой цитат; проверка корректности ссылок и соответствия вопросу.
29	Проект: создание продукта	1	0	1		Готовый проектный продукт (презентация, буклет, подкаст, видеоролик или лонгрид) и экспертная оценка по критериям.
30	Проект: репетиция защиты	1	0	1		Сценарий защиты и пробное выступление с хронометражем; лист взаимной оценки и перечень вопросов для доработки.
31	Итоговая защита мини-проектов	1	0	1		Публичная защита мини-проекта, демонстрация продукта, ответы на вопросы; итоговое оценивание по рубрике.
32	Презентация читательского портфолио и рефлексия	1	0	1		Презентация читательского портфолио, рефлексивный лист и индивидуальный план дальнейшего чтения.
33	Презентация читательского портфолио и рефлексия	1	0	1		Презентация читательского портфолио, рефлексивный лист и индивидуальный план дальнейшего чтения.
34	Итоговое занятие	1	0,5	0,5		Презентация читательского портфолио, рефлексивный лист и индивидуальный план дальнейшего чтения.
	Итого	34	10,5	23,5

2.3. Оценочные материалы

Программа «Литература и историческая память» 1. Назначение оценочных материалов

Оценочные материалы предназначены для определения уровня достижения планируемых результатов освоения программы:

• личностных;

• метапредметных;

• предметных;

• результатов проектной и творческой деятельности.

Оценивание осуществляется в течение всего учебного года и носит преимущественно формирующий характер. Основными объектами оценки являются читательская активность, качество анализа произведений, умение аргументировать собственную позицию, участие в обсуждениях и выполнение индивидуальных и групповых проектов.

2. Виды контроля

Вид контроля	Срок проведения	Цель
Входная диагностика	В начале курса	Определение читательских интересов и уровня подготовки
Текущий контроль	На каждом занятии или по завершении раздела	Отслеживание понимания содержания и активности обучающихся
Тематический контроль	После изучения крупных разделов	Проверка сформированности предметных умений
Проектный контроль	В течение года	Оценка исследовательских и творческих навыков
Итоговый контроль	В конце курса	Определение уровня достижения планируемых результатов
Самооценка и рефлексия	После отдельных занятий и по итогам курса	Формирование навыков самоанализа

3. Входная диагностическая анкета Анкета «Мой читательский опыт»

Обучающимся предлагается ответить на вопросы.

1. Как часто Вы читаете художественную литературу?

2. Какие жанры литературы Вам наиболее интересны?

3. Какие произведения о России, войне, подвигах и судьбах людей Вы читали?

4. Назовите литературного героя, который вызывает у Вас уважение.

5. Что для Вас означает понятие «историческая память»?

6. Какие события истории России Вы считаете важными для сохранения памяти?

7. Интересно ли Вам читать дневники, письма и воспоминания реальных людей?

8. Готовы ли Вы участвовать в дискуссиях и проектной деятельности?

9. Какую форму работы Вы предпочитаете:

   • чтение и обсуждение;

   • просмотр экранизаций;

   • проект;

   • творческую работу;

   • выступление;

   • работу с историческими документами?

10. Какое произведение Вы хотели бы прочитать в рамках курса?

Обработка результатов

Анкета не оценивается отметкой. Она используется педагогом для:

• определения читательских интересов класса;

• выбора произведений для дополнительного чтения;

• распределения обучающихся по проектным группам;

• планирования индивидуальной поддержки.

4. Карта наблюдения за деятельностью обучающегося

Карта заполняется педагогом 2–3 раза в течение учебного года.

Показатель	0 баллов	1 балл	2 балла
Участие в обсуждении	Не участвует	Отвечает после обращения учителя	Активно участвует
Аргументированность высказываний	Мнение не обосновано	Приводит отдельные аргументы	Использует текст и логичные аргументы
Умение слушать собеседника	Перебивает, не учитывает мнение других	Слушает с отдельными нарушениями	Внимательно слушает и корректно отвечает
Работа в группе	Не выполняет поручение	Выполняет часть работы	Ответственно выполняет поручение
Самостоятельность	Работает только по инструкции	Иногда проявляет инициативу	Самостоятельно предлагает решения
Работа с источниками	Не использует источники	Использует один источник	Сопоставляет несколько источников
Творческая активность	Не проявляет	Выполняет предложенное задание	Предлагает оригинальные идеи

Максимальный результат: 14 баллов.

5. Оценивание устного сообщения Критерии

Критерий	Максимальный балл
Соответствие теме	2
Знание литературного материала	3
Использование примеров из текста	3
Логичность и последовательность выступления	2
Самостоятельность выводов	2
Культура речи	2
Соблюдение регламента	1
Итого	15

Уровни выполнения

• 13–15 баллов — высокий уровень;

• 10–12 баллов — хороший уровень;

• 7–9 баллов — базовый уровень;

• 0–6 баллов — требуется доработка.

6. Оценочные материалы для группового проекта

Возможные темы проектов

• «Образ Родины в русской поэзии»;

• «Литература о Великой Отечественной войне»;

• «Подвиг и нравственный выбор героя»;

• «История моей семьи в истории России»;

• «Герои России в литературе»;

• «Моя малая родина в произведениях писателей»;

• «Письма и дневники как свидетельства эпохи»;

• «Современная литература о Родине и исторической памяти».

Паспорт проекта

1. Название проекта.

2. Руководитель.

3. Участники.

4. Актуальность.

5. Цель.

6. Задачи.

7. Объект и предмет исследования.

8. Используемые источники.

9. Основные этапы работы.

10. Планируемый продукт.

11. Выводы.

12. Список использованной литературы.

