Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Педагогический институт

Кафедра «Математическое образование

и информационные технологии»

Выпускная квалификационная работа

Изучение социальной информатики в рамках

элективного курса «Проблемы социальной информатики»

Выполнила: студентка ЗИНс-114

Соколова Татьяна Валерьевна

Руководитель: Медведев Юрий Алексеевич

г. Владимир, 2018г.

Содержание

Введение………………………………………………………………..3-7

1. Социальная информатика: теория и практика

1.1.Теоретические аспекты социальной информатики………………….....8-14

1.2.Информационные ресурсы современного общества……………….....15-25

1.3.Проблема информационной безопасности личности, общества и государства……………………………………………………………….....26 - 33

2.Элективный курс «Проблемы социальной информатики»….34-37

Заключение………………………………………………………………38

Библиографический список………………………………………..39-40

Введение

Социальная информатика – междисциплинарное научное направление, изучающее социальные последствия информатизации общества. На современном этапе основной целью социальной информатики является повышение эффективности функционирования общества знаний на основе синтеза социальных и информационных технологий.

Становлению социальной информатики как нового научного направления неизбежно сопутствует много проблем как, впрочем, и становлению любого научного направления.

Широкое использование понятия "информатика" в нашей стране началось с 1966 года. Этот термин тогда закрепился за пониманием информатики как теории научной или научно-технической информации, а также научно-информационной деятельности.

Существует большое число определений понятия "информатика" в различных научных публикациях данного профиля. Например, по мнению В.Ф. Сухиной объектом изучения информатики является, прежде всего, информация в самом широком смысле этого слова. Как следует из такого понимания предмета науки, для его определения недостаточно просто указать на объекты, которые она изучает. За объектами нужно увидеть их сущностные связи, отношения и закономерности. Предметом информатики как науки являются также информационные технологии в их взаимодействии со средой. Информатика - это вместе с тем теория и практика проектирования, встраивания новых информационных технологий в социальные среды и их практическое использование. Предметной областью информатики, таким образом, является информационная среда во всех ее функциональных проявлениях. Информатика в этом смысле рассматривается как наука о функционировании и развитии информационной среды и ее технологизации с помощью компьютерной техники. Фактически информатика - это триединый процесс взаимозависимости и взаимодополнения информации, человека, вычислительной техники и средств связи.

Нам же представляется наиболее емким и, одновременно, лаконичным следующее определение. Информатика - в широком смысле - система знаний, относящихся к производству, переработке, хранению (память) и распространению всех видов информации в обществе, природе и технических устройствах, то есть в единстве и взаимодействии естественных и искусственных систем.

Термин «информатика» возник вначале 60–х. гг. ХХв. во Франции для выделения области знаний, связанной с автоматизированной обработкой информации с помощью электронно-вычислительных машин.

Развитие новых информационных технологий и их быстрое проникновение во все сферы жизни породило новое направление в современной информатике – «Социальная информатика».

Социальная информатика рассматривает следующие проблемы:

• Закономерности и проблемы становления информационного общества;

• Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества;

• Развитие личности в информационном обществе;

• Информационная культура;

• Информационная безопасность, а также другие, близкие к данным.

Элективные курсы используются в образовательных учреждениях сравнительно не давно, нормативных документов и методических материалов к ним пока ещё недостаточно. Многие учителя не владеют полной информацией о целях и задачах профильного обучения в школе, формах и методах его реализации, не знают, как разрабатывать интересный и полезный для учащихся элективный курс. Актуальным на данный момент являются вопросы: систематизация информации по элективным курсам, рассмотрение специфики создания элективных курсов, а также выявление особенностей методики их проведения. Особую значимость приобретает рассмотрение элективных курсов по информатики как одной из важных школьных дисциплин.

Что же такое Элективный курс? Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников. В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциацией содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трёх типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Круг задач элективных курсов связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. По назначению этих курсов можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие же Элективы должны обеспечить Межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне.

Предметом таких элективных курсов могут служить курсы:

• «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль;

• «Компьютерная графика» для индустриально-технологического профиля;

• «История искусств» для гуманитарного профиля.

Познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «Внепредметный » или «Надпредметный» характер. Оценивая возможность и педагогическую целесообразность, введения тех или иных элективных курсов.

Следует помнить и о таких важных их задачах, как: формирование при их изучении, умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

В качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания. Поэтому тема, выбранная для данного исследования, весьма актуальна.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение роли и места элективных курсов в предпрофильном обучения и разработка элективного курса «проблемы социальной информатике» в предпрофильном обучении информатике.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;

• Рассмотреть особенности разработки и создания элективного курса;

• Разработать методический материал для элективного курса «проблемы социальной информатики» для 9 классов общеобразовательных учреждений.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы работы:

• изучение психолого-педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий по информатике и информационным технологиям;

• логико-дидактический анализ различных разделов школьных учебников по информатике, обобщение опытов учителей.

Объектом нашего исследования является изучение информатики в школе, предметом - социальная информатика, в рамках элективного курса.

1. Социальная информатика: теория и практика

1.1.Теоретические аспекты социальной информатики

О понятии «Информационное общество»

В последние трети ХХ века все увереннее зазвучали голоса специалистов, в первую очередь социологов, философов, информатиков, утверждавших, что развитие и внедрение средств информатизации и информационных технологий во все сферы жизни общества в целом и большинства его членов ведет к качественному переходу общества в новое состояние.

