Для родителей памяткка 5

Ф.И.О. участника

Алякса Елизавета Линавна

Тема

«Неуверенность и классный коллектив».

Целевая аудитория

Родители младших школьников

Задачи

• Актуализировать проблему детской неуверенности и буллинга в классе.

• Совместно с родителями выработать стратегии поддержки ребенка в стрессовой учебной ситуации.

• Выработать конкретные стратегии поддержки ребёнка в стрессовых учебных ситуациях

Формы взаимодействия

Мини-лекция, НЕ ПОЙДЕТ, НЕ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВА работа в малых группах, мозговой штурм, общая дискуссия.

Методы и приемы взаимодействия

«Мозговой штурм», «ОТКРЫТЫЙ Микрофон», «Визуализация идей». А ОБЫЧНЫЕ МЕТОДЫ МОЖНО? БЕСЕДА ПОЯСНЕНИЯ РАССКАЗ

Форма оформления результатов интерактивного взаимодействия

Памятка-рефлексия. ПАМЯТКУ УБРАТЬ! ВЫ ВСЕ ЧТО ЛИ КРОМЕ ПАМЯТКИ НИЧЕГО НЕ МОЖЕТЕ ПРИДУМАТЬ

Некоторые формы оформления результатов интерактивного взаимодействия:

• Таблицы. Например, «Мероприятие — Цель — Как помогает…».

• Фиксация идей на доске.

• Подведение итогов с рекомендациями.

• Исследовательская работа. Она может включать таблицы, схемы, иллюстрации.

• Электронные презентации, видеоролики или слайдшоу.

Ход интерактива

1. Вводная часть (мотивация, постановка проблемы, актуальность для участников, целеполагание)

МОТИВАЦИЯ – НАПИСАТЬ. ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НЕ ВИЖУ

У.: Добрый вечер, уважаемые родители! Часто ли вы задаетесь вопросом: «А что сейчас чувствует мой ребенок в школе?». Не по контрольной или оценкам, а в моменте, когда он стоит у доски, а на него смотрят 25 пар глаз?

У.: Сегодня мы не будем говорить об успеваемости. Мы поговорим о том, что важнее оценок — о чувстве безопасности.

У.: Давайте изучим конкретную ситуацию, которая произошла в нашем классе, и, увы, знакома многим:

Ситуация: Учитель вызывает ученика рассказать стихотворение, а мальчик заикается, волнуется, сбивается. В классе кто-то начинает смеяться.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. НАПИСАТЬ, НЕ ВИЖУ ПОДХОДА И ФОРМЫЛИРОВКИ ПРОБЛЕМЫ

У.: После одной из подобных ситуаций я провела небольшую работу с нашим классом, чтобы понять масштаб проблемы. Я дала детям анонимную мини-анкету с одним простым вопросом: «Как ты чувствуешь себя, когда нужно отвечать у доски или выступать перед всем классом?»

Детям было предложено три варианта ответа:

• Спокоен и уверен – мне это легко дается.

• Волнуюсь, но справляюсь – это трудно, но я стараюсь.

• Сильно волнуюсь, испытываю стресс – мне очень тяжело, я боюсь ошибиться или что будут смеяться.

У.: Результаты оказались очень показательными. Давайте посмотрим на диаграмму.

Как видите, половина класса – 50% детей – честно признались, что публичный ответ для них является сильным стрессом. Еще 35% волнуются, но пытаются справиться. И лишь 15% ребят чувствуют себя в этой ситуации комфортно.

Это значит, что проблема неуверенности и страха публичного выступления – не единичный случай, а общая для большинства учеников тенденция. Тот самый мальчик, который сбился у доски, оказался не «слабым», а попал в ту самую большую группу из 50%. Его реакция волнения была просто более заметной внешне.

У.: Как вы думаете, какие цели перед нами стоят сегодня?

О.: (Высказывают свои предположения).

У.: Согласна с Вами! Сегодня мы сделаем три важные вещи:

• Поймем – чувства детей.

• Разберем — какие фразы и действия помогают, а какие ранят.

• Спроектируем — систему поддержки.

