Дополнительная общеразвивающая программа «Предшкольная пора» (Виноградова Н.Ф.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

УТВЕРЖДАЮ: Программа рекомендована

Директор МБОУ «Средняя к работе педагогическим

общеобразовательная советом школы № 5

школа № 5»

Протокол № __

_____________В.П. Раева от «__» __________ 201_ г.

Программа обсуждена на

методическом объединении

учителей начальных классов

Протокол № __

от «__»__________ 201_ г.

Дополнительная общеразвивающая программа

«Предшкольная пора»

Составлена на основе образовательной программы дошкольного образования

«Предшкольная пора».

Авторы: Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Г. Салмина.

При участии Е.А. Дубровской.

Под ред. Н.Ф. Виноградовой.

Издательство: Москва, Вентана-Граф, 2012 год.

Автор-составитель программы:

Швечкова Елена Романовна,

учитель МБОУ СОШ № 5

Новокузнецк, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная общеразвивающая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013 г.), на основе авторской программы «Предшкольная пора» (Авторы: Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Г. Салмина. При участии Е.А. Дубровской. Под ред. Н.Ф. Виноградовой.) и обеспечено системой учебных пособий «Предшкольная пора» (издательство «Вентана-Граф»).

Новизна дополнительной образовательной программы «Предшкольная пора» основана на комплексном подходе к подготовке старшего дошкольника к систематическому обучению в первом классе общеобразовательной школе.

В Концепции развития образования РФ до 2020 г говорится о повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования, что обеспечит поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей. А к 2020 году планируется «обеспечение возможности каждому ребенку до поступления в первый класс освоить программы дошкольного образования и полноценно общаться на языке обучения.

Актуальность предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны родителей будущих первоклассников не посещающих дошкольные учреждения и общеобразовательной школы на программы, позволяющие обеспечить равные стартовые возможности детей из разных социальных групп и слоев населения.

Данная программа педагогически целесообразна, так как организация образовательного процесса (выбор форм, методов и средств образовательной деятельности) осуществлена с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и позволяет детям не посещавшим дошкольные образовательные учреждения достичь того же уровня подготовки к школе с целью безболезненной адаптации и систематическому обучению в общеобразовательной школе, что и дети регулярно посещающие дошкольное образовательное учреждение.

В связи с выше сказанным, в данной программе поставлены 2 цели:

социальная цель – обеспечение возможности единого старта для будущих первоклассников;

педагогическая цель – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению в школе.

Задачи:

- организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом индивидуальных особенностей детей этого возраста без дублирования содержания обучения в первом классе общеобразовательной школы;

- развивать эмоционально-положительного отношение ребенка к школе, желание учиться.

- формировать социальные черты личности будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе;

- при необходимости организовать коррекцию трудностей в развитии ребёнка, обеспечить педагогическую помощь.

Программа «Предшкольная пора» построена на основе следующих принципов:

• Природосообразность обучения - реальный учёт особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребёнка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания.

• Гуманный характер взаимодействия педагога и детей - эмоционально-положительный фон работы с детьми, оптимистическая гипотеза взрослого по отношению к недостаткам ребенка, терпеливость и сдержанность.

• Деятельностный подход - опора на ведущую деятельность данного периода (игровую), создание условий для разнообразных игр и игровых упражнений; обеспечение поступательности в развитии актуальных деятельностей, развитие предпосылок учебной деятельности; становление различных форм взаимодействия, сотрудничества и общения.

• Индивидуализация обучения - сохранение и развитие индивидуальности каждого ребёнка, учёт особенностей темперамента, темпа деятельности, сформированности умений взаимодействовать; обеспечение условий для проявления интересов, желаний, творческих порывов ребенка.

• Кулътуросообразностъ обучения - создание условий для ознакомления с доступными областями культуры, возможность развития индивидуальной культуры, эрудиции ребенка.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной общеразвивающей программы 6-7 лет. В группу кратковременного пребывания принимаются дети, чьи родители пожелали провести дополнительную подготовку ребёнка к обучению школе и заключили договор с МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5».

С учётом возможностей образовательного учреждения и по согласованию с родителями (законными представителями) реализация программы «Предшкольная пора» осуществляется в следующем режиме:

- продолжительность обучения: 28 недель (с октября по апрель включительно);

- режим занятий: 2 дня в неделю по 3 учебных часа;

- общее число занятий —168;

- длительность занятий – 30 минут (каждое занятие является интегрированным);

- количество человек в группе – 12-15 человек.

При проведении занятий используются групповая и индивидуальная формы организации образовательной деятельности, а также самостоятельная деятельность детей (методы обучения, используемые при проведении занятий и структуру самого интегрированного занятия см. в Приложении 1).

Параллельно организована работа с родителями будущих первоклассников, так как при подготовке детей к школе важна правильная помощь со стороны родителей. Серия лекций, предусмотренных в рамках программы «Подготовка детей к школе», информирует родителей об особенностях дошкольного и младшего школьного возраста, организации учебного процесса, об объёме знаний, необходимом при поступлении в школу, о роли семьи в развитии и воспитании ребенка. Анкетирование родителей позволяет подробнее узнать ребёнка и организовать индивидуальный подход к каждому дошкольнику. В организации и проведении работы с родителями будущих первоклассников задействован учитель начальных классов (формы работы и тематику лекций см. в Приложении 2).

Для реализации программы были созданы комфортные условия для обучения и воспитания:

- обучение осуществляется учителем начальной школы;

- учебная нагрузка соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).;

- используемые методики разработаны с учётом психофизиологических закономерностей развития детей старшего дошкольного возраста;

- содержание предшкольного образования не дублирует программы начальной школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Предметные результаты освоения программы

Раздел «Познаём мир»

К концу курса дошкольники должны уметь:

- называть своё полное имя и некоторые его производные фор­мы (например, Дмитрий, Дима, Митя), отчество, пол, день рож­дения, адрес; называть свои роли в семейном коллективе (сын, брат, внук и др.) и роли других членов семьи (мама, дочь, бабушка, дедушка и др.); различать некоторые особенности пола и возраста (мальчик/де­вочка, взрослый/ребенок, молодой/старый);

- проявлять желание участвовать в совместной деятельно­сти со взрослыми, выполнять поручения в семье, в классной комнате (протереть доску, вытереть пыль, полить растения и др.); проявлять заботу о близких (знакомых) людях: подать воды, выполнить просьбу, проявить сочувствие;

- кратко характеризовать свои индивидуальные особенности (черты внешности, любимые игры и занятия; ориентироваться в своем теле: знать, какая рука (ухо, глаз) левая, а какая — правая;

- определять и кратко объяснять значение каждого органа чувств для восприятия окружающего мира («глаза нужны, чтобы видеть...», «уши нужны, чтобы слышать различные звуки...», «за­пахи мы чувствуем с помощью носа, а вкус — с помощью языка и называть правила охраны органов чувств (нельзя смотреть книги и рисовать при плохом освещении, громко кричать, касаться го­рячего или холодного голыми руками и др.);

- определять своё и чу­жое эмоциональное состояние (грустно, весело, тревожно и др.); проявлять внимание к настроению и эмоциональному состоянию других людей — взрослых и детей (пожалеть, развесе­лить и др.);

- наблюдать основные свойства разных предметов (игру­шек, вещей), их назначение и возможные действия, которые можно с ними производить;

- узнавать изделия, сделанные из разных материа­лов, называть их (стеклянный, деревянный, глиняный и др.);

- называть назначения предметов быта (мебель, посуда, бытовая техника);

- наблюдать и называть явления природы и деятельность лю­дей, характерные для данного времени года (например, листо­пад, похолодание, замерзание водоемов, оттепель, распускание листвы и др.); называть времена года и их последовательность, называть основные признаки сезона; на основе наблюдений соотносить природные явления, погоду с сезонами (град, снег, иней, гололед и др.);

- наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных);

- показывать части растения (стебель, корень, лист, цветок); сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные;

- применять изученные физминутки, игры, правила сохранения здоровья в своей жизнедеятельности.