Критерии оценки проекта

Критерий	Максимальный балл
Актуальность темы	3
Чёткость цели и задач	3
Качество литературного анализа	4
Использование литературных и исторических источников	4
Самостоятельность исследования	3
Практическая или творческая значимость продукта	3
Логичность выводов	3
Качество оформления	2
Публичная защита	3
Итого	28

Уровни выполнения проекта

Баллы	Уровень
24–28	Высокий
18–23	Хороший
11–17	Базовый
0–10	Недостаточный

7. Оценивание публичной защиты проекта

Показатель	0 баллов	1 балл	2 балла
Чёткость выступления	Выступление бессистемное	Есть отдельные нарушения логики	Выступление последовательное
Владение материалом	Материал не освоен	Отвечает с помощью учителя	Уверенно отвечает на вопросы
Аргументация	Аргументы отсутствуют	Приведены отдельные аргументы	Выводы убедительно обоснованы
Использование презентации	Презентация отсутствует или перегружена	Есть отдельные недочёты	Презентация информативна и уместна
Культура речи	Речь затруднена	Есть речевые ошибки	Речь грамотная и выразительная
Ответы на вопросы	Не отвечает	Отвечает частично	Даёт полные ответы

Максимальный результат: 12 баллов.

8. Лист самооценки обучающегося

В конце четверти или учебного года обучающийся заполняет лист самооценки.

Утверждение	Да	Частично	Пока нет
Я прочитал основные произведения программы
Я умею находить в тексте аргументы для своего мнения
Я могу охарактеризовать литературного героя
Я умею участвовать в литературной дискуссии
Я научился сопоставлять художественный текст и исторический источник
Я могу самостоятельно подготовить сообщение или проект
Я стал лучше понимать значение исторической памяти
Я узнал больше о литературе и истории своей страны
Я заинтересовался произведениями для самостоятельного чтения

Рефлексивные вопросы

1. Какое произведение оказало на меня наибольшее впечатление?

2. Какой герой вызвал у меня наибольший интерес?

3. Что нового я узнал о прошлом своей страны?

4. Какой навык я развил в ходе занятий?

5. Над чем мне необходимо продолжить работу?

9. Лист взаимооценки групповой работы

Критерий	1 балл	2 балла	3 балла
Участие в общей работе	Участвовал редко	Выполнял отдельные задания	Активно участвовал
Ответственность	Не всегда выполнял поручения	Выполнял основные поручения	Всегда выполнял договорённости
Умение сотрудничать	Испытывал трудности	Сотрудничал при поддержке	Эффективно взаимодействовал
Уважение к мнению других	Иногда нарушал правила общения	В основном соблюдал правила	Всегда уважительно относился к участникам
Вклад в итоговый продукт	Минимальный	Существенный	Значительный

Максимальный результат: 15 баллов.

10. Итоговая оценочная ведомость

Вид работы	Максимальный балл	Балл обучающегося
Читательский дневник	12
Устное сообщение	15
Анализ литературного эпизода	17
Тематическая работа	20
Эссе	20
Групповой или индивидуальный проект	28
Публичная защита проекта	12
Самооценка	Не оценивается отметкой
Итог

Рекомендуемая итоговая характеристика Высокий уровень

Обучающийся проявляет устойчивый интерес к чтению, самостоятельно анализирует произведения, уверенно аргументирует собственную позицию, активно участвует в дискуссиях и успешно выполняет исследовательские и творческие проекты.

Хороший уровень

Обучающийся понимает содержание произведений, умеет характеризовать героев и основные проблемы, участвует в обсуждениях, выполняет задания с небольшой помощью педагога.

Базовый уровень

Обучающийся воспроизводит основное содержание произведений, выполняет типовые задания, однако испытывает затруднения при самостоятельном анализе и аргументации.

Недостаточный уровень

Обучающийся недостаточно знаком с произведениями программы, испытывает существенные трудности при анализе текста, редко участвует в работе и нуждается в индивидуальной поддержке.

2.4. Формы аттестации

Для определения результативности освоения программы разработаны различные формы аттестации, фиксации и демонстрации результатов обучающихся, которые отражают достижения цели и задач программы:

-Тестирование обучающихся по материалам программы;

-защита обучающимися творческих работ;

-создание собственного проекта;

-подготовка литературоведческого материала к публикации в сети Интернет;

-создание литературных газет.

Форма аттестации	Форма отслеживания результатов	Форма предъявления и демонстрации результатов
Собеседование, устный опрос, наблюдение, тестирование коллективный анализ произведений, творческая работа, творческий проект	Грамоты, дипломы, готовые работы, учет готовых работ, тестирование, фото, отзывы (детей и родителей), портфолио, методические разработки	Презентации, творческие работы, литературные публикации в сети Интернет, литературные газеты

К основным способам определения результативности программы относятся методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, предметные пробы, анализ продуктов деятельности, диагностические методики.

Ключевыми параметрами определения результативности обучения по программе является умение планировать и контролировать собственную учебную и творческую деятельность.

2.5. Методическое обеспечение

1. Методологические подходы

Методическое обеспечение программы строится на основе следующих подходов:

Личностно ориентированный подход

Предполагает учёт читательского опыта, интересов, способностей и индивидуальных особенностей обучающихся. Обучающимся предоставляется возможность самостоятельно выбирать произведения, темы сообщений и формы представления результатов.

Культурологический подход

Литературные произведения рассматриваются как часть исторического, духовного и культурного наследия России. Особое внимание уделяется связи литературы с историей, изобразительным искусством, музыкой, кинематографом и семейной памятью.

Деятельностный подход

Освоение содержания программы происходит через активную деятельность обучающихся:

• чтение и анализ текстов;

• участие в дискуссиях;

• подготовку сообщений;

• выполнение исследовательских и творческих проектов;

• работу с документами, письмами, дневниками и воспоминаниями;

• презентацию результатов.

