Согласована Утверждена
Старший воспитатель МБДОУ Заведующий МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида «Детский сад комбинированного вида № 21 «Сандугач» г. Азнакаево РТ № 21 «Сандугач» г. Азнакаево РТ
_________ Ж.С. Кассирова _____________ Г.М.Фарукшина
«___» __________2024 г. «___» ________________ 2024 г.
Дополнительная образовательная программа по
речевому развитию
«АБВГДейка» (для детей 6-7 лет)
Автор программы: Воспитатель Гиззатуллина М.Э.
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
протокол №__________
«__»________________
2024-2025 учебный год
Содержание
| 1.Пояснительная записка …………………………………………………………………. | 3 |
| 2.Актуальность программы……………………………………………………………….. | 4 |
| 3.Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………... | 4 |
| 4.Возраст детей участвующих в реализации программы……………………………….. | 5 |
| 5.Сроки реализации программы…………………………………………………….......... | 5 |
| 6.Формы и режим дополнительной образовательной деятельности………………… | 5 |
| 7. Контроль реализации программы……………………………………………………... | 5 |
| 8. Структура и содержание программы………………………………………………… | 5 |
| 9.Планируемые результаты…………………………………………………….................. | 6 |
| 10.Учебно – тематический план…………………………………………………….......... | 7 |
| 11.Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы……….. | 7 |
| 12. Расписание дополнительной образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной группе………………………………………………… |
7 |
| 13. Перспективное планирование……………………………………………………........ | 8 |
| 14. Приложение 1. Карта диагностики по речевому развитию детей……………………………………….. |
22 |
| 15.Список используемой литературы……………………………………………………. | 23 |
Пояснительная записка
Детский сад-первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и качества образования в целом.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных учебных программ, результатам и результативности их деятельности.
Данная дополнительная образовательная программа МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 21 «Сандугач» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
1.Закон Российской Федерации « Об образовании »
2.Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 21 «Сандугач».
3.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
Дошкольное детство – это время становления личности, индивидуальности, период развития любознательности. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем успешнее идет его развитие.
Работа по программе обеспечивает познавательное и речевое развитие детей.
Данные блоки во ФГОС представлены следующими задачами:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи ребенка – одна из важнейших задач, которую решает дошкольное образование, родители, педагоги, занимающиеся с детьми. Успешное развитие речи имеет огромное значение для дальнейшего успешного обучения в школе. Уровень развития речи зависит от целого ряда условий: от уровня развития общих способностей и от частных способностей определенной направленности. Обучение грамоте детей дошкольного возраста – это взаимосвязанные речевые задачи: фонематические, лексические, грамматические и на их основе развитие связной речи.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социально – культурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях и многообразии ее природы.
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Актуальность:
За последние годы резко возросло количество детей, имеющих ту или иную речевую патологию. Среди них есть многочисленная группа детей, имеющих недостатки произношения звуков, при этом интеллект и биологический слух не нарушены.
Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей степени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружающими. Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хорошо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3- 4 годам. Другие говорят четко и ясно лишь в 6-7 лет. Даже среди первоклассников встречаются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчетливо, пропускают звуки и “проглатывают” окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказываются на учебе. Все это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребенка в дошкольные годы.
Коррекционная работа по исправлению недостатков произношения с детьми подготовительной к школе группы позволяет не только устранить речевые нарушения, но и сформировать речевую базу для овладения элементами письма и чтения
Основной акцент в данной работе сделан на применении игровых методов, использовании наглядных средств и рациональной смены видов деятельности в ходе каждого занятия.
Занятия с детьми проводятся во второй половине дня, один раз в неделю, с октября по май месяц, в зимнее каникулярное время занятия не проводятся. Количество занятий в год составляет 32.
Цель и задачи:
Цель программы: устранение нарушений звукопроизношения
Задачи программы:
образовательные:
- ознакомление с буквами и звуками, их особенностями, связями и различиями;
- обогащение активного и пассивного словаря, развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
- формирование навыков звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциация гласных, твердых и мягких согласных звуков, обучение анализу и синтезу предложений разной конструкции;
- активизация устной речи детей, сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка.