К концу курса дошкольники должны научиться:

- осознавать: «Я — человек и умею говорить, чувствовать, ду­мать, делать. То же умеют делать все люди, но я многому еще дол­жен научиться», накапливать жизненные ситуации, позволяю­щие объективно оценивать свои успехи, достижения, конкрет­ные умения: что получается, а что — нет;

- проявлять желание узнавать новое;

- выполнять тре­бования воспитателя (учителя), правила поведения в группе (классе);

- следить за своей осанкой, соблюдать гигиену письма, рисования, работы с книгой;

- проявлять внимательность, сдер­жанность, аккуратность, поддерживать порядок в личных ве­щах, в окружающей обстановке, организовывать место для заня­тий, труда, игр;

- проявлять желание участвовать в разговоре, беседе, совмест­ных играх и занятиях со сверстниками и взрослыми, при общении со сверстниками пользоваться принятыми правилами общения (во время игр, занятий и др.): благодарить, просить, помо­гать;

- в конкретных ситуациях учиться предвидеть последствия своего поступка, слов, высказываний; элементарно оценивать свои по­ступки по отношению к другим людям (хорошо/плохо), понимать слова, определяющие чувства вины (стыдно), обиды (обидно), жа­лости (жалко);

- справедливо оценивать успехи сверстников;

- сравнивать своё отно­шение и отношение других к одним и тем же объектам («Мне нравится, а Оле нет...»); понимать шутку, юмор, не обижаться на шутки взрослых и детей; счи­таться с занятиями, играми других людей, не мешать и не вме­шиваться;

- в разговоре со сверстниками, на занятиях выражать свое от­ношение к наблюдаемым объектам, книгам, игрушкам, мульт­фильмам (нравится/не нравится), элементарно обосновывать свое мнение (почему нравится/не нравится);

- в процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей, птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем природном окружении, описы­вать особенности их внешнего вида (количество ног, части тела, чем покрыто животное), движений (ползает, летает, плавает) и поведения (как ест, отдыхает и т. п.); узнавать животных по из­даваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит, стрекочет), наблюдать отдельные защитные свойства (покров тела, особенности окра­ски);

- соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бе­режно относиться к растениям;

- знать название родного города, страны, столицы; наблю­дать отдельные достопримечательности своего города и узнавать основные достоприме­чательности столицы (Кремль, Красная пло­щадь);

- в ближайшем окружении наблюдать различные виды транс­порта (машина, автобус, троллейбус, трамвай); проявлять вни­мательность и осторожность на улицах и во дворах, знать неко­торые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зеб­ра», остановка транспорта), сигналы светофора; уметь вести себя в транспорте (не кричать, держать за руку взрослого, спо­койно сидеть и т. д.).

- называть некоторые профессии людей и соответствующие этим про­фессиям трудовые действия.

Раздел «Учимся думать, рассуждать»

К концу курса дошкольники должны уметь:

- ориентироваться в количест­венных характеристиках предметов (больше/меньше, один/много), пересчитывать предметы в пределах 10, прибав­лять и отнимать по одному предмету;

- в процессе упражнений, игр выполнять несложные зада­ния, связанные с ориентировкой и перемещением в простран­стве (направо/налево, сзади/впереди, за, под, перед, в центр, с краю и др.), с определением пространственных отношений ме­жду предметами (расположение мебели, окон, дверей, предме­тов быта по отношению друг к другу);

- определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон (например, арбуз — шар; окно — прямоуголь­ник), называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, шар, прямоугольник, четырёхугольник; шар, куб);

- определять величину предмета, измерять с помощью дру­гих предметов — мерки;

- определять значение слов «вчера», «сегодня», «завтра»; ориентироваться в понятиях «время», «давно», «недав­но», «долго/недолго», «еще будет» и др.;

- уста­навливать соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания); сравнивать множества, формулируя результа­ты сравнения: «столько же (поровну)», «больше/меньше», «больше/меньше на столько-то», уравнивать множества (уда­лить или добавить элементы);

- получать числа при­бавлением или вычитанием;

- знать числовой ряд (1-10), прямой и обратный счёт в преде­лах 10; в практической деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду («3 больше 2, но меньше 4 на 1»), со­став числа («3 — это 2 и 1» или «3 — это 1 и 1 и 1»);

- определять при счёте направление движения, ориентироваться в терминах «преды­дущий», «последующий»;

- узнавать и называть цифры (0-9) и поль­зоваться ими для определения числа;

- подбирать множество к числу и число к множеству;

- сравнивать и описывать предметы по признакам, выде­лять отличительные признаки предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду предметов (фи­гур); самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяю­щемуся признаку; строить (достраивать) фигуры в соответст­вии с выделенным принципом изменения фигур в рядах;

- составлять фигуры из частей (игры «Танграм» и «Колумбово яйцо»);

- выделять основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку); находить обобщающее слово (понятие) для группы предметов;

К концу курса дошкольники должны научиться:

- опытным путём определять, что число не зависит от величи­ны, расстояния, пространственных размещений, направления счёта (слева направо, справа налево);

- в процессе действий с пред­метами сравнивать смежные числа, накладывать или приклады­вать, измерять с помощью условной меры;

- счи­тать предметы, звуки, движения в пределах 10; используя карточки, составлять и читать числовые равенства и неравенства;

Раздел «Учимся родному языку»

К концу курса дошкольники должны уметь:

- различать понятия «звук», «буква», «слово», «предложение»;

- называть в последовательности слова в предложении, звуки в словах;

- подбирать слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- знать все буквы алфавита, называть их и находить в словах;

- осознанно составлять рассказ по серии картинок;

- выполнять простейшие графические задания;

К концу курса дошкольники должны научиться:

- составлять предложения по образцу и самостоятельно;

- выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем;

- следуя образцу, ин­тонационно выделять в слове звук, называть его изолированно; - называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары согласных звуков по твёрдости-мягкости.

- соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков (в процессе моделирования).

- различать и обозначать соответствующим знаком-замести­телем гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; в соответст­вии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, назы­вать слова с определённым звуком, заданной звуковой структу­рой слова и т. п.

- читать слоги, структурно несложные слова и предложения.

Раздел «Учимся рисовать (создание форм и образов)»

К концу курса дошкольники должны уметь:

- на основе наблюдений определять основные и до­полнительные цвета спектра; соотносить цвет разных предме­тов;

- использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов;

- анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям;

- сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме;

- ориентироваться в пространстве листа, выполнять простейшие графические задания;

- выделять пространственные от­ношения между элементами изображения.

К концу курса дошкольники должны научиться:

- копировать образцы печатных букв, цифр, геометрических фигур;

- правильно держать лист бумаги и карандаш;

- свободно работать карандашом;

- выполнять разнообразные ви­ды штриховки;

- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

- изображать человека и животных в статике и динамике;

- узнавать изображённые на картине предметы, явления, действия.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным
отношением к самому себе (Я - «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной
подготовки является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

- проговаривать последовательность действий на занятии;

- высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

- отличать верно выполненное задание от неверного (по заданному образцу);

- совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в условных знаках);

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

- делать выводы в результате совместной работы с учителем;

- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово схемой).

Коммуникативные УУД:

- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

- слушать и понимать речь других людей;

- ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

- учиться оформлять свои мысли в устной форме;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах повеления и общения и учиться следовать им;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- выполнять различные роли при совместной работе.

На уровне планируемых результатов ФГОС ДО и ФГОС НОО преемственны.

Программа предшкольной подготовки решают ряд задач:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика (познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учёбе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка).

2. Развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной (формирование способностей – обучение ребёнка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей).

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного развития ребенка (это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования).

4. Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками (что является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально-личностного развития). Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

Проведение диагностики в рамках предшкольной подготовки осуществляется в два этапа: первый этап (октябрь) и второй этап (апрель).