Название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а так же есть все необходимые средства для её хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько не высока, что они доступны каждому.

Академик В.А.Извозчиков предложил определение: «Будем понимать под термином «онформационное» («компьютеризованное») общество то, во все сферы жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, и другие средства информатики. В качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством, автоматизировать обучение и т.д.» (Под «телематикой» понимается обработка информации на расстоянии).

Существуют и иные подходы к определению понятия «информационное общество». Тем не менее, Основные его признаки выделяются достаточно устойчиво. В таком обществе:

• любой его член группа членов, любая организация или учреждение в любое время могут получить доступ к информационным ресурсам, необходимым для профессиональной деятельности или в личных целях;

• доступны современные информационные технологии и средства связи;

• создана развитая информационная инфраструктура, позволяющая постоянно пополнять и обновлять информационные ресурсы в количествах, необходимых для решения задач социального, экономического и научно-технического развития.

Последним более детально существующие тенденции в развитии информационного общества. Однако вначале отметим, что в настоящее время ни одно государство не находится в этой стадии. Ближе всех к информационному обществу подошли США, Япония, ряд стран Западной Европы. Согласно мнению некоторых специалистов, США завершают в целом переход к информационному обществу к 2020 году, Япония и большинство стран Западной Европы к 2030-2040 годам.

Не существует общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного общества, однако известны попытки его сформулировать. Интересный критерий предложил академик А.П.Ершов: о фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупным пропускным способностям каналов связи. За этим стоит простая и глубокая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации, и объем накопленной информации, и объективную потребность общества во всех видах информационного обмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому критерию, ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей в нем совокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей развертывание достаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая фаза s при возможности реализации надежного и оперативного информационного контакта между членами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей фазе пропускная способность каналов связи, по оценке А.П.Ершова, 10 млн.оп./сек на человека – в миллион раз больше, чем в первой фазе.

В последние полвека в развитых странах мира пропускная способность коммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем примерно в 10 раз за десятилетие. При таких темпах время вхождения в развитое информационное общество составляет около 7 десятилетий, откуда и получаются приведенные выше оценки о времени завершения перехода к информационному обществу.

Отметим, что часто понятие «информационное общество» отождествляется с понятием «постиндустриальное общество», понимаемым как общество, в котором информация и знания являются доминирующим продуктом, а их производство - как один из ведущих видов индустрии.

Следует, однако, предостеречь от переноса понятия «информационное общество» в плоскость отношений, связанных с формами собственности и общественно-политическим устройством.

Понятие «информационная революция» не имеет не чего общего с понятием «социальная революция». Информационное общество не будет обществом всеобщего благоденствия. Как это иногда пытаются изображать.

Информационное общество не есть очередная утопия - напротив, его проявлениями являются жесткая конкуренция борьба за существование. Жизнь уже показала, что в процессе продвижения к информационному обществу усиливается разрыв между значительной частью мира и ведущими в плане информатизации. Кроме того, на пути к информационному обществу возникают как достаточно уродливые, с точки зрения традиционной культуры, явления, так и явления, опасные в общественно-политическом и социальном плане.

Тем не менее, реальные и ожидаемые в ближайшем будущем перемены велики и касаются всех сторон жизни общество. Меняется и образ жизни людей в тех странах, которые встали на путь глобальной информатизации, включая трудовую и общественно-политическую деятельность, а так же бытовую, социально-культурную, досуговую деятельность и т.д. Эти перемены системны, взаимосвязаны между собой, и охватывают значительную часть жизни общества и личности.

Социальная информатика - определение, предметное поле исследования, методологическая роль. Под информатикой понимается система знаний о производстве, переработке, хранении и распространении всех видов информации в обществе, природе и технических устройствах (в естественных и искусственных системах).

Предметом изучения социальной информатики как науки являются процессы информатизации общества, а также их воздействие на социальные процессы, в том числе - на развитие и положение человека в обществе, на изменение социальных структур общества под влиянием информатизации.

Социальная информатика - это наука, изучающая комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме.

Это новое научное направление возникло на стыке таких дисциплин как информатика, социология, психология, философия. Впервые понятие "социальная информатика" было предложено А. В. Соколовым и А. И. Манкевичем в 1971 году. Один из основоположников социальной информатики академик А. Д. Урсул рассматривает социальную информатику как научную базу формирования зарождающегося информационного общества.

В качестве интегративной цели обучения данной линии в школьном курсе информатики рассматривается подготовка гражданина информационного общества, который осознает необходимость формирования представлений о глобальном информационном пространстве, об информационных процессах в обществе; собственной этической позиции, ценностного отношения к объектам,

явлениям и процессам быстроменяющейся информационной среды; знания и понимания этапов, черт и тенденций формирования информационного общества, роли информатики и информационных технологий в развитии цивилизации, этических границ применимости компьютерной техники и информационных технологий; применяет эти знания в своей информационной деятельности, опираясь на ее юридические, этические и моральные нормы; анализирует и оценивает свою информационную деятельность, осознает ответственность за результаты этой деятельности, реализует ее во благо другим и обществу.