развивающие:
- развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
- развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи детей;
- развитие артикуляционной моторики
воспитательные:
-учить сосредотачиваться, внимательно слушать.
-воспитывать самостоятельность, инициативность, волевые качества, терпеливость
Возраст детей участвующих в реализации программы: Подготовительная к школе группа – дети 6- 7 лет
Срок реализации Программы: 1 год
Формы и режим дополнительной образовательной деятельности: Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружковой работы. Деятельность кружка реализуется с октября по май месяц и рассчитана на 32 учебные недели.
Логопедический кружок «АБВГДейка» проводится в подготовительной к школе группе, 1 раз в неделю, во вторую половину дня.
Время проведения
Подготовительная группа: понедельник с 15.20 – до 15.50
Длительность по дополнительной образовательной деятельности для детей 6-7 лет 30 минут.
Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон, а также превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей. Допустимое количество детей в одной группе 20 человек.
Контроль реализации программы
Контроль за реализацией программы в данной группе осуществляется в форме диагностики проводится 2 раза в год: (октябрь, апрель)
Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком данной программы. Чтобы правильно организовать процесс познавательного образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их речевых способностей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в специально организованной деятельности на занятиях кружка. Данные наблюдений фиксируются в карте наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Таблицы проведения диагностики прилагаются (Приложение 1). Оценка уровня развития предусматривает бальную систему:
0 баллов – показатель развития не выражен (низкий уровень)
1 балл – показатель развития слабо выражен (средний уровень)
2 балла – показатель развития ярко выражен (высокий уровень)
Рабочая программа включает в себя календарно - тематическое планирование на текущий учебный год.
Структура и содержание программы
Все од проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию речевых понятий. Сюжетность од и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе од используются загадки, потешки, чистоговорки, артикуляционная гимнастика, которые оказывают неоценимую помощь в развитии речи, понимании, запоминании. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.
ОД проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей. Строятся на основе индивидуального -дифференцированного подхода к детям.
Программа знакомит с новыми увлекательными заданиями, играми и упражнениями.
Программа рассчитана на 1 год на детей 6- 7 лет. Группа работает 1 раз в неделю по 30 минут, всего 32 занятий за учебный год. Большую часть программы составляют практические занятия.
Необходимое оборудование и материалы
Мультимедийные материалы
Предметы для артикуляционной гимнастики
Счетные палочки
Цветные фишки (набор)
Сюжетные и предметные картинки
Оборудование для двигательных игр и динамических пауз (ортоковрики, кольцеброс, кегли)
Планируемые результаты как целевые ориентиры
К концу года дети должны уметь:
достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
соблюдать орфоэпические нормы произношения;
владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;
правильно согласовывать слова в предложении;
составлять предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, заканчивать предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и т.п.;
ориентироваться на странице книги;
составлять небольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин; о событии из собственного жизненного опыта;
правильно использовать предлоги;
правильно произносить звуки.
Основные формы проведения занятий
В процессе ОД используются различные формы:
Традиционные
Комбинированные
Практические
Игры, конкурсы
Открытое занятие
Методические приемы:
Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)
Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы)
Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)
Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий, Показ мультимедийных материалов
Учебно-тематический план
В данной группе еженедельно проводится одно занятие по дополнительной образовательной развивающей программе во второй половине дня, в месяц 4 занятий, в год 32 занятий:
| Наименование кружка | Количество детей | Возрастная группа | Продолжительность занятия | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| «АБВГДейка» | 20 | Подготовительная к школе группа | 30 минут | 1 | 32 |
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
| № | Название кружка | Формы проведения | Приемы и методы организации образовательного процесса(в рамках занятия) | Дидактический материал | Формы подведения итогов | Техничес- кое оснащение занятия |
| 1 | Кружок «АБВГДейка» | Занятие | Беседа, игра, упражнение, указание | Демонстрационный материал,аудио-записи,игрушки,раздаточныйматериал,иллюс-трации,маски | Открытое занятие | Ноутбук, аудиоаппаратура,проектор |
Расписание дополнительной образовательной деятельности по математике в средней группе
| Понедельник
| Вторник | Среда | Четверг | Пятница
|
|
15.20- 15.50
| |
|
|
|
Перспективное планирование
кружка «АБВГДейка» для детей 6-7 лет.