Диагностика предполагает проверку:

- состояние пространственного и зрительного восприятия;

- состояние моторики и зрительно-моторной координации;

- умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

- наличие интуитивных дочисловых представлений;

- овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом, представлениями об операциях сложения и вычитания;

- умение сравнивать два множества по числу элементов;

- развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Предлагаемые детям задания максимально учитывают особенности и возможности детей 6-7, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

Диагностику проводит педагог, занимающийся с детьми.

Основная цель проведения диагностики - получение достоверной информации о состоянии готовности ребёнка к предшкольной подготовке и к обучению в школе.

На основании данных полученных во время проведения стартовой диагностики учитель строит дальнейшую работу с детьми. Результаты итоговой диагностики показывают степень готовности дошкольника к систематическому обучению в общеобразовательной школе и доводятся до родителей на итоговом родительском собрании с подробными рекомендациями по каждому конкретному ребёнку (Приложение 3).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Отбор содержания воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей подчиняется следующим принципам:

• обеспечить развивающий характер процесса обучения, единство воспитательных и образовательных задач;

• иметь практическую направленность, создавать возможности для организации разнообразной деятельности детей, способствовать формированию умений играть, познавать, общаться, трудиться, творить;

• удовлетворять потребности ребёнка данного возрастного этапа развития и учитывать его возможности;

• обеспечивать интеграцию содержания разных образовательных областей в целях решения поставленных задач;

• соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму».

Раздел «Познаём мир» (28 часов)

Теория

Рукотворный мир. Природа живая и неживая.

Времена года. Основные признаки времён года.

Практика

Выявление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Предметы, сделанные руками человека. Объекты живой и неживой природы.

Взаимосвязь человека и окружающего мира. Пправила поведения в природе, бережное отношение к природе, животному и растительному миру.

Растения. Деревья, кустарники, травянистые растения. Название, особенности внешнего вида некоторых растений. Безопасное обращение с растениями, правила ухода за комнатными растениями.

Грибы. Ядовитые и съедобные грибы.

Животные. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Домашние и дикие животные. Название, особенности внешнего вида, привычки некоторых животных. Безопасное обращение с животными, основные правила ухода за домашними питомцами.

Тело человека. Здоровье и основные правила его сохранения.

Имя, отчество, фамилия. День рождения. Домашний адрес. Особенности внешнего вида и характера.

Настроение и эмоции человека. Умение управлять собой. Отношение к успехам и неудачам.

Семья. Члены семьи. Семейные традиции. Профессии родителей. Этикет.

Транспорт. Безопасное поведение во дворе и на улице (незнакомцы, правила дорожного движения – дорожные знаки, переход, светофор).

Название родного города, страны, столицы. Отдельные
достопримечательности своего города, достопримечательности столицы (Кремль,
Красная площадь).

Раздел «Учимся думать, рассуждать» (56 часов)

Теория

Форма, цвет, размер.

Высота, длина, ширина предметов.

Знаки «+», «-», «=».

Игры «Танграм», «Колумбово яйцо» (правила построения фигур).

Практика

Форма, цвет, размер. Сравнение предметов и геометрических фигур, выявление сходства и различия.

Высота, длина, ширина предметов. Измерение длины предметов с помощью мерки.

«Один» - «много». Сравнение двух множеств предметов по их численностям путём составления пар. Уравнивание (удалить или добавить элементы) множеств.

Характеристика результата сравнения словами: «больше, чем...»; «меньше, чем...»; «столько же»; «больше на...»; «меньше на...».

Числовой ряд от 1 до 10. Сложение и вычитание в пределах 10.

Определение отношений между числами в натуральном ряду («3 больше 2, но меньше 4 на 1»), со­став числа («3 — это 2 и 1» или «3 — это 1 и 1 и 1»).

Простейшие геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, четырёхугольник).

Составление фигур из частей («Танграм», «Колумбово яйцо»).

Лабиринты, «зашумлённые» рисунки.

Время (сутки, дни недели).

Математический рассказ (задача): составление по рисунку, решение.

Раздел «Учимся родному языку» (56 часов)

Теория

Гласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие звуки. Образ печатных букв русского алфавита.

Практика

Выделение часто встречающегося в словах звука, обозначение его соответствующим знаком-заместителем (фишкой соответствующего цвета – жёлтого, красного, зелёного, синего).

Интонационное выделение в слове звука, называние его изолировано; подбор слова по определенному фонематическому признаку.

Соотнесение произносимого слова со схемой его звукового состава, звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования).

Различение и обозначение соответствующим знаком-заместителем гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.

Изменение звукового состава слова в соответствии с игровыми правилами. Подбор слов с определённым звуком, заданной звуковой структурой слова.

Печатание и чтение слогов, структурно несложных слов. Чтение простых предложений.

Соотнесение иллюстрации с эпизодами произведения.

Соответствие заглавия содержанию произведения.

Суждение о героях и их поступках и оценка поступков героев произведений с нравственно-этической точки зрения.

Формулирование вопроса и ответа на вопрос о произведении и его героях.

Раздел «Учимся рисовать (создание форм и образов)» (28 часов)

Теория

Основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник) и геометрические тела (куб, шар).

Основные и дополнительные цвета (радуга).

Практика

Использование сенсорных впечатлений для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов, их расположения в про­странстве.

Анализ предметов и их графических изображений по форме, пропорциям, частям. Сравнение объектов, предметов по цветовой гамме. Использование цвета для передачи настроения в рисунке.

Ориентирование в пространстве листа. Выделение пространственных от­ношений между элементами изображения для воспроизведения образца.

Копирование и создание раз­личных контуров и изображений, выполнение разнообразных ви­дов штриховки.

Изображение человека и животных в статике и динамике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

с определением основных видов учебной деятельности

№ п/п	Наименование разделов	Общее количество часов	В т. ч. теоретических1	В т. ч. практических	Основные виды деятельности учащихся
1	Познаём мир	28	14	14	Моделировать воображаемые ситуации. Наблюдать и характеризовать основные признаки времени года. Устанавливать зависимость между изменениями в неживой и живой природе. Наблюдать различные живые объекты природы. Кратко характеризовать свои индивидуальные особенности (черты внешности и характера, любимые игры и занятия). Ориентироваться в своём теле: знать, какая рука (ухо, глаз) левая, а какая — правая. Определять направление своего движения — ходьбы и бега (впе­ред, назад, влево, вправо, вверх и др.). В конкретных жизненных ситуациях использовать слова, характеризующие пространст­венные отношения предметов, основные направления, ориенти­руясь от себя и от других предметов (близко, ближе, дальше, вверху, посредине, сзади, спереди, центр, середина, между, ря­дом, вертикально, горизонтально). Описывать некоторые растения (деревья, кустарники, травянистые растения): название, особенности внешнего вида. Давать характеристику некоторых животных (звери, птицы, рыбы, насекомые): название, особенности внешнего вида, привычек. Различать домашних и диких животных. Моделировать ситуации безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Знать название родного города, страны, столицы. Знать отдельные достопримечательности своего города, достопримечательности столицы, узнавать их (Кремль, Красная площадь). В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта. Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения, сигналы светофора. Уметь вести себя в общественных местах. Знать названия некоторых профессий людей и соответствующих этим профессиям трудовых действий.
2	Учимся думать, рассуждать	56	6	50	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходств и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству. Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам. Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения. Изменять размеры фигур при сохранении других признаков. Измерять длины предметов с помощью мерки. Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар. Характеризовать результат сравнения словами: «больше, чем...»; «меньше, чем...»; «столько же»; «больше на...»; «меньше на...». Знать числовой ряд до 10. Считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. В практической деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду. Определять при счёте направление движения, ориентироваться в изученных терминах. Узнавать и называть цифры (0-9), пользоваться ими для определения числа. Уметь записывать число 10 с помощью двух цифр.
3	Учимся родному языку	56	6	50	Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем. Следуя образцу, интонационно выделять в слове звук, называть его изолировано; называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары согласных звуков по твёрдости-мягкости.Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования). Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определённым звуком, заданной звуковой структурой слова. Печатать буквы русского алфавита. Читать слоги, структурно несложные слова и предложения. Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках и оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его героях.
4	Учимся рисовать (создание форм и образов)	28	4	24	Использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов, их расположения в пространстве. Анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям. Сравнивать объекты, предметы по цветной гамме. Использовать цвет для передачи настроения в рисунке. Ориентироваться в пространстве листа. Для воспроизведения образца выделять пространственные отношения между элементами изображения. С помощью рисования копировать и создавать различные контуры и изображения, выполнять разнообразные виды штриховки. Изображать человека и животных в статике и динамике.
	Итого	168	30	138