Диалогический подход

Предусматривает организацию открытого обсуждения литературных произведений, сопоставление различных точек зрения, развитие культуры аргументированного диалога и уважительного отношения к мнению собеседника.

Проектно-исследовательский подход

Позволяет обучающимся самостоятельно изучать литературные, исторические, краеведческие и семейные материалы, формулировать проблему, отбирать источники, делать выводы и представлять результаты работы.

2. Основные методы обучения

В рамках программы используются следующие методы:

Словесные методы

• рассказ педагога;

• объяснение;

• лекция-обзор;

• беседа;

• литературный комментарий;

• дискуссия;

• диспут;

• интервью;

• выразительное чтение.

Наглядные методы

• демонстрация презентаций;

• просмотр фрагментов экранизаций;

• работа с иллюстрациями и репродукциями;

• использование исторических карт;

• анализ фотографий, плакатов, писем и документов;

• виртуальные экскурсии по литературным и историческим местам.

Практические методы

• анализ литературного эпизода;

• составление характеристики героя;

• подготовка отзыва и рецензии;

• написание эссе;

• составление сравнительных таблиц;

• создание литературных маршрутов;

• подготовка проектов и презентаций;

• ведение читательского дневника.

Проблемно-поисковые методы

• постановка проблемных вопросов;

• поиск аргументов в тексте;

• сопоставление разных источников;

• выявление авторской позиции;

• решение учебных и исследовательских задач;

• формулирование самостоятельных выводов.

3. Педагогические технологии

Для реализации программы рекомендуется использовать следующие образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения — постановка вопросов, требующих самостоятельного анализа и аргументации.

2. Технология проектного обучения — подготовка индивидуальных и групповых литературно-исторических проектов.

3. Технология развития критического мышления — работа с различными источниками, сопоставление фактов, формулирование выводов.

4. Технология сотрудничества — выполнение заданий в парах и группах.

5. Технология смыслового чтения — определение темы, проблемы, ключевых деталей и авторской позиции.

6. Информационно-коммуникационные технологии — создание презентаций, электронных выставок, виртуальных экскурсий и цифровых проектов.

7. Технология формирующего оценивания — использование самооценки, взаимооценки, рефлексивных листов и индивидуальных карт достижений.

8. Технология кейс-метода — анализ конкретных литературных, исторических и нравственных ситуаций.

9. Технология дебатов и дискуссий — развитие культуры публичного выступления и аргументированного диалога.

4. Формы организации занятий

Занятия проводятся в следующих формах:

• литературная беседа;

• тематический семинар;

• читательская конференция;

• круглый стол;

• литературная викторина;

• диспут;

• дебаты;

• творческая мастерская;

• литературно-музыкальная композиция;

• урок-презентация;

• виртуальная экскурсия;

• проектная мастерская;

• исследовательская лаборатория;

• выставка книг;

• защита проектов.

Внеурочные занятия могут проводиться не только в учебном кабинете, но и в библиотеке, школьном музее, актовом зале, краеведческом музее, культурно-просветительских учреждениях.

5. Планируемый методический результат:

Методическое обеспечение программы должно создать условия для того, чтобы обучающиеся:

• осознанно читали произведения отечественной литературы;

• умели анализировать художественный и документальный текст;

• самостоятельно формулировали и аргументировали суждения;

• участвовали в литературном диалоге;

• выполняли исследовательские и творческие проекты;

• использовали библиотечные и цифровые ресурсы;

• связывали литературные образы с историей, культурой и семейной памятью;

• проявляли уважение к отечественному культурному наследию;

• осознавали значение литературы в сохранении исторической памяти.

Дидактические и методические материалы:

Оборудование: учебная мебель, компьютер, проектор, книги.

Наглядные пособия: презентации и видеоматериалы к занятиям по темам.

• исторической памяти.

2.6. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение: кабинет подготовлен к занятиям и отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и нормам освещения. Кабинет оформлен эстетически в соответствии со спецификой данного вида деятельности. Количество оборудованных мест для работы соответствует количеству обучающихся.

Реализация учебной дисциплины предусматривает наличие учебно-методической документации; наглядных пособий; демонстрационных плакаты; учебных и документальных фильмов; периодической и художественной литературы; шкафа для хранения учебно-методической документации

Технические средства обучения: персональный компьютер; мультимедиа комплекс.

Информационно-методическое обеспечение

Программа обеспечена наглядным материалом - художественной литературой, таблицами, пособиями.

Также в организации занятий используются визуальные средства – видеофильмы и презентации по биографии писателей и поэтов.

Программа обеспечена методическими видами продукции – это разработки лекций, бесед, практических занятий.

Информационное обеспечение

1. Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/catalog.asp

2. Дополнительное образование

http://dopedu.ru/

Информационный портал системы дополнительного образования детей содержит материалы по следующим разделам: нормативно-правовое обеспечение, методическая мастерская, образовательные программы, профессиональные объединения.

3. Внешкольник. РФ

http://dop-obrazovanie.com/

Сайт о дополнительном (внешкольном) образовании. Представлена законодательная база, публикации материалов по Дополнительному образованию, новейшие методики и разработки, каталог учреждений дополнительного образования и многое другое.

4. Социальная сеть работников образования

http://nsportal.ru/

Здесь педагоги могут создавать свои мини-сайты, вести блоги и сообщества, обмениваться опытом, найти различные материалы: сценарии мероприятий, презентации, сборники.

5. Развивающие Интернет-ресурсы:

www.culture.ru	Портал Культурного наследия России
www.whc.unesco.com	Всемирное наследие ЮНЕСКО
www.tvkultura.ru	Телеканал «Культура»
www.otr-online.ru	Общественное телевидение России
www.km.ru	Энциклопедия Кирилла и Мефодия
www.stihi.ru	ПОЭТИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ
www.all-names.net	Происхождение и толкование имён
www.livelib.ru	СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ ЛЮБИТЕЛЕЙ КНИГ

Кадровое обеспечение

Реализацию программы «Литература и историческая память» обеспечивает педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности детского объединения гуманитарной направленности, имеющий высшее педагогическое образование и высшую квалификационную категорию – Калина Елена Николаевна.