Методика преподавания линии социальной информатики в школе определяет следующие цели обучения:

• учебная цель – формирование представлений о процессе информатизации общества и его влиянии на общество и человека;

• развивающая цель – формирование основ научного мировоззрения, информационной картины мира;

• воспитательная цель – формирование информационной культуры, этических и правовых норм деятельности человека в информационной среде.

В содержание линии социальной информатики по стандарту включается:

• для 8–9-го классов раздел: «Информационные процессы в обществе» с основными понятиями «информационные ресурсы общества», «информационные ресурсы», «информационная безопасность», «информационные этика и право»;

• для 10–11-го классов раздел: «Основы социальной информатики» с основными понятиями «информационное общество и основные этапы его становления», «информационные ресурсы общества»; «информационная культура», «этические и правовые нормы информационной деятельности человека», «информационная безопасность».

Анализ стандарта, учет тенденций развития процессов компьютеризации и информатизации общества, их влияния на человека и общество позволили построить систему понятий линии социальной информатики. Она включает как базовые понятия:

• «информационное общество»;

• «информационные ресурсы»;

• «информационная культура»;

• «информационная этика»;

• «информационное право»;

• «информационная безопасность»

А так же и понятия, связанные с базовыми понятиями общим контекстом и помогающие раскрыть их сущность – вспомогательные понятия:

• «информатизация и компьютеризация общества»;

• «информационная среда»;

• «информационный образ жизни»;

• «информационная экология».

Необходимо отметить, что поддержка преподавания линии социальной информатики в современных учебниках по информатике практически отсутствует, в относительно приемлемом варианте она есть только в учебниках Н. В. Макаровой, Н. Д. Угриновича, при этом многие понятия, предусмотренные к изучению стандартом, не рассматриваются.

На основе этого был разработан элективный курс «Проблемы социальной информатики».

Социальная информатика как любое научное знание имеет многоуровневую структуру:

1-й уровень - теоретико-методологический (основные категории, понятия и закономерности прохождения информационных процессов в обществе);

2-й уровень - средний (социальный "срез" экономических, правовых, психологических и других аспектов информатизации) ;

3-й уровень - эмпирический (социальные аспекты создания, внедрения и адаптации информационных технологий в соответствующих предметных областях).

В любую отраслевую информатику, помимо своего предметного поля, входит второй и третий уровень социальной информатики как научного знания, так, например, правовая информатика неизбежно занимается социальными срезами правовых аспектов информатизации и социальными аспектами создания и внедрения правовых информационных технологий. В настоящее время в вузах России идет активное становление социальной информатики и как целого комплекса учебных дисциплин.

Задачами учебного курса "Основы социальной информатики" являются:

- создание основы умения правильно ориентироваться в новой

информационной реальности как в мире в целом, так и в России;

- формирование представления о насущной необходимости овладения

компьютерной грамотностью, без чего невозможно органичное включение в

современную информационную среду и активное содействие ее развитию;

- методологическая подготовка к дальнейшему изучению, освоению и

участию в разработке информационных технологий в соответствующей

предметной области: социологии, психологии, экономике, социальной

работе, журналистике, правовой сфере.

Информационные ресурсы

Понятие «информационные ресурсы общества» является одним из ключевых в социальной информатике. Широкое его ис­пользование началось после выхода в 1984 г. книги Г. Р. Громова «Национальные инфор­мационные ресурсы: проблемы промышлен­ной эксплуатации». Создание на рубеже 80-х гг. прошлого века принципиально нового понятия «национальные информационные ресурсы» было обусловлено растущей за­висимостью промышленно развитых стран от источников информации (технической, экономической, политической, военной), а также от уровня развития и эффектив­ности использования средств передачи и переработки информации. Данное понятие находится в стадии формирования, труд­ность его однозначного определения связа­на с неоднозначностью и сложностью та­ких понятий, как «знания», «информация», «данные» и т. д.

Свободный доступ к национальным ин­формационным ресурсам – важнейшее условие соблюдения конституционно­го права граждан на информацию – пра­ва свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. В решении же задач обеспечения доступа к автоматизиро­ванным информационным ресурсам важ­нейшая роль принадлежит географической дислокации баз данных, их топологической характеристике.

В перспективе все информационные ре­сурсы будут обобществлены. Информация принадлежит всем – этот принцип уже уза­конен ЮНЕСКО. Однако, отдавая «свою» информацию (знание) обществу, каждый должен получить компенсацию за труд, за­траченный на ее получение.

Требует решения проблема деперсонализации, обезличенно­сти знаний, представленных в информа­ционных ресурсах общества. Недостаточная разработанность механизмов реализации права на интеллектуальную собственность существенным образом сдерживает раз­витие национальных информационных ре­сурсов. Решение комплекса социальных и технических проблем активизации инфор­мационных ресурсов общества, увеличения его информационного потенциала позволит Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №1. Дек., 2008 n www.grani.vspu.ru создать информационную среду общества, необходимую для его устойчивого, про­грессивного развития.

Информационные ресурсы общества (зна­ниевый аспект) – накопленные в обществе знания, подготовленные для целесообраз­ного социального использования.

Информационные ресурсы общества (тех­нологический аспект) – компьютерные и информационные технологии, сети, СМИ, справочно-поисковые системы, библио­теки, информационные системы, система образования в целом и др.

Информационная среда – среда хранения, использования и распространения

Информационные ресурсы – это и позволяющей их воспроизводство.