Тематическое планирование занятий по разделу «Познаём мир»

(28 часов)

п/п	Тема	Количество часов
1.	Мир вокруг: мир рукотворный и природа.	2
2.	Времена года: осень.	1
3.	Растения (деревья, кустарники, травянистые растения). Грибы.	3
4.	Животные (дикие и домашние; звери, птицы, рыбы, насекомые).	4
5.	Времена года: зима.	1
6.	Моя семья. Члены семьи. Семейные традиции. Профессии родителей.	4
7.	Я и окружающие меня люди. Навыки взаимоуважения. Безопасное поведение во дворе и на улице.	3
8.	Настроение и эмоции человека. Умение управлять собой. Отношение к успехам и неудачам.	2
9.	Я и моё тело. Секреты здоровья.	3
10.	Времена года: весна.	1
11.	Моя Родина - Россия. Родной город Новокузнецк. Домашний адрес.	3
12.	Итоговая диагностика.	1
	Итого	28

Тематическое планирование занятий по разделу «Учимся думать, рассуждать»

(56 часов)

п/п	Тема	Количество часов
	Наблюдай и сравнивай. Цвет, размер, форма.	1
	Учись внимательно рассматривать, думать. Знакомство с цифрой и числом 1.	1
	Учись быть внимательным. Понятия «один», «много». Знакомство с цифрой и числом 2.	1
	Учись сравнивать. Величина предмета. Понятия «выше», «ниже».	1
	Учись правильно отвечать на вопросы. Знакомство с числом и цифрой 3.	1
	Будь внимательным и наблюдательным. Сравниваем фигуры по величине и цвету.	1
	Учись наблюдать, думать, рассказывать. Ориентирование в пространстве «влево», «вправо», «слева», «справа», «впереди», «сзади», «вперёд», «назад» и во времени «раньше», «позже».	1
	Учимся считать и правильно отвечать на вопросы. Геометрические тела: шар, куб. Понятия «больше», «меньше», «на ... меньше», «на ... больше».	1
	Будь внимательным. Знакомство с цифрой «4».	1
	Учись думать, ориентироваться в пространстве.	1
	Учимся находить сходства и различия.	1
	Учись быть наблюдательным. Понятия «дальше», «ближе», «перед», «сзади».	1
	Расскажи о том, что видишь. Ориентирование в пространстве.	1
	Учись сравнивать по величине.	1
	Учись рассказывать о том, что видишь на картинке. Скорость движения: «быстрее», «медленнее». Ориентирование в пространстве.	1
	Учись считать. Знакомство с числом и цифрой 5.	1
	Учись сравнивать по величине и количеству. Понятия «одинаково», «столько же», «поровну». Порядковый счёт.	1
	Учись наблюдать. Знакомство с цифрой и числом 6. Порядковый счёт.	1
	Учись считать. Знакомство с числом и цифрой 7. «На сколько больше...». «На сколько меньше...».	1
	Учись сравнивать по количеству и форме. Обобщающее понятие «четырёхугольник».	1
	Учись рассказывать о том, что видишь. Составление небольшого рассказа по картинке с использованием изученных понятий. Числовой ряд.	1
	Учись сравнивать по величине. Составление небольшого рассказа по картинке с использованием изученных понятий.	1
	Умеешь ли ты наблюдать? Знакомство с числом и цифрой 8.	1
	Учимся решать арифметические задачи. Составление «маленького рассказа» (задачи) по картинке. Знаки «+» и «=».	1
	Учись сравнивать предметы по количеству и величине.	1
	Учись мыслить логически. Понятия «внутри», «вне».	1
	Учись наблюдать и анализировать. Длина, ширина и высота предмета.	1
	Учись сравнивать предметы по величине, весу и количеству.	1
	Будь внимательным. «Всё ли правильно на картинке?»	1
	Будь внимательным и наблюдательным. Выделение общего признака у группы предметов. Выделение групп предметов по форме.	1
	Учись логично рассказывать. Выявление нелогичностей в изображении.	1
	Учись считать, сравнивать, доказывать. Знакомство с числом и цифрой 9.	1
	Учись считать. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник.	1
	Учись рассказывать по картинке. Понятие «время» (сутки, дни недели).	1
	Сделай по образцу. «Танграм».	1
	Учись сравнивать по количеству (больше – меньше). Составление «маленького рассказа» (задачи) по картинке. Знак «-».	1
	Учись решать задачи. Знакомство с числом 10. Запись числа 10. Постановка вопроса «Сколько всего?»	1
	Знаешь ли ты дни недели?	1
	Составь фигуры из деталей игры «Танграм».	1
	Учись конструировать. Придумывание своих вариантов фигур из деталей игры «Танграм».	1
	Учись сравнивать по количеству (больше – меньше). Составление небольшого рассказа по картинке с использованием изученных понятий.	1
	Учись считать и решать задачи. Составление «маленького рассказа» (задачи) по картинке.	1
	Учись измерять. Понятие «длина». Измерение длины предметов с помощью мерки.	1
	Придумай и реши задачу.	1
	Учись рассказывать о том, что видишь. Составление небольшого рассказа по картинке с использованием изученных понятий.	1
	Учись запоминать. Выявление принципа изменения изображения.	1
	Придумай задачу. Составление задачи по заданной модели.	1
	Учись думать, конструировать. Игра «Колумбово яйцо» (цветок и черепаха).	1
	Учись запоминать. Запоминание не связанных друг с другом изображений.	1
	Учись конструировать. Игра «Колумбово яйцо» (сова и пеликан).	1
	Развивай фантазию. Дорисовывание картинки по представлению.	1
	Учись ориентироваться. Лабиринты.	1
	Развивай воображение. «Зашумлённые» рисунки.	1
	Учись думать, доказывать свои предположения.	1
	Учись рассказывать о том, что видишь. Дни недели. Исправление неточностей в рисунках. Учись рассказывать по картинке.	1
	Итоговая диагностика.	1
	Итого	56

Тематическое планирование занятий по разделу «Учимся родному языку»