2.7. Рабочая программа воспитания

Программа «Литература и историческая память» имеет гуманитарную направленность. Рассчитана на стартовый уровень освоения учебного материала.

Срок реализации – 1 год. Возраст учащихся – 16-18 лет.

Цель: формирование ценностных ориентиров обучающихся, формирование общей культуры личности, создание условий для саморазвития и самореализации личности.

Задачи: помочь сформировать позитивное отношение к окружающему миру, найти свое место в этом мире, научиться определять и проявлять активную жизненную позицию; привить стремление к проявлению высоких нравственных качеств, таких, как уважение человека к человеку, вежливость, бережное отношение к чести и достоинству личности, отзывчивость, ответственность, любовь ко всему живому; нейтрализовать (предотвратить) негативное воздействие социума; развивать творческий потенциал.

Направления деятельности:

-Гражданско-патриотическое воспитание

-Духовно-нравственное воспитание

-Здоровьесберегающее воспитание

-Взаимодействие с родительской общественностью

Формы, методы, технологии:

Формы: Беседа, презентация материала, викторина, литературно-музыкальная гостиная, круглый стол, читательская конференция, конкурс, экскурсия, выставка книг.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, поддержка, стимулирование, коллективное мнение, положительная мотивация, создание ситуации успеха.

Технологии: технология сотрудничества, технология развития критического мышления, информационно-коммуникационная технология.

2.8. Календарный план воспитательной работы

№	Название мероприятия, события	Форма проведения	Срок и место проведения	Ответственный
1	«С чего начинается Родина?»	Вводная литературно-патриотическая беседа, анкетирование	1 сентября 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., классные руководители
2	«Литература — территория памяти»	Презентация программы	Сентябрь 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н.,
3	«Грамотность как основа культуры и гражданской ответственности»	Литературная викторина, конкурс выразительного чтения	8 сентября 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-библиотекарь
4	«Мир, сохранённый в книгах»	Круглый стол по произведениям о мире, дружбе и взаимопонимании	21 сентября 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель истории
5	«Учитель в литературе и жизни»	Литературная гостиная, чтение стихотворений и отрывков из прозы	5 октября 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., обучающиеся 11 класса
6	«Единство народов России в литературе»	Читательская конференция, выставка произведений писателей народов России	4 ноября 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-библиотекарь
7	«Герои Отечества на страницах книг»	Биографический лекторий, презентация о выдающихся деятелях России	9 декабря 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель истории
8	«Конституция и гражданская ответственность»	Литературно-правовой диалог, обсуждение произведений о долге и ответственности	12 декабря 2026 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель обществознания
9	«Память сильнее времени»	Урок-реквием, чтение дневников, писем и воспоминаний	27 января 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-библиотекарь, учитель истории
10	«Наука, просвещение и служение Отечеству»	Литературно-исторический час о российских учёных, просветителях и изобретателях	8 февраля 2027 г.	Учитель литературы­ - Калина Е. Н., учитель истории
11	«Защитник Отечества в литературе»	Читательская конференция, анализ образов защитников Родины	23 февраля 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., классные руководители
12	«Поэзия как голос времени»	Поэтический вечер, конкурс авторского и выразительного чтения	21 марта 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-библиотекарь
13	«Книга объединяет поколения»	Книжная выставка, читательский марафон, обмен рекомендациями	23 апреля 2027 г.	Педагог-библиотекарь, учитель литературы - Калина Е. Н.
14	«Письма с фронта: литературная память поколения»	Урок памяти, работа с письмами, семейными архивами и мемуарами	Апрель 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель истории
15	«Никто не забыт»	Литературно-музыкальная композиция, чтение произведений о Великой Отечественной войне	8–9 мая 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-организатор, обучающиеся
16	«Истоки русской культуры и письменности»	Познавательная беседа, выставка книг, творческая мастерская	24 мая 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учителя русского языка, педагог-библиотекарь
17	«Пушкин и Россия»	Литературный праздник, конкурс чтецов, выставка произведений А. С. Пушкина	6 июня 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., педагог-библиотекарь
18	«Россия в литературе и искусстве»	Литературно-музыкальная гостиная, виртуальная выставка	12 июня 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель истории, педагог-организатор
19	«Моя малая родина в литературе»	Краеведческая конференция, защита исследовательских проектов	Май–июнь 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., учитель истории
20	«Литература. Память. Отечество»	Итоговая литературно-исследовательская конференция	Июнь 2027 г.	Учитель литературы - Калина Е. Н., администрация образовательной организации

2.9. Список использованной литературы

Нормативно-методические документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — в действующей редакции. (publication.pravo.gov.ru)

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» — с учётом действующей редакции. (fgosreestr-test.edsoo.ru)

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования». (edsoo.ru)

4. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература. 5–9 классы. — Москва: Единое содержание общего образования, 2025. (edsoo.ru)

5. Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного предмета «Литература», «Родная (русская) литература» в 2026/2027 учебном году. — Единое содержание общего образования, 2026. (edsoo.ru)

6. Материалы к урокам литературы с интерактивными элементами. — Единое содержание общего образования, 2026. (edsoo.ru)

7. Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2026/2027 учебном году. — Москва: Центр олимпиадного движения, 2026. (vserosolimp.edsoo.ru)

8. Список произведений, включённых в федеральные образовательные программы начального, основного и среднего общего образования. — Министерство просвещения Российской Федерации, 21 июля 2026 г. (docs.edu.gov.ru)