Идеи человечества указания по их реализации, накопленные в форме. Это книги, статьи, патенты, диссертации, научно-исследовательская и опытно-конструкторская документация, технические переводы, данные о передовом производственном опыте и др.

Ресурс – это запас или источник некоторых средств. Всякое общество, государство, фирма или частное лицо имеет определенные ресурсы, необходимые для его жизнедеятельности.

Традиционными видами общественных ресурсов являются материальные ресурсы, сырьевые (природные) ресурсы, энергетические ресурсы, трудовые ресурсы, финансовые ресурсы.

В дополнение к этому, одним из важнейших видов ресурсов современного общества являются информационные ресурсы. Со временем значимость информационных ресурсов возрастает; одно из свидетельств этого заключается в том, что уже на нынешней фазе продвижения к информационному обществу информационные ресурсы становятся товаром, совокупная стоимость которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.

Существуют разные подходы к понятию «информационные ресурсы». Юридическая формула, принятая в Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации» гласит: «Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)». Это определение дает юридическое основание для решения проблемы охраны информационных ресурсов.

В документах и массивах информации, о которых говорилось выше, в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их. Эти знания зачастую уникальны; их использование позволяет экономить материальные ресурсы, совершенствовать социально-экономические отношения и т.п.

Вместе с тем, как и многие юридические формулы, приведенное выше определение сильно сужает понятие, которое большинством людей воспринимается гораздо шире. Здесь нет противоречия, просто не все в жизни можно измерить точными формулами. На самом деле, при более широком подходе, к информационным ресурсам уместно относить все научно-технические знания, произведения литературы и искусства, множество иной информации общественно-государственной значимости, зафиксированной в любой форме, на любом носителе информации.

Информационные ресурсы общества в настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы, аналогичные по значимости ресурсам материальным, сырьевым, энергетическим, трудовым и финансовым. Однако между информационными и всякими иными ресурсами существует одно важнейшее различие: всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает (сожженное топливо, израсходованные финансы и т.п.), а информационный ресурс остается «не сжигаемым», им можно пользоваться многократно, он копируется без ограничений. Более того, по мере использования информационный ресурс имеет тенденцию увеличиваться, так как использование информации редко носит совершенно пассивный характер, но чаще при этом генерируется дополнительная информация. Вместе с тем, необходимо понимать, что информационный ресурс несамостоятелен и сам по себе имеет лишь потенциальное значение. Только соединяясь с другими ресурсами – техникой, энергией, сырьем и т.д., информационный ресурс реализуется как нечто материальное.

Любая попытка дать классификацию информационных ресурсов общества оказывается неполной. В основу классификации можно положить:

• отраслевой принцип (по виду науки, промышленности, социальной сферы и т.п., к чему относится информация);

• форму представления (по виду носителей, степени формализованности, наличию дополнительного описания и пр.)и другие принципы.

Внутри каждого класса можно проводить дополнительное, более детальное разделение. Например, ресурсы Интернет можно разделять по их назначению и по формам представления: сервисная информация, библиографическая информация, материалы телеконференций, программное обеспечение, видео и т.д.

Крупнейшей категорией в сфере информационных ресурсов являются национальные информационные ресурсы. Это понятие сформировалось не так давно, в начале 80-х годов ХХ века, в ответ на растущую зависимость развитых стран от объемов информации, уровня развития средств ее передачи и обработки. Возможный способ их классификации представлен на рис.1. Прокомментируем его.

В развитых странах огромные информационные ресурсы скрыты в библиотеках. Доминируют традиционные (бумажные) формы их представления, но все больше библиотечных ресурсов в последние годы переводится на цифровую (безбумажную) основу.

Архивы скрывают (иногда многовековые) материалы, связанные с историей и культурой страны. Объемы архивных материалов огромны и накапливаются зачастую быстрее, чем их удается обрабатывать.

Во всех развитых странах существуют специализированные системы научно-технической информации. Они включают многочисленные специальные издания, патентные службы и т.д. Информация такого рода часто является дорогостоящим товаром. Своды законов, кодексы, нормативные акты, другие виды правовой информации – без этого не может жить ни одно государство. Свои отраслевые информационные ресурсы имеются у любой социальной, промышленной, аграрной и иной сферы общества. Огромны информационные ресурсы оборонной сферы, системы образования и т.д. Не будем комментировать далее, тем более что рис. 1, охватывая основные виды национальных информационных ресурсов, не является исчерпывающим.

Рис. 1. Состав национальных информационных ресурсов

Наряду с национальными информационными ресурсами, возможно, выделить такие категории как информационные ресурсы предприятия (организации), информационные ресурсы частного лица и т.д. Разумеется, эти категории не обладают той степенью общности, которая отражена на приведенной выше схеме, а зависят от вида организации, специальности и интересов конкретного лица. К примеру, состав основных информационных ресурсов высшего учебного заведения отражен на рис. 2.

Рис. 2. Состав информационных ресурсов высшего учебного заведения.

Обилие информационных ресурсов и возможность их представления в современном («электронном») виде привели к появлению развитого рынка информационных ресурсов, товаров и услуг.