(56 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
	Интонационное выделение звука в слове.	2
	Различение парных по звуков по твёрдости-мягкости.	2
	Выделение первого звука в слове.	1
	Введение схемы звукового состава слова. Проведение звукового анализа слов.	2
	Гласные звуки. Звуковой анализ слов с фиксацией гласных звуков.	1
	Твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
	Звуковой анализ слов с фиксацией в модели гласных, твердых и мягких согласных звуков. Подбор слов по заданной звуковой модели.	5
	Знакомство с печатной буквой А, а. Игра «Живые модели».	1
	Знакомство с печатной буквой Я, я. Игра «Живые модели».	1
	Различаем буквы и звуки. Буквы А и Я. Игра «Цепочка слов».	1
	Знакомство с печатной буквой О, о. Игра «Назови слово по модели».	1
	Знакомство с печатной буквой Ё, ё. Игра «Живые модели».	1
	Различаем буквы и звуки. Буквы О и Ё. Игра «Кто внимательный?».	1
	Знакомство с печатной буквой У, у. Игра «Живые модели».	1
	Знакомство с печатной буквой Ю, ю. Игра «Живые модели».	1
	Различаем буквы и звуки. Буквы У и Ю. Игра «Кто внимательный?».	1
	Знакомство с печатной буквой Э, э. Игра «Найди свой домик».	1
	Знакомство с печатной буквой Е, е. Игра «Живые модели».	1
	Знакомство с печатной буквой ы. Игра «Назови слово по модели».	1
	Знакомство с печатной буквой И, и. Игра «Найди свой домик».	1
	Различаем буквы и звуки. Буквы ы и и. Игра «Кто внимательный?».	1
	Гласные после мягких и твёрдых согласных.	1
	Знакомство с буквой М, м. Чтение слогов с буквой м.	1
	Знакомство с буквой Н, н. Чтение слогов, слов и предложений с буквой н. Игра-соревнование «Придумай слово по модели».	1
	Знакомство с буквой Р, р. Чтение слогов, слов и предложений с буквой р. Игра «Живые модели».	1
	Знакомство с буквой Л, л. Чтение слогов, слов и предложений с буквой л. Игра «Измени слово».	1
	Знакомство с буквой Й, й. Чтение слогов, слов и предложений с буквой й. Игра-соревнование «Кто больше?».	1
	Знакомство с буквой Г, г. Чтение слогов, слов и предложений с буквой г. Игра «Кто это?».	1
	Знакомство с буквой К, к. Чтение слогов, слов и предложений с буквой к. Игра «Угадайка».	1
	Знакомство с буквой З, з. Чтение слогов, слов и предложений с буквой з. Игра «Составь новое слово».	1
	Знакомство с буквой С, с. Чтение слогов, слов и предложений с буквой с. Игра «Измени слово».	1
	Знакомство с буквой Д, д. Чтение слогов, слов и предложений с буквой д. Придумывание названия прочитанным рассказам.	1
	Знакомство с буквой Т, т. Чтение слогов, слов и предложений с буквой т. Игра «Цепочка слов».	1
	Знакомство с буквой Б, б. Чтение слогов, слов и предложений с буквой б. Игра «Живые модели».	1
	Знакомство с буквой П, п. Чтение слогов, слов и предложений с буквой п. Игра «Измени слово».	1
	Знакомство с буквой В, в. Чтение слогов, слов и предложений с буквой в. Игра «Угадайка».	1
	Знакомство с буквой Ф, ф. Чтение слогов, слов и предложений с буквой ф. Игра-соревнование «Кто больше?».	1
	Знакомство с буквой ь (показатель мягкости). Чтение слогов, слов и предложений с буквой ь.	1
	Знакомство с буквой Ж, ж. Чтение слогов, слов и предложений с буквой ж. Игра «Измени слово».	1
	Знакомство с буквой Ш, ш. Чтение слогов, слов и предложений с буквой ш. Игра «Живые модели».	1
	Сопоставление букв ж и ш в словах. Чтение отрывка из сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке».	1
	Знакомство с буквой Ч, ч. Чтение слогов, слов и предложений с буквой ч. Игра «Цепочка слов».	1
	Знакомство с буквой Щ, ш. Чтение рассказа «Щенок», восстановление последовательности событий по серии картинок.	1
	Знакомство с буквой Х, х. Чтение и отгадывание загадки.	1
	Сопоставление букв ч и ц в словах. Чтение отрывка из сказки С.Я.Маршака «Усатый-полосатый».	1
	Знакомство с буквой ъ. Знакомство с разделительной функцией буквы ь. Чтение отрывка из сказки К.И.Чуковского «Телефон».	1
	Чтение стихотворения И.Калининой «Девочка в лесу» и сказки В.Сутеева «Три котёнка».	1
	Итоговая диагностика.	1
	Итого	56

Тематическое планирование занятий

по разделу «Учимся рисовать (создание форм и образов)» (28 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
	Создание форм из кругов.	1
	Рисование ёжика по образцу.	1
	Рисование орнамента из грибков.	1
	Создание форм из треугольников.	1
	Рисование курицы и цыплёнка из овалов.	1
	Рисование узора для мяча.	1
	Рисование орнамента из ёлочек.	1
	Дорисуй рисунок «Зимние забавы».	1
	Создание образов из треугольников.	1
	Рисуем снеговика.	1
	Рисуем Снегурочку.	1
	Рисование лягушки из овалов.	1
	Создание образов из треугольников.	1
	Рисование собачки из овалов.	1
	Рисуем узор на фантике для конфет.	1
	Создание форм из геометрических фигур.	1
	Рисование собачки из геометрических фигур.	1
	Раскрашивание орнамента.	1
	Рисуем вазу с цветами.	1
	Создание образов из квадратов.	1
	Раскрашивание орнамента из цветов.	1
	Рисуем вербные веточки.	1
	Рисуем узор на пасхальном яйце.	1
	Создаём образы, спрятанные в облаках.	2
	Раскрашиваем в орнаменте выделенные фигуры.	2
	Итоговая диагностика.	1
	Итого	28

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Нормативно-правовое обеспечение

• ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

• Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря № 2620-р Об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;

• Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг.;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -2020 г.;

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• Закон «Об образовании в Кемеровской области» редакция от 03.07.2013 г. № 86-ОЗ;

• Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;

• Положение о дополнительной общеобразовательной программе.

Материально- техническое обеспечение

Обучение младших школьников осуществляется в благоприятных условиях в соответствии с санитарно - гигиеническими и санитарно-бытовыми нормами образовательного процесса, пожарной и электробезопасностью.

Класс предшкольной подготовки полностью оснащён необходимым оборудованием: набором учебной мебели; шкафы для наглядных пособий; набор игрушек и игр для детей; компьютер и проекционная техника.

Измерительные приборы: часы.

Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

Классная доска.

Учебно-методическое обеспечение

Набор дидактических карточек; развивающих игр; логических игр; комплект цифрового ресурса; счётный раздаточный материал; кубики; геометрические фигуры; счётные палочки; раздаточный материал по развитию речи; лента цифр и лента букв; наборы дидактических картинок: животные, растения, транспортные средства; таблицы по теме «Пожарная и дорожная безопасность»; предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам; портреты писателей; полоски разного цвета и длины; набор иллюстраций к картинам русских художников; таблицы с последовательностью выполнения работы; государственная символика.

Комплект учебной литературы для учащихся

1. «Азбука для дошкольников»: играем и читаем вместе: рабочая тетрадь №1, №2 для детей старшего дошкольного возраста /Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова – 2-е изд., доработанное - М.: Вентана-Граф, 2015;

2. «Азбука для дошкольников»: играем со звуками и словами: рабочая тетрадь №1, №2 для детей старшего дошкольного возраста /Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова – 2-е изд., доработанное - М.: Вентана-Граф, 2015;

3. «Учимся рисовать»:  Анализ форм и создание образа: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина, А.О.Глебова - М.: Вентана-Граф, 2015;

4. «Учимся рисовать»:  Клетки, точки и штрихи: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина, А.О.Глебова - М.: Вентана-Граф, 2015;

5. «Знакомимся с математикой»: развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста / Е.И. Щербакова – 2-е изд., доработанное - М.: Вентана-Граф, 2015

Комплект учебной литературы для учителя

1. «Философия для детей» (в сказках и рассказах) пособие по воспитанию детей в семье и школе / М.А. Андрианов – 3-е изд., М: ИООО «Современное слово», 2010

2. «Рассказы – загадки о природе»: книга для детей / Н.Ф. Виноградова – 2-е изд., доработанное - М.: Вентана-Граф, 2015;

3. «Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста»: методическое пособие / А.С. Галанов - М.: Вентана-Граф, 2015;

4. «Удивительные превращения»: детям о секретах земного притяжения / Д.З.Златопольский М.: Вентана-Граф, 2015;

5. «Удивительные превращения»: детям о секретах вещества / Д.З.Златопольский - М.: Вентана-Граф, 2015;

6. «Я и мои друзья» / С.А. Козлова - М.: Вентана-Граф, 2015;

7. «Я хочу в школу» / С.А. Козлова - М.: Вентана-Граф, 2015;

8. «Я и моя семья» пособие / Т.А. Куликова- М.: Вентана-Граф, 2015;

9. «Готовимся к школе» пособие / Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова - М.: Вентана-Граф, 2015;

10. «Учимся думать»: Что, как и с чем связано?: пособие в двух частях для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина - М.: Вентана-Граф, 2015

11. «Учимся думать»: Что с чем объединяется?: пособие в двух частях для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина - М.: Вентана-Граф, 2015

12. «Родной край» учебное пособие / Т.Б. Кропочева – Новокузнецк;

13. «Моя Родина – Россия» справочник школьника / И.В. Синова – С-П: Литера;

14. «Учимся думать»: Что за чем следует?: пособие в двух частях для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина - М.: Вентана-Граф, 2015;

15. «Красная книга России» словарь-справочник школьника / О.Д. Ушакова – С-П: Литера.