9. Список произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, а также произведений патриотической направленности, созданных современными писателями. — Министерство просвещения Российской Федерации, 2026. (edu.gov.ru)

10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования». Зарегистрирован и опубликован в 2026 году. (publication.pravo.gov.ru)

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.12.2025 № 973 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников…». Зарегистрирован 03.02.2026, опубликован 04.02.2026. (publication.pravo.gov.ru)

12. Информационно-методические материалы по реализации воспитательного потенциала уроков литературы. — Единое содержание общего образования, актуальная редакция на 2026 год. (edsoo.ru)

13. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Литература». 5–9 классы: методические рекомендации. — Москва, 2023. (edsoo.ru)

14. Преподавание русского языка и литературы в условиях обновления содержания школьного образования. 5–9 классы: методическое пособие для учителя. — Москва, 2021. (edsoo.ru)

Художественная литература

1. Астафьев В. П. Пастух и пастушка.

2. Богомолов В. В августе сорок четвёртого…

3. Быков В. В. Сотников.

4. Васильев Б. Л. А зори здесь тихие…

5. Воробьёв К. Убиты под Москвой; Это мы, Господи!

6. Кондратьев В. Сашка.

7. Распутин В. Г. Живи и помни.

8. Симонов К. М. Жди меня; Ты помнишь, Алёша…

9. Твардовский А. Т. Василий Тёркин.

10. Толстой А. Н. Русский характер.

11. Фадеев А. А. Молодая гвардия.

12. Шолохов М. А. Судьба человека.

13. Документальные и мемуарные материалы о героической обороне Брестской крепости.

14. Произведения современной отечественной литературы о Великой Отечественной войне, входящие в действующий федеральный перечень учебной литературы и рекомендованные образовательной организацией.

Дополнительная литература для учителя

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.

2. Лотман Ю. М. О русской литературе.

3. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном.

4. Гинзбург Л. Я. О психологической прозе.

5. Корман Б. О. Избранные труды по теории и истории литературы.

6. Методические материалы по преподаванию литературы и оцениванию образовательных результатов, размещённые на портале «Единое содержание общего образования». (edsoo.ru)

7. Электронные образовательные ресурсы Президентской библиотеки, Российской государственной библиотеки и Национальной электронной библиотеки.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

№	Темы	Кол-во часов всего	Формы проведения занятия	Место проведения
1	Память народа и литература: понятия и источники	1	Мини-лекция с анализом источников	МБОУ «Гимназия № 2»
2	Семейная и локальная память в тексте	1	Практикум по составлению карты памяти	МБОУ «Гимназия № 2»
3	Документ и художественный образ	1	Комбинированное занятие с работой в таблице	МБОУ «Гимназия № 2»
4	Как говорить о прошлом: этика дискуссии	1	Дискуссия-практикум	МБОУ «Гимназия № 2»
5	М. А. Шолохов «Судьба человека»	1	Урок-исследование художественного текста	МБОУ «Гимназия № 2»
6	А. Н. Толстой «Русский характер»	1	Семинар-практикум	МБОУ «Гимназия № 2»
7	В. Г. Распутин «Живи и помни»	1	Проблемный семинар	МБОУ «Гимназия № 2»
8	В. Кондратьев «Сашка»	1	Практикум по анализу эпизодов	МБОУ «Гимназия № 2»
9	К. Воробьёв «Убиты под Москвой» / «Это мы, Господи!»	1	Сравнительный семинар	МБОУ «Гимназия № 2»
10	В. В. Быков «Сотников»	1	Дискуссия с аргументацией	МБОУ «Гимназия № 2»
11	В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»	1	Урок интерпретации художественного текста	МБОУ «Гимназия № 2»
12	К. М. Симонов: «Жди меня», «Ты помнишь, Алёша…»	1	Урок выразительного чтения	МБОУ «Гимназия № 2»
13	А. Т. Твардовский «Василий Тёркин»	1	Семинар по анализу главы	МБОУ «Гимназия № 2»
14	«Василий Тёркин»: юмор и подвиг	1	Дискуссия-практикум	МБОУ «Гимназия № 2»
15	Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие…»	1	Практикум сравнительного анализа	МБОУ «Гимназия № 2»
16	Сопоставление поэзии Твардовского и Симонова	1	Творческая мастерская	МБОУ «Гимназия № 2»
17	А. А. Фадеев «Молодая гвардия»	1	Урок-исследование	МБОУ «Гимназия № 2»
18	Документальная проза о Брестской крепости	1	Мини-конференция с работой по документальным источникам	МБОУ «Гимназия № 2»
19	В. Богомолов «В августе сорок четвёртого…»	1	Аналитический практикум	МБОУ «Гимназия № 2»
20	Современная патриотическая литература по актуальному списку	1	Читательская мастерская	МБОУ «Гимназия № 2»
21	Дискуссия «Цена победы и личная ответственность»	1	Учебная дискуссия	МБОУ «Гимназия № 2»
22	Конференция «Память в литературе о войне»	1	Читательская конференция	МБОУ «Гимназия № 2»
23	Герой-защитник и герой-созидатель	1	Семинар по типологизации образов	МБОУ «Гимназия № 2»
24	Родная земля в художественном слове	1	Творческая мастерская	МБОУ «Гимназия № 2»
25	Память о предках: семейный рассказ и литература	1	Проектно-исследовательское занятие	МБОУ «Гимназия № 2»
26	Литература и волонтёрская инициатива	1	Проектная мастерская	МБОУ «Гимназия № 2»
27	Проект: тема и исследовательский вопрос	1	Консультация по проектированию	МБОУ «Гимназия № 2»
28	Проект: источники и текстовый анализ	1	Практикум по работе с источниками	МБОУ «Гимназия № 2»
29	Проект: создание продукта	1	Мастерская создания проектного продукта	МБОУ «Гимназия № 2»
30	Проект: репетиция защиты	1	Репетиция публичной защиты	МБОУ «Гимназия № 2»
31	Итоговая защита мини-проектов	1	Публичная защита проектов	МБОУ «Гимназия № 2»
32	Презентация читательского портфолио и рефлексия	1	Презентация читательского портфолио	МБОУ «Гимназия № 2»
33	Презентация читательского портфолио и рефлексия	1	Презентация читательского портфолио	МБОУ «Гимназия № 2»
34	Итоговое занятие	1	Итоговое занятие с рефлексией	МБОУ «Гимназия № 2»
	Итого	34		МБОУ «Гимназия № 2»

Приложение 2

Тестовые задания по теме «Основы стихосложения»

1. Трёхсложный стихотворный размер с ударением на третьем слоге. (Анапест.)