В настоящее время во многих странах сформировался национальный рынок информационных ресурсов; видны и явные признаки нарождающегося мирового рынка. Этот рынок во многом подобен рынку традиционных ресурсов, поскольку имеет определенную номенклатуру товаров, в качестве которых на нем выступают информационные продукты и услуги. Такими товарами могут быть:

• информация бытового характера о доступе к «обычным» товарам и услугам, их стоимости;

• информация научно-технического характера (патенты, авторские свидетельства, научные статьи и т.д.);

• информационные технологии, компьютерные программы;

• базы данных, информационные системы и многое другое.

Как и на всяком рынке, на рынке информационных товаров и услуг есть поставщики (продавцы) и потребители (покупатели). Поставщики – как правило, это производители информации или ее собственники. Ими бывают:

• центры, в которых создаются и хранятся базы данных;

• службы связи и телекоммуникации;

• бытовые службы;

• специализированные коммерческие фирмы, занимающиеся куплей-продажей информации (например, рекламные агентства);

• неспециализированные фирмы, выпускающие «обычные» товары и в качестве дополнительной продукции – информацию о них;

• консалтинговые (консультационные) фирмы;

• биржи;

• частные лица (например, программисты) и пр.

Потребители информации – это частные лица; предприятия, которые сегодня без информации остались бы столь же недееспособными, как и без поставки сырья; органы власти всех уровней и т.д.

Информационные услуги – особый вид товара на информационном рынке. Примером информационной услуги является, выполняемый многими библиотеками, подбор литературы по тематике заказчика (или представление справок по описанию и местонахождению такой литературы). Причем, кроме той литературы, которая есть в данной библиотеке, ее работники могут выполнить и более широкий поиск, чтобы дать клиенту исчерпывающие сведения. Информационные услуги возможны при наличии баз данных по соответствующей проблематике (в компьютерном или некомпьютерном варианте).

Информационные услуги оказывают отнюдь не только библиотеки. Во многих странах мира (в том числе и в России) существуют специальные институты, которые обрабатывают научно-техническую информацию по многим областям знаний и готовят по ней обзоры, рефераты, краткую информацию. Без таких услуг деятельность ученых и специалистов трудно себе представить.

В сфере бизнеса информационные услуги включают в себя предоставление определенной деловой информации, консультации по определенной тематике и т.д. В сфере коммуникаций информационные услуги оказывают операторы связи, провайдеры Интернет (т.е. организации, осуществляющие за плату доступ пользователей и их обслуживание). Некоторые формы услуг по обучению и повышению квалификации также вполне можно рассматривать как информационные услуги (например, обучение на расстоянии с использованием телекоммуникационной сети).

Уровень развитости сферы информационных услуг во многом определяет степень приближения к информационному обществу.

Рынок информационных товаров и услуг в своем развитии прошел несколько стадий. Его активное формирование совпало во времени с появлением первых ЭВМ, т.е. с началом 50-х годов ХХ века. Это совпадение явилось, в значительной мере, случайным, так как первые ЭВМ еще не создавали информационной инфраструктуры. В то время бурный расцвет науки и техники привел к созданию первых профессиональных информационных служб для этих областей, и соответствующий рынок был ориентирован на узкий слой ученых и специалистов.

По-настоящему рынок информационных товаров и услуг расцвел после широкого внедрения микрокомпьютеров и, основанных на их использовании, телекоммуникационных систем. Кроме того, решающее значение для формирования рынка имело создание баз данных по множеству направлений знаний и человеческой деятельности. Процесс этот принял массовый характер в 80-х годах ушедшего века. К этому времени появились первые признаки глобализации данного рынка, начался международный обмен на нем товарами и услугами. Ведущими странами на рынке информационных товаров и услуг в настоящее время являются США, Япония и ряд стран Западной Европы.

1.3.Проблема информационной безопасности личности, общества и государства

Информационная безопасность

Информационная деятельность связана с многократно возрастающими возможно­стями влияния отдельного человека и всего общества на информационные процессы, протекающие в нем, и на природу в целом. Научно-технический прогресс дает в рас­поряжение общества и индивида мощные силы, способные разрушить общественную систему и жизнь на планете. Попытки от­дельных государств, личностей или групп людей (хакеры, компьютерные террористы, создание вирусов, захват управления кос­мическими спутниками, запуском ракет и т. д.) установить контроль над информаци­онными потоками стран, информационной деятельностью граждан можно рассматри­вать как предпосылки настоящих инфор­мационных войн в мире. Создание глобаль­ных баз данных, практически полностью инвентаризирующих частную жизнь чело­века (от отпечатков пальцев, адреса и но­мера телефона до состояния его здоровья, предпочтений, интересов), а также наруше­ние конфиденциальности жизни человека с помощью информационных средств со сто­роны различных организаций, государств и общества в целом могут привести к тоталь­ному контролю над личностью.

Информационная безопасность (по «Доктрине информационной безопасности РФ») – состояние защищенности в инфор­мационной сфере национальных интересов России, представляющих собой совокуп­ность сбалансированных интересов лично­сти, общества и государства.

Информационная безопасность (по зако­ну «Об участии в международном информа­ционном обмене») – состояние защищен­ности информационной среды общества, обеспечивающее её формирование, исполь­зование и развитие в интересах граждан, организаций и государства.

Как уже отмечалось, информационное общество отнюдь не есть общество всеобщего благоденствия. Те же технологические факторы, которые порождают его позитивные черты, порождают и новые, специфические опасности. Рассмотрим некоторые из них.