Количество занятий в неделю – 1
Продолжительность одного занятия – 30 минут
| Месяц | Неделя | Тема | Программное содержание | Часы |
| Октябрь | 1 неделя | «Звук и буква У» | 1. Научить ребенка узнавать музыкальные инструменты по звуку. 2. Подготовить ребенка к усвоению звуко-слогового ряда в процессе ознакомления со сказкой «Репка». 3. Научить ребенка четко произносить звук [У]. 4. Научить выделять звук [У] в начале слова в ударной позиции. 5. Сформировать понятия «звук», «буква».
| 1 |
| Октябрь | 2 неделя | «Звук и буква А» | 1. Научить ребенка ориентироваться в «схеме собственного тела» на себе и сидящем напротив человеке. 2. Научить ребенка определять направление звука в пространстве. 3. Научить четко произносить звук [А]. 4. Научить выделять звук [А] в ударной позиции в начале и в конце слова. 5. Научить анализу и синтезу звуковых комплексов АУ, УА.
| 1 |
| Октябрь | 3 неделя | «Звук и буква И» | . Научить ребенка внимательно слушать и различать неречевые звуки. 2. Продолжать учить ребенка ориентироваться в «схеме собственного тела», выполняя соответствующие инструкции. 3. Научить четко произносить звук [И]. 4. Научить выделять звук [И] в начале и в конце слов в ударной позиции. 5. Научить анализировать звуковой ряд из трех элементов.
| 1 |
| Октябрь | 4 неделя | «Звук и буква О» | 1. Научить ребенка различать неречевые звуки по силе (тихо—громко). 2. Подготавливать ребенка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно-временных представлений. 3. Научить четко произносить звук [О]. 4. Научить выделять звук [О] в начале, конце и середине слова в ударной позиции. 5. Учить ребенка анализировать звуковые ряды: ОИ, ИО.
| 1 |
| Октябрь | 5 неделя | «Звуки [А], [У], [И], [О]» | 1. Продолжать учить ребенка различать неречевые звуки. 2. Подготавливать ребенка к усвоению звуко-слогового ряда путем формирования пространственно-временных представлений. 3. Произвести слухо-произносительную дифференциацию звуков [А], [О], [И], [У], обратив особое внимание на сравнение следующих пар: [О] — [У], [А] — [О]. 4. Формировать фонематические представления ребенка на материале звуков [А], [О], [У], [И]. 5. Закрепить навык определения места гласного звука в ударной позиции в слове (начало, середина, конец слова). 6. Учить анализировать звуковой ряд из четырех элементов. | 1 |
| Ноябрь | 1 неделя | «Звуки [М], [М']; [М] — [М']. Буква М»
| 1. Учить ребенка определять направление звука в пространстве. 2. Подготавливать ребенка к усвоению звуко-слогового ряда путем формирования пространственно-временных представлений. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [М] и [М'], дифференцировать звуки на слух и в произношении. 4. Ввести в пассивный и активный словарь ребенка понятия: «согласный звук», «твердый (мягкий) согласный звук». 5. Учить определять место звуков [М], [М'] в начале, середине и конце слов. 6. Учить анализировать слоги типа АМ, МА | 1 |
| Ноябрь | 2 неделя | «Звуки [Д], [Д']; [Д] — [Д'].
Буква Д»
| 1. Учить ребенка определять количество услышанных им звуков. 2. Учить вслушиваться в шепот. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [Д], [Д'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Закрепить умение определять место звуков в начале и середине слов. 5. Учить ребенка удерживать в памяти и воспроизводить слоговой ряд из 3—4 элементов. 6. Объяснить ребенку, что имена людей пишутся с большой буквы. 7. Учить анализировать слова: дом, Дима.
| 1 |
| Ноябрь | 3 неделя | «Звук и буква Ы»
| 1. Уточнить с ребенком последовательность элементов автоматизированных речевых радов. 2. Учить различать гласные звуки по силе голоса (тихо — громко). 3. Научить правильно произносить звук [Ы], выделять его в середине и в конце слов. 4. Учить подбирать слово по первому заданному слогу. 5. Упражнять в образовании множественного числа существительных. 6. Учить анализировать и сравнивать слова.