2. Повтор одинаковых звуков, слов или словосочетаний в начале строки, строфы, предложения. (Анафора.)

3. Противопоставление, контраст. (Антитеза.)

4. Художественное преувеличение. (Гипербола.)

5. Непрямой порядок слов в предложении. (Инверсия.)

6. Четверостишие. (Катрен.)

7. Противоположное гиперболе, преуменьшение. (Литота.)

8. Торжественное стихотворение, написанное возвышенным слогом, воспевающее кого-то или что-то. (Ода.)

9. Стихотворение, состоящее из 14 строчек (двух катренов и двух терцетов). (Сонет.)

10. Стихотворение сатирического содержания, разоблачающее конкретное лицо или порок. (Эпиграмма.)

11. Образное определение. (Эпитет.)

12. «Грустная песня». (Элегия.)

13. Изображение картин природы. (Эклога.)

14. Герой стихотворения. (Лирический герой.)

15. Двусложный стихотворный размер с ударением на второй слог. (Ямб.)

16. Рифма с ударением на последний слог в строке. (Мужская.)

17. Рифмовка ААББ. (Параллельная.)

18. Сочетание взаимоисключающих понятий. (Оксюморон.)

Приложение 3

Универсальная схема анализа поэтического текста

1.ПОЭТИЧЕСКАЯ "ЗАСТАВКА":

1)Об авторе (своеобразие творчества поэта; литературное

течение).

2.О стихотворении (эпиграф или посвящение; анализ названия).

З. Дата написания с историческим и биографическим содержанием,

4.Связь стихотворения с эпохой, если это необходимо для понимания основной идеи.

2. ТЕМАТИКА (о чем? чему посвящено?)

- " вечные темы" (любовь, дружба, Родина, творчество, свобода, природа - в лирических стихотворениях);

- конкретно - историческая (в балладах).

• Клише :

- В стихотворении ( автор) описывается (кто или что?).

- В стихотворении (автор) говорится (о ком или о чем ?).

- В стихотворении (автор) рисует (что или кого?).

З.ПРОБЛЕМАТИКА:

- человек и общество;

- человек и история;

- человек и природа;

- творец и искусство;

- человек и человек;

- мифологическая или фантастическая;

- национально - историческая;

- идейно - нравственная;

- философская (размышления о смысле жизни).

*Клише:

-Поэт пытается разрешить проблему...

-В стихотворении поэт поднимает проблему...

-...проблемы представлены поэтом читателю.

4.ПАФОС (эмоциональное отношение автора к изображаемому):

- героический (П. Тихонов "Баллада о гвоздях");

- драматический (А.Ахматова "Сероглазыйкороль", Н. Заболоцкий "Журавли");

- романтический (А.С.Пушкин "К морю", М. Ю.Лермонтов "Песня о купце Калашникове");

- сатирический (басни, эпиграммы, А.С. Пушкин "Полумилорд, полукупец.».");

- сентиментальный (А. С. Пушкин "Вновь я посетил");

- оценочный (А. С. Пушкин "Я памятник себе воздвиг...").

*Клише:

- В стихотворении ... царит настроение ...

- Чувствуется ... отношение автора.

- Настроение (пафос) меняется на протяжении стихотворения от... к...

5. ЖАНР стихотворения:

- ода (торжественно - лирическое стихотворение, прославляющее героические подвиги, заслуги перед отечеством, воспевающее величественное в жизни и природе, Г. Р. Державин "Фелице");

- гимн (хвалебная песнь);

- сонет (стихотворение в 14 строк, А. С. Пушкин "Поэту");

- послание (стихотворение, адресованное какому - либо лицу, близкое к письму, А. С. Пушкин "К Пущину");

- мадригал (небольшое стихотворение, обычно любовного содержания, посвященное даме и восхваляющее ее);

- стансы (стихотворение, каждая строфа которого представляет собой законченное синтаксическое целое, А. С. Пушкин "Стансы");

- эпиграмма (сатирическое стихотворение, обращенное к какому - либо лицу);

- баллада (небольшое сюжетное стихотворение, в основе которого лежит какой - то необычный случай, историческое событие или предание, В. А. Жуковский "Лесной Царь");

- элегия (стихотворение, пронизанное печалью, грустным раздумьем, В. А. Жуковский "Вечер");

- признание (в любви, верности, дружеских чувствах, А. С. Пушкин "Я вас любил...");

- размышление (М. Ю. Лермонтов "Дума");

- разговор (Н. А. Некрасов "В дороге");

- притча (поучение в иносказательной, аллегорической форме, Н. А. Некрасов "Ключи от счастья женского" из поэмы "Кому на Руси жить хорошо");

- романс, песня;

- исповедь (А. А. Ахматова "Долгим взглядом твоим истомленная...");

- эпитафия (надгробная стихотворная надпись);

- эпиталама (прославление бога Гименея и новобрачных);

- эклога (сентиментальное стихотворение о возвышенных чувствах, вызванных созерцанием природы или любовными переживаниями).