По мере продвижения к информационному обществу все более острой становится проблема защиты права личности, общества и государства на конфиденциальность (т.е. секретность) определенных видов информации. Уже сегодня в странах, в которых в массовом порядке используются компьютерные сети, предпринимаются меры по охране информации. Каждый человек, доверяющий информацию о себе государственному органу или фирме, вправе рассчитывать на то, что она не будет разглашена или использована ему во вред.

Проблемы нарушения информационной безопасности актуальны и для отдельных граждан, и для всевозможных фирм и организаций, и для страны в целом.

В последние годы мы имели возможность видеть, сколь тяжкими могут быть последствия нарушения информационной безопасности личности, связанные с использованием современных технологий.

Перечислим более конкретно некоторые опасности и проблемы, возникшие на пути к информационному обществу:

• реальная возможность разрушения информационными технологиями частной жизни людей и организаций;

• опасность все большего влияния на общество со стороны средств массовой информации, и тех, кто эти средства контролирует;

• проблема отбора качественной и достоверной информации при большом ее объеме;

• проблема адаптации многих людей к среде информационного общества, к необходимости постоянно повышать свой профессиональный уровень;

• столкновение с виртуальной реальностью, в которой трудно различимы иллюзия и действительность, создает у некоторых людей, особенно молодых, мало изученные, но явно неблагоприятные, психологические проблемы;

• переход к информационному обществу не сулит каких-либо перемен в социальных благах и сохраняет социальное расслоение людей; более того, информационное неравенство может добавиться к существующим видам неравенства и, тем самым, усилить социальную напряженность;

• сокращение числа рабочих мест в экономике развитых стран, не компенсируемое полностью созданием новых рабочих мест в информационной сфере, может привести к опасному социальному недугу – массовой безработице.

Государственную политику России в обсуждаемой сфере отражает Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, принятая в 2000 г. Рассмотрим основные ее положения.

К объектам информационной безопасности РФ относятся:

- все виды информационных ресурсов;

- права граждан, юридических лиц и государства на получение,

распространение и использование информации, защиту

информации и интеллектуальной собственности;

- система формирования, распространения и использования

информационных ресурсов, включающая в себя

информационные системы различного класса и назначения,

библиотеки, архивы, базы и банки данных, информационные

технологии и т.д.;

- информационная инфраструктура, включающая центры

обработки и анализа информации, каналы информационного

обмена и телекоммуникации, механизмы обеспечения функционирования телекоммуникационных систем и сетей;

- система формирования общественного сознания

(мировоззрение, моральные ценности, нравственные оценки, социально допустимые стереотипы поведения и

взаимоотношения между людьми), базирующаяся на средствах

массовой информации и пропаганды.

Национальные интересы РФ включают в себя:

а) соблюдение конституционных прав и свобод человека и гражданина в области получения информации и ее использования, обеспечение духовного становления России, сохранение и укрепление ценностей общества;

б) информационное обеспечение государственной политики РФ, связанное с доведением до российской и международной общественности достоверной информации о государственной политике РФ;

в) развитие современных информационных технологий отечественной индустрии информации;

г) защита информационных ресурсов от несанкционированного доступа, обеспечение безопасности информационных и телекоммуникационных систем.

В доктрине формулируются методы обеспечения информационной безопасности страны, включая правовые, организационно-технические и экономические, а также особенности обеспечения информационной безопасности РФ в различных сферах общественной жизни: экономической, политической, в сфере обороны, науки и техники и др.

Особенно актуальной для современной России является проблема обеспечения информационной безопасности в области науки и техники, в частности, проблема «утечки мозгов». Дело в том, что многие отечественные, в основном, молодые ученые эмигрируют за границу, имея перспективой хорошо оплачиваемую научную деятельность. Часть этих ученых являются носителями важной научно-технической, экономической, оборонной информации. Ряд государств, в том числе и не дружественных России, прилагают специальные усилия, чтобы привлечь научных работников из стран, входивших ранее в СССР. В связи с этим, возникает проблема защиты научного потенциала нашей страны.

Одной из важнейших проблем в обсуждаемой сфере доктрина объявляет проблему информационного неравенства, которое вносит раскол в общество и отчуждение между составляющими его группами населения; поэтому данная проблема имеет прямое отношение к национальной безопасности. Особенно важно преодоление проявлений информационного неравенства в образовании, поскольку:

• появилась тенденция разделения образовательных учреждений на элитные и массовые с соответствующей разницей в ресурсном обеспечении;

• велико различие уровней доходов семей учащихся;

• значителен разрыв в размерах финансового обеспечения образовательных учреждений в различных регионах страны.

Преодоление информационного неравенства является задачей первостепенной государственной важности.

Информационная этика, информационное право

С понятием информационной безопас­ности напрямую связаны понятия ком­пьютерной этики и компьютерного права. Специфика социализации личности в усло­виях информационного общества прояв­ляется не только в принципиально новых возможностях человека, но и в возникнове­нии ранее неизвестных проблем – проблем информационной экологии, динамика раз­вития которых свидетельствует о том, что их влияние будет усиливаться и может стать определяющим для развития человечества.

Информационную экологию необходимо рассматривать как составляющую общей экологии и понимать как систему знаний о воспроизводстве жизни на нашей планете в условиях глобальной информатизации.

Охарактеризуем проблемы информаци­онной экологии.