| 1 |
| Ноябрь | 4 неделя | «Звуки [Т], [Т']; [Т] — [Т']. Буква Т»
| 1. Учить ребенка дифференцировать неречевые звуки по длительности. 2. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду[1]. 3. Научить правильно произносить звуки [Т] и [Т'], дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить ребенка с глухими согласными звуками. 4. Учить воспроизводить слоговой ряд из двух элементов с выделением голосом ударного слога. 5. Учить анализировать и сравнивать слова Том, Тим | 1 |
| Декабрь | 1 неделя | «Звуки [Т] — [Д], [Т'] — [Д']»
| 1. Учить ребенка изменять темп движения в зависимости от изменения музыкального ритма. 2. Развивать динамический праксис рук. 3. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Т] — [Д], [Т'] — [Д'] (дифференциация звонких и глухих согласных). 4. Научить ребенка слоговому синтезу слов. 5. Учить анализировать и сравнивать слова. | 1 |
| Декабрь | 2 неделя | «Звуки [Б], [Б']; [Б] — [Б']. Буква Б»
| 1. Научить ребенка выделять элемент ритмического рисунка ударением. 2. Развивать у ребенка динамический праксис. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [Б], [Б'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Научить ребенка делить на слоги двух-трехсложные слова без стечения согласных. 5. Продолжать учить подбирать родственные слова к заданному слову. 6. Учить звуковому анализу слов.
| 1 |
| Декабрь | 3 неделя | «Звуки [П], [П']; [П] — [П']. Буква П. Звуки [Б]-[П]» | 1. Учить ребенка узнавать близких людей по голосу. 2. Учить выполнять графические упражнения. 3. Научить четко произносить звуки [П], [П'], дифференцировать и на слух и в произношении. 4. Учить ребенка произносить серию слогов со стечением согласны звуков. 5. Развивать у ребенка фонематические представления. 6. Учить самостоятельно анализировать слово папа,составлять предложения по опорным словам. 7. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Б] — [П], [Б'] — [П'] (дифференциация звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков). | 1 |
| Декабрь | 4 неделя | «Звуки [В], [В']; [В] — [В']. Буква В»
| 1. Продолжать учить ребенка внимательно вслушиваться и различать неречевые звуки. 2. Продолжать учить выполнять графические упражнения. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [В], [В'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Учить ребенка четко воспроизводить слоговой ряд со стечением согласных из 2—4 элементов. 5. Познакомить ребенка с предлогами в, у. Составление предложений с этими предлогами.
| 1 |
| Январь | 2 неделя | «Звуки [Ф], [Ф']; [Ф] — [Ф']. Буква Ф» | 1. Учить ребенка различать по тембру максимально сокращенный звукокомплекс. 2. Учить воспроизводить изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [Ф], [Ф'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Закрепить навык слогового анализа и синтеза. 5. Расширить объем слухо-речевой памяти. 6. Развивать интонационную выразительность речи.
| 1 |
| Январь | 3 неделя | «Звуки [Н], [Н']; [Н] — [Н']. Буква Н» | 1. Учить ребенка определять, далеко или близко находится звучащий объект, воспроизводить звукокомплексы различным по силе голосом. 2. Учить ориентироваться на листе бумаги. 3. Научить ребенка четко произносить звуки [Н], [Н'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Учить ребенка удерживать в памяти ряд слов, находить пропущенное слово в ряду. 5. Познакомить ребенка с предлогами на, над, составлять предложения с этими предлогами. 6. Учить анализировать и преобразовывать слова. 7. Продолжать учить анализировать короткий текст, находить предложение с предлогами. | 1 |
| Январь | 4 неделя | «Звуки [К], [К']; [К] — [К']. Буква К» | 1. Учить ребенка запоминать серию одинаковых по слоговой структуре слов. 2. Учить ребенка четко выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве. 3. Научить четко произносить звуки [К], [К'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Продолжать учить звуковому синтезу коротких слов. 5. Продолжать учить анализировать простые слова (самостоятельно, без помощи взрослого), преобразовывать слова. 6. Познакомить ребенка с предлогами к, от. | 1 |
| Январь | 5 неделя | «Звуки [Г], [Г']; [Г] — [Г']. Буква Г»
| 1. Продолжать учить ребенка произносить серию одинаковых по слоговой структуре слов. 2. Учить ребенка понимать и четко выполнять команды (понимание сложных инструкций). 3. Научить ребенка четко произносить звуки [Г], [Г'], дифференцировать их на слух и в произношении.