АКТУАЛЬНОСТЬ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ, ЭТО ВСЕ НАДО НАПИСАТЬ (ЭТО КРИТЕРИИ)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛЬ! С УЧАСТНИКАМИ ИНТЕРАКТИВА

2. Основная часть (организация интерактивного взаимодействия, использование различных форм, методов и приемов)

1 ЗАДАНИЕ

У.: Прочитайте, пожалуйста, ситуацию, и на минуту представьте себя на месте этого ребенка. Какие чувства вы испытываете?

Учитель передает микрофон родителям.

О.: Боль, обида, злость на смеющихся одноклассников, тревога, досада, что не подготовились лучше.

У.: Спасибо за искренность. Эти чувства абсолютно понятны. Сегодня мы не будем искать виноватых, а попробуем вместе разобраться в этой ситуации с двух ключевых сторон: что происходит ВНУТРИ ребенка (неуверенность, стресс) и что происходит ВОКРУГ него (отношения в классе).

2 ЗАДАНИЕ

У.: Теперь перейдем от слов к действиям. У каждого из вас есть 3 стикера разных цветов. На розовом запишите одно действие, которое может сделать сам ребенок в такой ситуации. На голубом – действие учителя. На зеленом – действие одноклассника. Пишите кратко – 2-3 слова. У вас 2 минуты.

Родители пишут, затем выходят и клеят на доску в соответствующие колонки.

У.: Давайте проанализируем, что у нас получилось. Посмотрите на колонку «Ребёнок» — какие здесь варианты?

О.: Сделать глубокий вдох, посмотреть на учителя, попросить начать сначала.

У.: А что в колонке «Учитель»?

О.: Остановить смех, дать время, сказать: «Я верю в тебя, все в порядке»

У.: И «Одноклассник»?

О.: Перестать смеяться, подсказать шепотом, обнять после урока.

У.: Замечательно! Мы видим, что у каждого участника есть своя зона влияния. Даже маленькое, но своевременное действие может изменить весь сценарий. Теперь соберем эти действия в работающие стратегии.

3 ЗАДАНИЕ

У.: Давайте разделимся на две группы. Первая группа будет думать над вопросом: «Как помочь ребенку справиться с неуверенностью и волнением?». Вторая группа сосредоточится на вопросе: «Как повлиять на ситуацию межличностных отношений, если в классе есть насмешки?» У вас есть 3 минуты на быстрый мозговой штурм. Запишите ключевые идеи.

У.: Теперь послушаем идеи от групп.

Группа 1 (Неуверенность):

– Не ругать, а говорить, что волнение – это нормально.

– Тренироваться дома в безопасной обстановке.

– Обратить внимание на режим и здоровье ребенка.

– Хвалить за усилия, а не только за результат.

– Искать сферы, где ребенок успешен, чтобы поднять самооценку.

Группа 2 (Межличностные отношения):

– Спокойно обсудить ситуацию с классным руководителем.

– Не настраивать ребенка против класса, а искать союзников.

– В личном разговоре с ребенком учить не реагировать на обидчиков.

– Инициировать родительское собрание или классное мероприятие на тему доброты и поддержки.

– Личным примером показывать, как поддерживать других.

У.: Посмотрите, какой ценный материал у нас получился всего за несколько минут! Большое спасибо за активную работу!

3. Заключительная часть (подведение итогов, результат (продукт) интерактива, рефлексия)

ВЫДЕЛИТЬ В ЭТОЙ ЧАСТИ ЖИРНЫМ:

подведение итогов,

………………………

………………………..

……………………..

результат (продукт) интерактива,

…………………….

………………………

………..

Рефлексия

………………………….

…………………………………

У.: Теперь самое важное — перенос в жизнь. У каждого на столе лежит карточка-памятка. Заполните ее прямо сейчас:

Учитель раздает карточки:

Мой план действий:

1. ОДНА ФРАЗА, которую я точно скажу своему ребенку:

___________________________________________________

2. ОДНО ДЕЙСТВИЕ, которому научу ребенка в подобной ситуации:

___________________________________________________

3. ОДНА ИДЕЯ, которую передам классному руководителю:

___________________________________________________

Родители заполняют 1 минуту.

У.: Кто готов поделиться одним пунктом из своего плана?

(2-3 родителя коротко озвучивают).

У.: Главное открытие сегодня: поддержка — это не абстракция, а конкретные действия. И эти действия может совершать каждый — учитель, одноклассник, родитель, сам ребенок. Пусть ваши памятки станут началом изменений. Спасибо за практичную и глубокую работу!