Проблемы психофизического здоровья человека связаны с защитой его здоровья от техногенного воздействия компьютеров (излучение, утомление глаз, боль в кистях рук, спине, гиподинамия и т. д.); от стреми­тельного возрастания потоков информации (информационный стресс, чувство диском­форта и психологической перегрузки, деза­даптация и др.). Проблема Интернет зависимости (А. Е. Войскунский, И. Голдберг, Т. Карпова, К. Янг и др.) проявляется в проникающем воз­действии информационных технологий на сознание и психику личности.

Основные разновидности деятельности, осуществляе­мой посредством Интернета, – общение, познание и игра обладают свойством захва­тывать человека, часто не оставляя ему ни времени, ни сил на другие виды деятель­ности. Непосредственное общение все чаще заменяется опосредованным сетями обме­ном информацией – виртуализированным общением (чаты, форумы, сетевые сообще­ства, например, сайт «Одноклассники» и др.), что может привести к разрыву тесных, эмоционально насыщенных связей между людьми в реальном мире, ослабить чувство общности. В связи с этим исследователями обсуждается феномен («нарко») зависимо­сти от Интернета.

Проблема компьютерной игровой нарко­мании связана с ростом числа людей, увле­кающихся компьютерными играми. Об этом можно судить по нескольким объективно наблюдаемым факторам: активное развитие игрового компьютерного бизнеса; расшире­ние рынка игрового программного обеспе­чения; увеличение игровых компьютерных журналов и газет; рост количества игровых веб-серверов и др. Как взрослые, так и под­ростки проводят массу свободного времени за компьютерными играми, пропаганди­рующими агрессию и насилие, несмотря на имеющееся на рынке программных про­дуктов большое количество познаватель­но, интеллектуально и эстетически разви­вающих игр и ресурсов Интернета. Можно с большой степенью точности констати­ровать совпадение признаков традицион­ной наркомании с признаками «компью­тероманий» (зависимость от компьютерных игр, Интернет-зависимость) – возникно­вение патологической зависимости от «зе­лья»; замена реальной жизни существова­нием в придуманном мире; ощутимый вред для здоровья и семейного бюджета; потеря интереса ко всему, кроме предмета своей страсти.

Проблема компьютерной преступности. Подростки и молодежь наиболее активны в информационной среде, при этом они предоставлены сегодня сами себе, посколь­ку правовыми аспектами информационной культуры ни школа, ни общество практиче­ски не занимаются. Поэтому их информаци­онная деятельность часто сопровождается рядом негативных явлений в сфере инфор­мационных отношений, характеризующихся как вид девиантного поведения в информа­ционной среде (оскорбления, хулиганство в чатах, создание сайтов с агрессивными материалами и др.). Более серьезным про­явлением является компьютерное престу­пление нелегальное копирование и «взлом» защиты программных продуктов и связан­ное с ними нарушение авторских прав раз­работчиков; несанкционированный доступ к служебной, банковской и другой инфор­мации и проникновение в локальные ком­пьютерные сети; разработка и распростра­нение компьютерных вирусов, размещение в Сети материалов порнографического, на­сильственного и прочего негативного ха­рактера. В связи с этим обрело свой статус понятие «компьютерное преступление», а в Уголовном кодексе появились соответству­ющие статьи.

Проблема управляемого массового созна­ния связана с целенаправленным формиро­ванием индивидуального и коллективного сознания многих миллионов людей, их зом­бированием через глобальную сеть и телеви­дение. Сегодня эти ресурсы активно исполь­зуются в целях рекламы различных товаров и услуг, в политической борьбе отдельных лидеров и группировок, в сфере информа­ционного противоборства и информацион­ных войн между странами, компаниями, партиями и отдельными личностями.

К глобальной информационно-экологической проблеме, стоящей перед обще­ством, можно отнести проблему взаимо­действия естественного и искусственного интеллекта, который в недалеком будущем (если судить по голливудским фильмам «Матрица», «Терминатор» и др.) способен нарушить не только социальную жизнь, но и саму природу, изменить условия жизни на планете. Искусственный интеллект неуклон­но обособляется от естественного. Еще М. М. Бахтин отмечал, что страшно все техниче­ское, отданное закону своего развития, оно может врываться в естественное единство жизни как безответственно страшная и раз­рушительная сила.

Нарастание процессов глобальной ин­форматизации и компьютеризации обще­ства, формирование информационного образа жизни человека, возникновение и углубление проблем информационной эко­логии позволяют сделать вывод о такой важной особенности формирующегося ин­формационного общества, как возрастание роли личности, актуализация ее нравствен­ной, этической доминанты.

2. Элективный курс «Проблемы социальной информатики»

Элективный курс «Проблемы социальной информатики» в профильном обучении образовательной области информатика занимает важное место в подготовке учеников к дальнейшему обучению, и предполагает повышение уровня образования за счет углубленного изучения материала по коммуникационным технологиям.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования в частности. В этой связи решающее значение приобретают знания связанные с ИКТ.

Курс разработан для учащихся 9 классов, продолжительность обучения 1 года (30 часов). Занятия проводятся по одному часу в неделю.

Элективный курс «Проблемы социальной информатики» рассчитан на углубленное изучение темы и не входит в обязательный минимум содержания основного среднего образования по дисциплине информатика. Направленность курса – развивающая, так как он ориентирован на удовлетворение и поощрение любознательности учащихся.