| 1 |
| Февраль | 1 неделя | «Звуки [X], [X']; [X] — [X']. Буква X»
| 1. Научить ребенка дифференцировать правильное и неправильное произношение знакомого слова (с опорой на наглядность). 2. Познакомить с предлогом под, учить различать предлоги под, над по значению. 3. Научить правильно произносить звуки [X] — [X'], дифференцировать их на слух и в произношении. 4. Закрепить навык слогового анализа и синтеза слов, учить подбирать слова с определенным количеством слогов. 5. Продолжать учить производить самостоятельно полный звуко-слоговой анализ коротких слов, преобразовывать слова. | 1 |
| Февраль | 2 неделя | «Звук и буква Э»
| 1. Учить ребенка выделять из ряда слово, отличающееся от остальных по слоговой структуре. 2. Учить различать одушевленные и неодушевленные предметы, учить задавать соответствующие вопросы: кто это? что это? 3. Научить ребенка четко произносить звук [Э]. 4. Упражнять ребенка в произнесении слов сложной слоговой структуры. 5. Учить читать предложения, соблюдая повествовательную и вопросительную интонации.
| 1 |
| Февраль | 3 неделя | «Звуки [С], [С']; [С] — [С']. Буква С»
| 1. Продолжать учить ребенка находить в ряду слово, отличающееся от других своей слоговой структурой. 2. Научить правильно произносить звуки [С] и [С'], дифференцировать их на слух и в произношении. 3. Учить заменять звук в словах на звук [С] в разной позиции, следить за изменением смысла слова с изменением в нем одного звука. 4. Познакомить с предлогами с (со), упражнять в их употреблении. 5. Учить распространять предложения, подсчитывать в них количество слов. 6. Учить анализировать слова и предложения. | 1 |
| Февраль | 4 неделя | «Звуки [З], [З']; [З] — [З']. Буква З»
| 1. Учить ребенка сравнивать слова по звуко-слоговому составу. 2. Научить правильно произносить звуки [З] и [З'], дифференцировать их на слух и в произношении. 3. Закреплять навыки звуко-слогового анализа слов. 4. Продолжать учить составлять предложения по заданному слову, используя знакомые предлоги, а также путем преобразования деформированной фразы. 5. Учить анализировать слова, предложения с этими словами. 6. Познакомить ребенка с предлогами за, из-за, упражнять в их употреблении.
| 1 |
| Март | 1 неделя | «Звук и буква Ц»
| 1. Продолжать развивать у ребенка языковое чутье и чувство рифмы. 2. Научить правильно произносить звук [Ц]. 3. Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа. 4. Продолжать учить ребенка составлять предложения с заданным словом. 5. Учить выделять из текста слова с заданным звуком. 6. Упражнять в словообразовании и словоизменении. | 1 |
| Март | 2 неделя | «Звук и буква Ш» | 1. Научить правильно произносить звук [Ш]. 2. Учить ребенка определять последовательность звуков в слове, совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-слоговые представления. 3. Учить самостоятельно производить звуко-слоговой анализ слов. 4. Учить преобразовывать слова. 5. Учить составлять схему предложения, находить знакомые предлоги в предложении. | 1 |
| Март | 3 неделя | «Звук и буква Ж»
| 1. Развивать слуховое внимание и логическое мышление путем решения логических задач. 2. Научить правильно произносить звук [Ж]. 3. Продолжать учить ребенка определять последовательность звуков в заданном слове. 4. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-слоговые представления ребенка. 5. Развивать слухо-речевую память ребенка. 6. Продолжать учить составлять предложения с заданным словом. 7. Учить самостоятельно производить звуко-слоговой анализ слов. | 1 |
| Март | 4 неделя | «Звуки [С] — [Ш]»
| 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных. 2. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [С] — [Ш]. 3. Продолжать учить определять последовательность звуков в слове, совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. 4. Продолжать учить составлять предложения из отдельных слов, соблюдая правильный порядок слов в предложении. | 1 |
| Апрель | 1 неделя | «Звук и буква Ч» | 1. Учить ребенка различать на слух правильное и неправильное употребление личных окончаний глаголов. 2. Научить правильно произносить звук [Ч]. 3. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности, развивать фонематические представления. 4. Упражнять ребенка в словообразовании. 5. Познакомить ребенка с понятиями: имя, отчество, фамилия; вспомнить правило правописания собственных имен существительных. 6. Познакомить ребенка с употреблением предлога через. 7. Учить производить самостоятельный звуко-слоговой анализ слов.