*Клише:

- По жанру это стихотворение можно отнести к ..., так как в нем ...

6.ХАРАКТЕРИСТИКА лирического героя:

- его мысли, чувства, переживания;

- близок автору, выражает его мысли, чувства, переживания;

- далек от авторской позиции (чем?);

- как лирический герой изменяется в стихотворении, как трансформируются его мироощущения,

*Клише:

- Лирический герой - двойник автора, в нем мы видим отражение авторских чувств, размышлений, судьбы поэта.

- Лирический герой - абсолютно самостоятельное явление. Поэт как бы "примеривает" другой образ, пытается жить жизнью другого человека, героя.

7.ИДЕЯ (основная мысль) раскрывает представление автора об идеале, систему авторских оценок.

8.Как раскрывается идея произведения (в композиции, в системе образов, в выборе языковых средств).

*Клише:

- Основная мысль автора раскрывается в ...

- Раскрыть идею помогают ключевые слова...

9.КОМПОЗИЦИЯ лирического стихотворения неразрывно связана со структурой стиха. Сколько строф по какому количеству строк:

- двустишие;

- трехстишие (терцет);

- четверостишие (катрен);

- шестистишие (секстина);

- семистишие (септима);

- восьмистишие (октет);

- четырнадцатистрочная "онегинская" строфа.

Единицы композиции:

- описание (портреты героев, пейзаж, интерьер);

-характеристика (авторская характеристика героя или самохарактеристика, исповедь);

- прямая речь (монолог, диалог, внутренний монолог).

*Клише:

- Стихотворение можно разделить на ... части, так как ...

- Композиционно стихотворение делится на ...

10. ПРИЕМЫ раскрытия образов (портрет, интерьер, пейзаж, действия и поступки, мысли и переживания, антитеза -противопоставление, сопоставление, психологический параллелизм - сопоставление состояния природы и состояния человека, А. К. Толстой "Не ветер, вея с высоты ...").

11. ЛЕКСИКА (высокая - историзмы, архаизмы, старославянизмы; общеупотребительная, подчеркивающая обычность темы; сниженная, для создания сатирического образа, подчеркивающая негативное отношение автора; синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, неологизмы, в том числе контекстуальные.

12.СЮЖЕТ есть в каждом стихотворении, если в балладе он близок к повествованию, то в лирическом стихотворении он в развитии чувств, мыслей, переживаний лирического героя (проследить по строфам стихотворения).

*Клише:

- Движение (развитие) чувств (мыслей) передается от ... в первой строфе,... во второй и т.д.

13.ТРОПЫ И ФИГУРЫ (языковые средства образного раскрытия идейного содержания произведения и авторской оценки):

СРАВНЕНИЕ - сопоставление двух предметов или явлений,

обладающих общим признаком ("Анчар, как грозный часовой",

"Как мимолетное виденье");

ЭПИТЕТ - художественное определение ("железный стих","седое море", "ветреная младость");

МЕТАФОРА - скрытое сравнение одного предмета или явления

с другим по принципу сходства ("звезда пленительного счастья", "золото волос", "дождь звезд");

Олицетворение - вид метафоры - перенос признаков живого

существа на неживое ("Ночевала тучка золотая", "Приходит вечер, шлейфом шелестя");

АЛЛЕГОРИЯ - образное иносказание, образ условен,

подразумевается иное. Часто в басне волк - злоба, лиса -

хитрость, осел - упрямство ("Волк и ягненок" И. А. Крылова).

СИМВОЛ - неустойчивое иносказание, сложный, многозначный образ ("Анчар" Пушкина, "Парус" Лермонтова, "Среди миров" Анненского);

МЕТОНИМИЯ - замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности ("театр рукоплескал" вместо "публика рукоплескала", "его перо любовью дышит", "фарфор и бронза на столе");

КАТАХРЕЗА - противоречивая метафора (зеленые чернила);

СИНЕКДОХА - часть замещает целое ("Белеет парус одинокий", множественное число заменяет единственное ("И слышно было до рассвета, как ликовал француз");

АНТОНОМАСИЯ - переименование, употребление собственного имени вместо нарицательного ("Ты Геркулес" вместо "ты очень силен", "И может собственных Невтонов и быстрых разумом Платонов российская земля рождать");

ГИПЕРБОЛА - художественное преувеличение ("змея стометроворостая");

ЛИТОТА - художественное преуменьшение ("Ниже тоненькой травиночки надо голову клонить");

КАНОФЕМИЗМ - замена мягкого слова более"грубым" ("зеньки таращит");

ЭВФЕМИЗМ - замена "грубого "слова более мягким (не "прощай", а "позволь расстаться мне с тобою");

ИРОНИЯ (насмешка) и САРКАЗМ (злая, горькая насмешка)

("И сойдешь ты в могилу...герой, втихомолку проклятый

отчизною.);

ПЕРИФРАЗ - замена собственного имени, названия описательным оборотом ("Погиб Поэт !- невольник чести"- вместо "Пушкин"). ^ ТРОПЫ способствуют художественной выразительности

поэтической речи.

ИНВЕРСИЯ - перестановка, необычный порядок слов в предложении:

Не ветер, вея с высоты.

Листов коснулся ночью лунной./А. К. Толстой./

АНТИТЕЗА - противопоставление:

Они сошлись: волна и камень,

Стихи и проза, лед и пламень -

Не столь различны меж собой./А. С. Пушкин./

СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ - стихи с одинаковой

синтаксической конструкцией:

В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут.../А. С. Пушкин./

АНАФОРА - повтор начальных слов строки, строфы:

Коль любить, так без рассудку,

Коль грозить, так не на шутку...

ЭПИФОРА - повтор конца строки или строфы:

Мело, мело по всей земле,

Во все пределы.

Свеча горела на столе.

Свеча горела.