Интернет-ресурсы

1. http://razigrushki.ru  «РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей, которые заботятся о гармоничном развитии и воспитании своих детей.

2. http://www.baby-news.net – «Baby news» развивающие материалы для детей.

3. http://packpacku.com - детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлай игры

4. http://bukashka.org – «Букашка», сайт для дошкольников. Уроки рисования, развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки.

5. http://musabiqe.edu.az - сайт для учителей начальных классов

6. http://www.4stupeni.ru - клуб учителей начальной школы

7. http://trudovik.ucoz.ua - материалы для уроков учителю начальных классов

8. http://www.uroki.net - поурочное планирование, сценарии, разработки уроков, внеклассные мероприятия и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения учащимися программы предшкольного обучения уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов; отражают требования ФГОС ДО, соответствуют возрастным возможностям учащихся, передают специфику образовательного процесса; являются содержательной и критериальной основой для разработки отдельных разделов рабочей программы.

Отношения, которые развиваются у учащихся при освоении программы «Предшкольная пора»:

1. Ценить красоту мира и людей; уважать взгляды, ценности и традиции других людей и культур.

2. Быть уверенными в своей способности учиться, принимать решения и применять свои знания на практике.

3. Помогать и сотрудничать с другими. Не бояться вступать в новый коллектив; не бояться обращаться с вопросами к учителю; уметь говорить свободно, не стесняясь; уметь выслушивать других и работать в группе.

4. Любить учиться; быть любознательным; самостоятельно думать и действовать; творчески подходить к выполнению заданий. Уважать себя, других и окружающий мир; сочувствовать, понимать чувства и эмоции других; быть честным и справедливым; быть терпимым к разнообразию мира и запросам других.

Учащиеся получат знания по:

- начальному курсу «Математики и развития элементов логики»;

- курсу «Обучения грамоте и развития речи»;

- курсу «Окружающий мир»;

- художественной литературе;

- игровой деятельности (сюжетно-ролевые и дидактические игры).

В этот период идёт активное развитие комплекса интегративных качеств ребёнка, как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.

Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:

1) формируются в процессе освоения ребёнком дополнительной образовательной программы предшкольного образования;

2) являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.) сферах;

3) способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.

Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие ребёнка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).

В соответствии с ФГОС ДО «Социальный портрет» ребёнка 7 лет, как итоговый результат и целевой ориентир системы предшкольного образования:

- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

Приложение 1

Методы, применяемые при реализации программы

Наглядные методы обучения

К группе наглядных методов обучения относятся наблюдение и демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, видеозаписи, компьютерные программы).

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

1) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

2) за изменением и преобразованием объектов;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приёмы:

а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования и др.;

б) показ образца - один из приёмов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, он должен быть точным, выразительным, разделённым на части; может быть полным или частичным;

г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО - в обучении дошкольников используется компьютер. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы обучения

Словесные методы: объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей.

Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ учителя должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем мире, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеют­ся некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, кото­рым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняют­ся, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе при­вивает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказы­вания.

В процессе обучения используются словесные при­ мы: вопросы к детям, указание, поясне­ние, объяснение, педагогическая оценка.

Игровые методы и приёмы обучения

Игровые методы и приёмы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения (А. П.Усова, В. Н. Аванесова). Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспро­изводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Например, дети различают и называют цвета, а в дидактической игре «Све­тофор» эти знания перестраиваются в соответствии с усво­ением правил уличного движения. Сущность второй функ­ции дидактической игры заключается в том, что дети усва­ивают новые знания и умения разного содержания.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действи­ями, соответствующим игровым оборудованием. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приёмы, как вне­запное появление объектов, игрушек, вы­полнение учителем различных игро­вых действий. Эти приёмы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, кото­рое является прологом всякого познания. На большом эмоциональном подъёме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотво­рений, бытовые сценки, элементы драматизации.

К игровым приёмам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элемен­тов соревнования.

Интегрированные занятия

Общая характеристика занятия

Потребность в интегрированных занятиях объясняется целым рядом причин:

• мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной общеобразовательной программы не дают представление о целом явлении, дробя его на разнообразные фрагменты;

• интегрированные занятия развивают потенциал самих детей, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей;

• форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;

• интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании (современному обществу необходимы высококлассные специалисты, и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы);

• за счёт усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности детей, а также дополнительных занятий практической направленности;

• интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителей.

Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведёт к появлению качественно нового типа занятий.

Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

Наиболее эффективные методы и приёмы (интегрированное занятие)

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.

• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Требования к структуре интегрированных занятий

• Чёткость, компетентность, сжатость учебного материала.

• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.

• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материла интегрируемого на занятии.

• Систематичность и доступность изложения материла.

• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1. Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения.

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации ранее усвоенной.

Педагогические возможности интегрируемого занятия

• Формирование в единстве знаний и умений.

• Коммуникативность умений

• Повышение интереса к учению.

• Снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущество интегрируемых занятий.

• способствует повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

• в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

• углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор;

• основываются на нахождение новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников.

Закономерности интегрируемого занятия

• все занятия подчинено авторскому замыслу;

• занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;

• этапы и компоненты занятия находится в логическо-структурной зависимости;

• отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

• цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

Трудности проведения интегрированного занятия

• Сложность отбора учебного материала.

• Подробное структурированное занятие.

• Общий подход к оценке знания и умений детей.

• Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Методика подготовки интегрированного занятия (рекомендации К.Ю.Беловой)

• Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребёнка целостного представления об объекте изучения.

• Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.

• Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

• Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.

• Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.

• Продумать развивающие задачи.

• Использовать разнообразные виды деятельности. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).

• Использовать в работе с детьми методы и приёмы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.)

• Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.

Учёт условий при планировании и организации интегрированных занятий

1. Обязательный учёт содержания базовой программы детского сада.

2. В интегрированном занятии объединяются блоки различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.

3. При разработке необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать дифференцированные знания.

4. При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятий, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.

5. Интеграция способствует снятия напряжения, перегрузки утомленности за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.

6. При планировании и проведения интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий.

7. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы.

8. На интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Анализ интегрированного занятия

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия

1. Качество занятий по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность.

2. Умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов.

3. Отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.

Специфика анализа (по С. В. Кульневичу)

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?

3. Направление в объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:

- в создании нового раздела (программы);

- цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

- единичных интегративных занятий.

Материал взят из методического пособия Сажиновой С.Д. «Технология интегрированного занятия в ДОУ», 2008г. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

Приложение 2

Работа с родителями будущих первоклассников

Формы работы:

• дни открытых дверей;

• консультации;

• устный журнал для родителей;

• педагогический лекторий для родителей.

Тематика лекций для родителей:

1. Родитель - это профессия.

2. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

3. Здоровый ребенок - хороший ученик.

4. Как помочь ребенку стать самостоятельным.

5. Физическая подготовленность ребенка к общению со школой.

6. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

7. Социально - личностное развитие будущего первоклассника.

8. Первые дни ребенка в школе.

9. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

Анкеты для родителей

Цель анкетирования:

- изучение личностных особенностей ребенка и особенностей его воспитания в семье;

- организации общих учебно-воспитательных подходов планируется провести анкетирование родителей.

Анкета для родителей № 1

Уважаемые родители! Для выявления ваших запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________________

2. Назовите любимые занятия ребёнка__________________________________________

3. Считаете ли Вы, что у ребёнка есть особые способности, таланты? Какие? _____________________________________________________________________________

4. Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребёнком.