При подготовке учащихся данного профиля приобретает значимость вопрос о реализации межпредметных связей всего образовательного процесса. Т.к. основным направлением в изучении курса является информационное общество.

Данный курс способствует:

• развитию познавательной активности учащихся;

• творческого и операционного мышления;

• повышению интереса к информатике.

Организация занятий курса происходит в виде бесед, диалогов, устных сообщений учащихся с последующей дискуссией, оформление сообщений по истории социального общества и разбор решения различных задач в виде творческих работ.

Для текущего контроля усвоения материала рекомендуется проводить небольшие зачетные работы, включая в них дифференцированные задания, а итоговый контроль провести в виде теста.

Цели и задачи:

Задачи, предлагаемые в курсе интересны и часто не просты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и дает им возможность проверить свои способности по информатике.

Организация занятий курса происходит в виде бесед, диалогов, устных сообщений, учащихся с последующей дискуссией, оформление сообщений.

Для текущего контроля усвоения материала рекомендуется проводить небольшие зачетные работы, включая в них дифференцированные задания, а итоговый контроль провести в виде теста.

Основная цель курса заключается в углублении имеющихся у учеников знаний по проблемам социальной информатики, формировании основы научного мировоззрения в области информатики и развитии интереса к информатике, как науке, расширение и углубление знаний, полученных в школьном курсе информатики ИКТ на этапе старшей школы.

Задачи курса:

1) Расширить представлений знаний, учащихся об информационном обществе;

2) Дать представление об истории возникновения информационного общества;

3) Создать условия для формирования и развития у учащихся интереса к изучению математики и информатики; умение самостоятельно приобретать и применять знания;

4) Развить творческие способности и коммуникативные навыки;

5) Развить у учащихся логическое и алгоритмическое мышление.

После прохождения элективного курса, обучаемые овладевают следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

-умеют работать с литературой;

-имеют представление об информационном обществе;

- имеют представление об информационной безопасности.

-имеют представление об информационных революциях.

Тематический план курса

Итого: 30:30

Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены проблемы социальной информатики. В ней упоминается о разработке элективного курса на тему "Проблемы социальной информатике" в предпрофильном обучении информатике.

В первой части работы были выявлены главные особенности социальной информатики как одной из важнейших направлений инновационной деятельности в сфере образования, выделены его основные цели и задачи. Основное внимание было уделено элективным курсам как одному из компонентов пред профильного обучения.

Во второй части данной работы, опираясь на теоретические результаты, был предложен разработанный элективный курс на тему: «Проблемы социальной информатики». А также было предложено содержание курса, тематическое планирование курса, цели и задачи.

Библиографический список:

1. Гуде С.В., Социальная информатика. Учебное пособие. / Гуде С.В., Ревин С.Б. Социальная информатика МВД России. 2008.-238 с.

2. О.Э. Згадзай, С.Я.Казанцев, А.В.Филиппов. Социальная информатика. Учебник. – М.: ИМЦЙ ГУК МВД Росси, 2008. – 348 с.

3. Основы социальной информатики. В 2-х томах: краткий курс в таблицах, схемах и примерах. Учебник / Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г.- М.: Приор, 2007.- 144 с., 166 с.

4. Социальная информатика. Учебное пособие под ред. проф. Минаева. М.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 2009. – 48 с.

5. Социальная информатика: Учебное пособие (Гриф МО РФ) / Под ред.проф. Х.А.Андриашина, проф. С.Я.Казанцева – М.:Юнити-Дана, 2008.- 463 с.

6. Социальная информатика: Учебник/ Каймин В.А.,2-е изд. перераб. И доп.- М: Инфра-М., 2006.- 272 с.

7. Социальная информатика: Учебник. Под ред. Н.В.Макаровой, 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Финансы и статистика, 2005.- 768 с.

8. Социальная информатика: Учебник Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2006.- 511 с.

9. Социальная информатика: Учебник Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2006.- 511 с.

10. Социальная информатика / Турецкий В.Я. – 3-е изд., исп. И доп. – М.: Инфра-М, 2006.- 560 с.

11. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика.: Учебное пособие Колин К.К. – М.: Академ.проект: Деловая книга Екатеринбург, 2008.- 350 с.

12. http://infosphere.narod.ru/

13. Васильев Р. Ф. Охота за информацией. М., 1973, с. 20.

14. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М., 1993, с. 19-20.

15. Porat M. Global implications of information Society. J. Community, 1978, Winter, p. 76.

16. Урсул А. Информатизация партии: необходимость концепции и принципы ее разработки // Кадры партии, 1990, №2, с. 71.

17. Вовканыч С. И., Парфенцева Н. А. "Социальный интеллект": метафора или научное понятие? // Социс, 1993, № 8, с. 153.

18. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М. 1991, с. 32-33.

19. Колин К. К. Социальная информатика - научная база постиндустриального общества // Социальная информатика - 94, М., 1994, с. 5.

20. Соколова И. В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины // Социальная информатика - 95, М., 1995, с. 19-22.

21. Дубровский Е. Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества. М.: МГСУ, 1996.

22. Шемякин Ю. И. Теоретическая информатика. М.: МГСУ, 1995.

23. Соколов А. В. Феномен информатики и псевдофеномен информации // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с. 45-51.