| 1 |
| Апрель | 2 неделя | «Звук и буква Щ» | 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, различать на слух правильное и неправильное употребление времен глаголов. 2. Научить произносить звук [Щ]. 3. Учить определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры, совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. 4. Учить составлять схемы простых предложений без предлога, определять место слова в предложении. 5. Упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры. 6. Учить самостоятельно производить звуко-слоговой анализ слов. | 1 |
| Апрель | 3 неделя | «Звук и буква Й» | 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции. 2. Научить ребенка правильно произносить звук [Й]. 3. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-слоговые представления ребенка. 4. Учить анализировать предложения, находить в предложении предлог и слова с определенным звуком. 5. Учить преобразовывать слова. | 1 |
| Апрель | 4 неделя | «Буквы Я, Е, Ё, И, Ю, Ь»
| 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции и отвечать на вопросы. 2. Научить слухо-произносительной дифференциации звуков [А] — [Я], [О] — [Ё], [У] — [Ю], [Ы] — [И], [Э] — [Е]. 3. Познакомить ребенка с буквами Я, Е, Ю, Ё, Ь. 4. Объяснить ребенку два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме: с помощью гласных И, Я, Ю, Е, Ё, а также с помощью Ь в конце и середине слов. | 1 |
| Май | 2 неделя | «Звуки [Л], [Л']; [Л] — [Л']; [Л'] — [Й].
Буква Л»
| 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции и отвечать на вопросы. 2. Научить правильно произносить звуки [Л] и [Л'], дифференцировать их на слух и в произношении. 3. Научить слухо-произносительной дифференциации звуков [Л'] — [Й]. 4. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности на уровне слова и предложения. 5. Учить самостоятельно анализировать слова. 6. Учить ребенка преобразовывать слова. | 1 |
| Май | 3 неделя | «Звуки [Р], [Р']; [Р] — [Р']. Буква Р»
| 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико-грамматические конструкции, отвечать на вопросы. 2. Научить правильно произносить звуки [Р] и [Р'], различать их на слух и в произношении. 3. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. 4. Учить ребенка придумывать предложения с определенным количеством слов. 5. Учить ребенка анализировать слова без стечения и со стечением согласных. 6. Путем сравнения пар слов закрепить правило правописания Ь для обозначения мягкости согласных. | 1 |
| Май | 4 неделя | «Звуки [Л] — [Р], [Л'] — [Р']»
| 1. Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико-грамматические конструкции, отвечать на вопросы. 2. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [Л] — [Р], [Л'] — [Р']. 3. Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. 4. Учить анализировать и преобразовывать слова с помощью букв разрезной азбуки. 5. Продолжать учить ребенка произносить слова сложной звуко-слоговой структуры (изолированно и в контексте предложения). 6. Учить ребенка придумывать предложения с определенным количеством слов, а также с заданными словами: существительным и предлогом. |
|
| Май | 5 неделя |
| Мониторинг | 1 |
ИТОГО: 32 часа.
Приложение 1
Диагностика уровня развития математических знаний
| №
| Список детей | Владеет понятиями «звук», «буква», «слог», «слово», «ударение»«предложение» | Различает гласные и согласные звуки | Определяет места звука в слове (начало, середина, конец) | Деление слова на слоги, выделение ударного | Составление звуковых схем, слогов и простых слов (3-4 звука) |
|
| |
|
|
|
|
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг проводится по 3 бальной системе диагностирования:
3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень
1 балл – низкий уровень
Список используемой литературы:
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ,2018 г
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ,2018 г
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ,2018 г
Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – Изд. испр. и доп. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019
27
89
230 883 
