Презентация
«Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГОС»
Слайд 1
Уважаемые коллеги, сегодня мы обсудим вопрос преемственности дошкольного и начального образования в рамках ФГОС.
Слайд 2
Говоря о возрастной периодизации, советский психолог Даниил Борисович Эльконин отмечал, что «дошкольный и младший школьный возраст – одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Очень важно не разрушить эту эпоху и плавно перевести ребёнка на новую ступеньку развития.
Слайд 3
Что же такое преемственность?
Преемственность между ДОУ и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования, опирается на достижения ребёнка- дошкольника.
Слайд 4
Зачастую готовность к школе учителями начальных классов рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
На наш вопрос, «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», учителя начальной школы часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь учителя предъявляют к детям завышенные требования.
Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность.
Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.
Слайд 5
Оба Стандарта утверждены приказами Министерства образования и науки. ФГОС НОО 06.10. 2009 г. № 373, и ФГОС ДО 17.10.2013 №1155
Стандарты определяют круг задач, которые необходимо решить за 4 года в начальной школе и за 5 (6) лет в дошкольной образовательной организации. Каждая задача отражает специфику образовательной деятельности, но есть ряд задач преемственных друг другу.
| ФГОС НОО | ФГОС ДО |
| Написаны в общем виде: Стандарт направлен на обеспечение: | Разграничены на подразделы: 1.5. – цели, 1.6. – задачи 1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей |
| единства образовательного пространства Российской Федерации; | Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования |
| равных возможностей получения качественного начального общего образования; | обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; |
| условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП НОО, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ОВЗ; | 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, национального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ); |
| Слайд 6 |
| преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; | обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней |
| духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; | объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; |
| формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; | …формирования предпосылок учебной деятельности; |
| демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности, обучающихся, развития культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность. | обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; |
Слайд 7
| ФГОС ДО | ФГОС НОО |
структуре Программы и её объёму условиям реализации Программы результатам освоения Программы | |
| Требования к структуре ООП |
объём обязательной части не менее 60%; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% | Обязательная часть ООП НОО составляет 80%; часть, формируемая участниками образовательных отношений – 20% |
| Требования к условиям реализации ООП к: |
| | кадровым финансовым материально-техническим и иным условиям |
| Требования к результатам освоения ООП |
| - целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования) (п. 4.1); - развитие и образование детей по пяти образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое); | требования к результатам обучающихся: - личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию (п.10); - метапредметным, включающим универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) (п.11); - предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности (п.12); |
Слайд 8, 9
Преемственность результатов освоения Программы.
Преемственность результатов ДО и НОО заложена в плавном переходе от целевых ориентиров к универсальным учебным действия. От того, на каком уровне будут сформированы целевые ориентиры в дошкольном возрасте, зависит успешность овладения универсальными учебными действиями в начальной школе. Особенность дошкольного образования заключается в том, что на современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед будущим первоклассником, акцент сознаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры и предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, поэтому в портрете выпускника детского сада отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Данные качества представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Очевидно, что конкретные целевые ориентиры, обозначенные в проекте ФГОС дошкольного образования, по содержательному наполнению можно объединить в группы, которые напрямую соотносятся с группами универсальных учебных действий, положенных в концептуальную основу ФГОС НОО.
Слайд 10
Преемственность образовательных областей.
Если мы обратим внимание на содержательные стороны проекта ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, то убедимся в наличии преемственности между областями на дошкольной ступени и ступени начальной школы. Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.
Преемственность можно проследить и в сравнительном анализе содержательных областей образовательных программ.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны,
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу….
Слайд 11
Организация инклюзивного образования
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 3 и ст. 5 «Право ребенка на получение образования»
Стандарты учитывают образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание образовательной деятельности осуществляется по адаптированным образовательным программам, которые разрабатываются в соответствии с нозологией.
Слайд 12
В стандартах ДО и НОО имеются и некоторые отличия
ФГОС ДО
1) Дошкольное образование не является обязательным.
2) Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Это связано с тем, что дошкольное образование является необязательным уровнем образования.
ФГОС НОО
1) Начальное общее образование является обязательным.
2) Результаты освоения ООП НОО:
- личностные – не подлежат индивидуальной оценке;
- метапредметные (УУД) и предметные результаты подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке;
при этом результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень.
Подводя итог преемственности дошкольного и начального образования в рамках ФГОС, можно сказать, что эти документы тесно связаны между собой. Положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы дошкольных образовательных организаций с примерными основными образовательными программами начального общего образования, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребёнка на этапах дошкольного и школьного детства.
Такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, два уровня образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребёнка, получаемое в детском саду.
Слайд 13
Нужно, чтобы дети учились, по возможности, самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский.
Слайд 14
Спасибо за внимание.
1 778
41 140 