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС - не требующий ответа, для

привлечения внимания к изображаемому:

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ и РИТОРИЧЕСКОЕ

ВОСКЛИЦАНИЕ:

Москва! Москва! Люблю тебя, как сын.

МНОГОСОЮЗИЕ - создает плавность, текучесть речи.

БЕССОЮЗИЕ - придает динамику, ускорение.

ГРАДАЦИЯ восходящая и нисходящая:

Пришел, увидел, победил.

УМОЛЧАНИЕ - не сказанное, но легко домысливаемое.

ПЛЕОНАЗМ - употребление слов, излишних для выражения мысли:

"мертвые трупы" в "Борисе Годунове" Пушкина.

ОКСЮМОРОН - сочетание противоположных понятий:

"Пышное природы увяданье", "Той грустной радостью, что я остался жив".

ЭЛЛИПСИС - пропуск во фразе какого - либо слова, легко подразумевающегося, для динамичности речи:

Зверю - берлога,

Страннику - дорога,

Мертвому - дроги,

Каждому - свое./М. И. Цветаева./

АЛЛЮЗИЯ - намек на известный факт литературы, истории для вызова в памяти читателя определенной ассоциации: "Попал как Чацкий с корабля на бал".

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ - заимствование строки из чужого текста: "Не слышно шуму городского" /А. А. Блок /

*Клише:

- С помощью ... автор создает ...

- Используя ... поэт создает образ ...

- Для создания настроения автор использует...

14.РИТМ - чередование в каждой строке каждой строфы ударных и безударных слогов.

15.СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМЕРЫ:

- ЯМБ— - двусложная стопа с ударением на втором слоге: И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык...

- ХОРЕЙ - - двусложная стопа с ударением на первом слоге: Ночь тиха. Пустыня внемлет богу...

- ПИРРИХИЙ— - стопа, состоящая из двух безударных слогов: Швед, русский, колет, рубит, режет...

- ДАКТИЛЬ- - - — трехсложная стопа с ударением на первом слоге:

Русь - не шелохнется,

Русь - как убитая...

- АМФИБРАХИЙ --- - трехсложная стопа с ударением на втором слоге:

И скучно, и грустно, и некому руку подать...

АНАПЕСТ - - - - трехсложная стопа с ударением на третьем слоге:

Вот парадный подъезд. По торжественным дням...

*Клише:

- Стихотворный размер ... типичен для творчества поэта.

- Совершенно необычно использование ... для творчества ...

16.РИФМА - звуковой повтор в конце строк. Способ рифмовки:

а) перекрестная - абаб;

б) кольцевая - абба;

в) смежная - аабб;

- по ударению:

а) мужская (на последнем слоге);

б) женская (на предпоследнем слоге);

в) дактилическая (третий ударный слог от конца строки);

- по созвучию:

а) точная (полное совпадение);

б) неточная (совпадение отдельных звуков);

- белый стих - нерифмованный /"Вновь я посетил ./'Пушкина/.

*Клише:

- Часто ключевое слово ...ставится в конце строки.

- Рифма организует стихотворение, делает его музыкальным.

17.3ВУКОПИСЬ, ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:

- ЗВУКОПИСЬ усиливает впечатление от поэтического текста: Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом.

- АССОНАНС - повторение одинаковых гласных звуков: Одну молитву чудную твержу я наизусть.

- АЛЛИТЕРАЦИЯ - повторение одинаковых согласных звуков: Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона.

*Клише:

- Гласные звуки ... создают музыкальность, напевность.

- Согласные звуки ... несут смысл ...

- Звукопись из ... помогает "услышать" текст.

18.Единство и взаимодействие всех компонентов поэтического текста.

Какие мысли, чувства и настроения вызывает стихотворение?

*Клише:

- Все компоненты поэтического текста образуют единство, взаимодействуют, подчиняясь главному - раскрытию образа лирического героя (раскрытию основной мысли поэта)»

Приложение 4

Схема анализа прозаического текста.

Не забываем, что любое высказывание (любая языковая единица) имеет двуплановую природу:

форма + содержание (значение).

Следовательно, анализ текста должен отражать и то и другое. Общий план анализа можно представить так:

1) Определите тему текста.

2) Сформулируйте основную мысль (идею) текста

3) Ответьте на вопрос: к какому стилю и типу речи относится текста (его части) ?

4. Подумайте, с какой целью автор избрал данный стиль. Как стиль речи влияет на отбор языковых средств и помогает автору выразить собственные чувства, высказать своё мнение, дать оценку предмету речи?

5. Охарактеризуйте основные языковые особенности текста.

а) ЛЕКСИКА: книжная или разговорная? Приведите примеры. Имеются ли в тексте эмоционально окрашенные слова? Приведите примеры. Какая оценка даётся автором с помощью этих слов (положительная, отрицательная); какие чувства автора выражаются с помощью эмоционально окрашенных слов (одобрение, неодобрение, восхищение, пренебрежение и т.д.)?

б) МОРФОЛОГИЯ: какие части речи преобладают в тексте, какие авторские слова (авторские окказионализмы) встречаются в тексте? Приведите примеры.

в) СИНТАКСИС: каковы особенности синтаксиса текста? Укажите наиболее частотные синтаксические формы (ряды однородных членов, обособленные члены предложения, вводные слова, обращения, вопросительные или восклицательные предложения, предложения с прямой речью и т.п.) С какой целью они используются в речи?

г) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА:

как представлены в тексте тропы и стилистические фигуры? Какую функцию они выполняют в тексте? Не забывайте о примерах.

6. Выскажите своё мнение по поводу проблемы, поставленной автором. Выразите свою позицию, приведите аргументы в её защиту.

Размышления нужно облечь в форму сочинения-размышления, что, безусловно, вызовет больше уважения к вашей работе.

54