_____________________________________________________________________________

5. Охарактеризуйте Вашего ребёнка (самостоятельность, аккуратность, вежливость, возбудимость, коммуникативность, независимость и т.д.). _____________________________________________________________________________

6. Пожалуйста, выделите пять наиболее важных для Вас источников информации и советов по воспитанию ребёнка, которым Вы более всего доверяете:

- журналы по вопросам воспитания;

- педагогическая и психологическая литература, отечественная и переводная;

- телевидение, радио;

- советы друзей;

- своя интуиция;

- опыт того, как воспитывали Вас родители;

- другие источники ______________________________________________________

7. Мы, как родители, чувствуем себя /подчеркните/: вполне уверенно, у нас всё получается так, как мы хотим; не уверены, что действуем правильно; многое делаем неправильно, но не знаем, как изменить ситуацию; чувствуем себя неуверенно - вдруг делаем не так как надо; всё будет в порядке - мы выросли и они вырастут; мы всё время знакомимся с рекомендациями по воспитанию детей.

8. Мы согласны с утверждениями /подчеркните/:

- педагоги могут помочь только советом – действовать, в первую очередь должны мы - родители;

- хотели бы, чтобы заботу о воспитании взяли на себя педагоги - ведь это их профессия;

- родители и учитель в равной степени отвечают за воспитание детей.

9. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?/выделите один пункт/:

- на его общее развитие;

- на подготовку к школе;

- на приобщение к культурным ценностям.

10. Какие надежды по воспитанию ребёнка Вы возлагаете на предшкольную подготовку?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей № 2

''Расскажите о своём ребёнке''.

1. Фамилия, имя ребёнка, дата рождения_________________________________________

2. Что он умеет /знает буквы, читает, считает, пишет…/____________________________

_____________________________________________________________________________

3. Чем любит заниматься /лепить, рисовать, в какие игры играть…./

_____________________________________________________________________________

4. Как он работает /быстро, медленно, целеустремленно, отвлекается…/

_____________________________________________________________________________

5. Какой рукой работает /пишет, рисует ,ест/_______________________________________

6. Может ли пересказать сказку, фильм; любит ли рассказывать?______________________

_____________________________________________________________________________

7. Все ли звуки произносит правильно?___________________________________________

8. Как он ест /хорошо, плохо, быстро, медленно/?__________________________________

9. Как он спит /спокойно, беспокойно, быстро засыпает, медленно, снятся страшные сны, мочится во сне/?_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Как общается с детьми /дружелюбный, драчливый, спокойный, легко возбудимый, раздражительный, любит играть один/_____________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Часто ли болел /есть ли хронические заболевания, какие/?________________________

_____________________________________________________________________________

12. Что бы вы хотели отметить в характере и поведении своего ребёнка?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей № 3

Уважаемые родители! Знаем ли мы своих детей?

Попробуйте ответить себе на вопросы /да, нет/.

1. Обидчив ли Ваш ребенок?______________________________________________

2. Упрям или нет?_______________________________________________________

3. Легко ли вступает в контакт с другими людьми?___________________________

4. Стремиться ли к контактам с другими людьми?____________________________

5. Любознателен или нет?_______________________________________________

6. Добр или нет?________________________________________________________

7. Как ведет себя в трудных ситуациях:

- сам справляется;

- просит помощи;

- избегает преодоления трудностей.

8. Как реагирует на критику:

- спокойно:

- раздражается.

9. Как переживает неудачу:

- плачет, расстраивается;

- ищет причину в себе;

- ищет причину в других.

10. Хвастлив или нет?___________________________________________________

11. Какое настроение преобладает:

- веселое;

- грустное.

12. Часто ли меняется настроение?_________________________________________

13. Из-за чего меняется настроение:

- если прервать его игру;

- если оторвать его от приготовления уроков;

- если Вы не купите вещь, которую он просил;

- если его не приняли в игру товарищи;

- если Вы не возьмете его на прогулку, в гости;

- если Вы не дадите ему для работы или игры какой-нибудь инструмент;

- если Вы не разрешите ему помогать вам на кухне или в др.

Спасибо!

Анкета для родителей № 4

Дорогие родители! Просим Вас заполнить нашу анкету.

1. Ребёнок:

фамилия, имя_______________________________________________________________

дата рождения_______________________________________________________________

2. Мать:

фамилия, имя, отчество_______________________________________________________

год рождения_______________________________________________________________

образование, специальность___________________________________________________

место работы, телефон________________________________________________________

3. Отец:

фамилия, имя, отчество_______________________________________________________

год рождения________________________________________________________________

образование, специальность____________________________________________________

место работы, телефон ________________________________________________________

4. Состав семьи /кто постоянно живёт с ребёнком/_________________________________ ____________________________________________________________________________

5. Домашний адрес, телефон ___________________________________________________

6. Ребёнка, кроме родителей, могут забирать:_____________________________________

____________________________________________________________________________

7. Какие заболевания перенёс ребёнок, имеются ли у него хронические заболевания? ____________________________________________________________________________

8.Существуют ли ограничения в пищевом, температурном режиме и прочее для Вашего ребёнка?_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

9.Что ещё Вы считаете нужным сообщить о семье и ребёнке?_________________________

____________________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей № 5

1. Фамилия, имя ребёнка______________________________________________________

2. Задаёт ли Вам ребёнок вопросы? Много ли их? К каким областям жизни они относятся / природа, техника, искусство, взаимоотношения людей, спорт, др./ ____________________________________________________________________________

3. Любит ли ребёнок фантазировать? Каковы темы его фантазий или действий? ____________________________________________________________________________

4. Сочиняет ли рассказы, стихи? Рассказывает ли о переживаниях, снах, пережитых впечатлениях? ___________________________________________________________________

5. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребёнку и как занимается с ним? ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Удаётся ли вам регулярно читать ребёнку книги? Какие книги любит ваш ребёнок? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

7. Считаете ли вы, что у ребёнка есть творческие способности? Какие? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

8. Каким бы вы хотели видеть будущее своего ребёнка? ____________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей № 6

Опросник для родителей по проблемам личностного развития ребенка.

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________________________

1. Что Вас особенно радует в ребенке?_____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Что огорчает?______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. Как Ваш сын (дочь) относятся к собственным успехам, неудачам?

____________________________________________________________________________

4. Быстро ли меняются настроения, желания?_____________________________________

____________________________________________________________________________

5. С кем охотнее общается дома?_________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Проявляет ли заботу:

- о малышах;

- о животных;

- о растениях;

- о взрослых.

7. Есть ли у Вашего ребенка друзья? Их возраст? Кто является лидером в игре? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

8. Охотно ли Ваш сын (дочь) посещает детский сад?_______________________________

9. Какие проявления в поведении ребенка волнуют Вас?

- непослушание;

- капризы;

- неаккуратность;

- эгоизм;

- стеснительность;

- нервозность;

- говорит неправду;

- другие ____________________________________________________________________.

10. Каким способом Вы добиваетесь послушания ребенка?

- наказываете;

- порицаете;

- делаете замечание.

Спасибо!

Приложение 3

Стартовые возможности дошкольников учитель определяет на первых занятиях, используя методы наблюдения и беседы, а также задания размещённые в учебных пособиях.

Итоговые диагностические задания для детей 6-7 лет направлены на определение конечных результатов освоения детьми программы «Предшкольная пора». При проведении итоговой диагностики используются методики предложенные А.Л. Венгер (доктор психологических наук) и рекомендованы отделом оценки качества общего образования института содержания и методов обучения Российской академии образования.

Диагностика содержит 4 методики:

1. Рисунок человека.
2. Графический диктант.
3. Образец и правило.
4. Первая буква.

1. Рисунок человека

Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня умственного развития ребенка. Для его выполнения требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, карандаш и резинка.

Проведение теста

Перед каждым ребёнком кладется лист для выполнения задания (рис. 1) в вертикальном положении. Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и даёт инструкцию:

«Нарисуйте человека - всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше - так, как вы умеете».

Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?». «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то надо её частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет. Нарисуй человека всего, целиком». Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас все нарисуйте человека».

Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.

Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то
надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.

2. Графический диктант

Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умений внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками (рис. 2). Перед
проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.

Проведение теста

Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она быта воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я дуду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо
проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведёте вот так — к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево — к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены на рис. 3.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.

Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее — самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В
случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.

По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:

«Всё, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:

«Всё, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.
Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:

«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

3. Образец и правило

Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Материалом служат задания, представленные на рис. 4а и 46. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой её текст, чтобы она была воспроизведена дословно.

Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:

«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).

Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит:

«Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие квадратики, другие — гак маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрём её резинкой². Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По
просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

4. Первая буква

Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твёрдости/мягкости). При этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками коровы, мышки, тигра, лисы и слона (рис. б).

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий говорит:

«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших животных начинается на ту же букву, что и то, которое я
вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске
рисуется «галочка») V».

Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово «ТЕЛЁНОК».

Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий говорит:

«Теперь я назову ещё одно животное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на ту же букву, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квадрат) □».

Проверяющий чётко произносит слово «КРЫСА».

«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начинается на ту же букву, что и у того, которое я назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»): +.

Проверяющий чётко произносит слово «ЛЕВ».

Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»): «-» на мячике у животного, название которого начинается на ту же букву, что и то, которое я назову».

Проверяющий четко произносит слово «МЕДВЕДЬ».

«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на мячике у того животного, которое называется на ту же букву (на доске рисуется кружок): О.

Проверяющий чётко произносит слово «СОБАКА».

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После проведения тестирования по всем пяти методикам приступают к оценке результатов выполнения заданий по каждой методике отдельно.

1. Рисунок человека

Количественная оценка выполнения задания выводится следующим образом.

Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка всего рисунка — 0 баллов. «0» ставится в последний столбик таблицы, в которую вносятся результаты (таблица 1).

Если имеются голова и туловище, то за каждую из следующих деталей ставится по 2 балла:

1) глаза (два глаза засчитываются за одну деталь) — 2 балла;

2) рот — 2 балла;

3) нос —2 балла;

4) руки (две руки — одна деталь) — 2 балла;

5) ноги (две ноги — одна деталь) — 2 балла.

За каждую из следующих деталей ставится по 1 баллу:

6) уши (два уха — одна деталь) — 1 балл;

7) волосы (или шапка) — 1 балл;

8) шея — 1 балл;

9) пальцы — 1 балл;

10) одежда — 1 балл;

11) ступни (обувь) — 1 балл.

12) За правильное количество пальцев (по 5 каждой руке) ставится ещё 2 балла.

13) Далее оценивается способ изображения.

В пластическом изображении части тела переходят одна в другую без чёткой границы, что соответствует реальному строению человеческого тела. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) сходятся наверху в одну точку. Имеется попытка передать реальную форму тела (хотя эта попытка может быть и не очень удачной).

Схематическое изображение — это рисунок, на котором человек как бы собран из отдельных деталей (голова, туловище, руки, ноги), границы между которыми отчетливо видны. Наиболее показательны переходы между шеей (при её наличии) и телом, а также между плечом и рукой. В схематическом рисунке и шея, и руки как бы приклеены к телу. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) не сходятся наверху в одну точку.

Рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим изображением, характеризуется тем, что некоторые части тела переходят одна в другую без чёткой границы (что соответствует «реальному» строению человеческого тела), в то время как другие части как бы «приклеены». Например, руки органично вырастают из плеч, а ноги отделены от туловища чёткой границей.

Если способ изображения — пластический, то ставится 8 дополнительных баллов; если он промежуточный между пластическим и схематическим - 4 дополнительных балла; если он схематический, причём руки и ноги изображены двойными линиями, то ставится 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены
одинарной линией или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся (см. примеры оценивания на рис.8).

Минимальный балл за это задание — 0, максимальный (при наличии всех перечисленных выше деталей и пластическом способе изображения) — 26 баллов. Типичные оценки для шестилетних детей — от 7-8 до 18-19 баллов.

При оценивании результатов баллы за рисунок выставляются в таблицу (таблица 1).

Например, если на рисунке у человека изображено два глаза, то выставляется «2» балла в колонке (1) в графу «Показатель», если глаза не нарисованы или изображен только один глаз, то ставится «0» баллов. Все остальные показатели заполняются последовательно друг за другом. В последней колонке выставляется сумма баллов за весь рисунок.

Таблица 1.

2. Графический диктант

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.

Выполнение диктанта

Точное воспроизведение узора — 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, — 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками — 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, — 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах — 0 баллов.

Продолжение узора

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки: одну — за выполнение диктанта, другую — за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4.

Общая оценка за выполнение диктанта выводится из трёх соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной, не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух
оценок. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Общая оценка за продолжение узора аналогично выводится из трёх оценок. Она также может колебаться от 0 до 8.

Итоговая оценка выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Она может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение). Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребёнок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 2.

Таблица 2.

3. Образец и правило

За каждую из 6 задач ставится оценка, которая может колебаться от 0 до 2 баллов. В случае если соблюдено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла. Все фигуры, оцениваемые 2 баллами, приведены на рис. 9а, 96. Если фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий), а правило не нарушено, то ставится 1 балл (за соблюдение правила). Однако, если в каком-либо задании, кроме первого и пятого (треугольники), проведено меньше трёх линий, за его выполнение ставится 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Если соблюдено правило, но неправильно воспроизведён образен, тоже ставится 1 балл. Правило считается соблюденным, если имеется не менее трёх линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Если нарушено правило, но правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. Все варианты, оценивающиеся как правильно воспроизводящие образец, представлены на рис.10а и 10б). Любые другие варианты оцениваются как неправильно воспроизводящие образец.

Если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведён образец, то ставится 0 баллов. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче — например, поставленной ребёнком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

Общий балл за выполнение задания выводится путём суммирования баллов, полученных за каждую задачу. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведён образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведён образец). Для шестилетних детей типичны оценки от 0 до 6-7 баллов.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведённое место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 3.

Таблица 3.

4. Первая буква

Оценкой служит количество правильно поставленных значков (на «мячике» у коровы - квадрат, у мышки — «минус», у тигра — галочка, у лисы — «плюс», у слона — кружок). Оценка может колебаться от 0 баллов (если ни один значок не поставлен верно) до 5 баллов (если все значки поставлены верно). Успешность выполнения этой методики очень сильно зависит от того, обучался ли ребенок ранее началам грамоты, поэтому вполне возможен разброс результатов по всей шкале (от 0 до 5 баллов).

Оценивается отдельно каждое слово. Если значок около слова правильный, ставится код 1, если неправильный, то ставится код 0.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 4.

Таблица 4.

Основываясь на результатах выполнения заданий, выделяют группу риска: тех детей, у которых могут возникнуть сложности на начальных этапах обучения. Это дети, получившие по одной или нескольким методикам наиболее низкие баллы.

Дети, относящиеся к группе риска, нуждаются в особом внимании учителя и родителей. При этом важно учесть, по какой именно методике ребёнок продемонстрировал низкий результат.

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания учителю, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придётся повторять для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.

С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия.

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по её решению. Для развития планирования действий таким детям полезны
занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего», воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).

Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребёнком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

Низкие результаты по методике «Рисунок человека» говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребёнка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жёсткими мерами включить такого ребёнка в систему школьной жизни могут привести к серьёзным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные
общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

Если результаты низки по нескольким методикам, то желательно, чтобы квалифицированный психолог провёл детальное индивидуальное обследование ребёнка и дал рекомендации учителю и родителям или наметил программу коррекционной работы.

1^ Деление учебных часов на теорию и практику носит весьма условный характер в силу возрастных особенностей детей 5.5-6.5 лет. Каждое занятие включает в себя как теоретические сведения, так и практические действия, причём доля последних значительно весомее.

2^ В отличие от рисунка человека, не следует разрешать детям стирать неправильные линии самостоятельно.
Иначе потом бывает трудно понять, которую из линии ребенок считает окончательной.