Дифференцированный подход в работе с учащимися ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1»

Дифференцированный подход в работе с учащимися ОВЗ на уроках русского языка и литературы

Составитель: Моисеева Надежда Николаевна

2016 г.

Дифференцированный подход к учащимся с ОВЗ

на уроках русского языка и литературы

Как важно научить ребенка мыслить, чтобы знания стали для него не скучным

сводом правил и набором понятий, а радостным открытием!

Именно к этому и

стремлюсь я на своих уроках русского языка и литературы

Большое внимание я уделяю стимулированию мыслительной деятельности ребенка. В этом мне помогает дифференцированный подход в обучении.

Я стремлюсь так организовать учебный процесс, чтобы дать каждому ученику возможность максимально проявить свои способности. Дифференцированное обучение, как часть личностно-ориентированного обучения, обеспечивает индивидуальный подход в развитии каждого ребенка.

Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы.

В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в неумелых помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими. Помехой потому, что эти же ребята в слабом классе и у недостаточно опытного учителя начнут скучать, а от скуки станут пошаливать или заниматься другими делами.

Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из этих школьников образуется группа пассивных или шумных, нарушающих дисциплину ребят.

Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на уроках они нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку или вовсе пропускают занятия.

Дифференцированный подход необходим не только отсталым школьникам, независимо от их успехов в учебе. Нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо успевающих учеников, им нужно давать дополнительные задания, иногда, может быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению.

Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как школьники с ОВЗ в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

Таким образом реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

При планировании индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися я пользуюсь классификацией типологических особенностей школьников, составленной В.В Воронковой, которая выделила четыре группы учащихся в зависимости усвоения ими учебного материала, вычленила специфические затруднения, мешающие процессу получения знаний и умений.

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материла, но без помощи учителя сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе.

Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой общеобразовательной школы.

Ученики данной группы овладевают, в основном, первоначальными навыками чтения и письма. Испытывая большие трудности при звуко-буквенном анализе, они допускают много ошибок. Особенно их затрудняет усвоение правил правописания, которые они не могут использовать на практике, а также понимание читаемого. Школьники с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными звеньями, причинно-следственными связями и отношениями, но и простые, с несложным сюжетом. Связная устная и письменная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла.

Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы.

Все ученики классов СКК 7 вида нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения. Достаточно успешное продвижение учащихся I и II группы позволяет для решения некоторых задач обучения на разных предметах объединить их в одну группу. Эти школьники понимают фронтальное объяснение, обладают определенной самостоятельностью при выполнении заданий, могут сами или с незначительной помощью осуществлять перенос имеющихся знаний и умений.

Наряду с дифференциацией учащихся по возможностям обучения на успешность обучения влияют

• нарушения фонетико-фонематического восприятия;

• нарушения зрительно-пространственной ориентировки;

• нарушения двигательной сферы;

• нарушения работоспособности.

• Так, на уроках русского языка ученики, включенные в I группу, достаточно легко овладевают звуко-буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивают несложные правила правописания. Они хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший плац и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На доступном их развитию уровне эти школьники овладевают устной и письменной речью.

На уроках русского языка учащиеся II группы допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

Трудности обучения русскому языку у детей III группы проявляются прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Ученики медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу.

Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках литературы. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно. При изложении выученного текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того, страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.

Недостаточное восприятие и дифференциация коррелирующих фонем вследствие фонетико-фонематического недоразвития ведет к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом, что, в свою очередь, обусловливает существование затруднения при обучении чтению и письму. Ученики с недостаточно сформировавшимся фонетическим восприятием не овладевают навыками фонетически правильного письма или овладевают ими в недостаточной мере. Для них характерны следующие ошибки: замена гласных и согласных, сходных, в основном, с близко звучащими фонемами; пропуски букв, чаще всего гласных в сложных словах и согласных при их стечении, где звуки менее отчетливо воспринимаются на слух; добавление лишних букв, главным образом гласных при стечении согласных; слитное написание слов вследствие недостаточного расчленения воспринимаемого потока на составные части (слова).

Ученики с резко нарушенным фонематическим слухом на начальных этапах обучения почти не овладевают письмом. Характерные ошибки наблюдаются у них вплоть до окончания школы. При менее выраженном нарушении обучение дает лучшие результаты.

Кроме того, у школьников наблюдаются затруднения в понимании смысла прочитанного. Это влияет на восприятие детьми содержания материала на уроках русского языка и литературы. Недостаточное восприятие на слух смыслоразличительных фонем служит определенным препятствием учащимся для осмысливания содержания инструкций, сообщаемых им на уроках. Списывание у детей, как правило, сохранено. У другой части учеников нарушено произношение, что создает для них затруднения в уточнении фонематического состава слова. Недостаточное овладение звуко-буквенным составом слова приводит к тому, что учащиеся пишут так, как говорят. Они не могут контролировать свое письмо из-за дефектности произношения. Для них характерны ошибки преимущественно на замены букв. Учащиеся слабо дифференцируют гласные, близкие и сложные по артикуляции согласные, затрудняются в различении твердых и мягких согласных, звонких и глухих. В то же время они в достаточной мере овладевают устным анализом: могут правильно установить количество звуков в слове, перечислить их последовательность, определить местоположение указанного звука. Затруднения при чтении у этих школьников вызывают в основном труднопроизносимые слова. Смысл прочитанного они понимают. Резкой разницы между письмом по слуху и списыванием у них не наблюдается. Нарушения произносительной стороны речи вызывают определенные сложности у детей во время устных ответов на уроках , при устном анализе, пересказе текста.

Ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом усваивают технику письма и грамотное письмо. Эти дети имеют своеобразный почерк (сильный нажим, неровные буквы). Некоторые из них с трудом удерживают в руках ручку, тратят много времени на то, чтобы подготовиться к работе. Поэтому выполнить задание такого объема, какой дается остальным ученикам, они не в состоянии.

В их работах встречается сложный комплекс ошибок: замены, пропуски, перестановки, добавления, слитные и раздельные написания, контаминации. Наряду с пропуском букв, в частности гласных, дети пропускают слоги, слова, элементы букв, а также не дописывают слова, предложения. Вместе с тем в их работах можно наблюдать персеверативные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова, что объясняется патологической инертностью; проявляющейся в форме двигательной стереотипии. При устном анализе слов ученики делают ошибки, главным образом, на определение количества звуков, сохраняя их последовательность. В связи с этим дети затрудняются в чтении сложных слов, требующих более точного овладения звукобуквенным анализом и синтезом. Смысл несложного текста они понимают и самостоятельно его пересказывают. Весьма характерно, что для таких детей значительную трудность представляет не только письмо на слух, но и списывание.

Законченная работа этих учащихся выглядит неаккуратно. Высокий темп выполнения не всегда является положительным показателем работы данной части школьников, так как зачастую повышение темпа приводит к ухудшения результатов. Все эти нарушения сглаживаются очень медленно, однако постепенно ученики овладевают подобными действиями.

Несовершенство зрительного восприятия, трудности пространственной ориентировки весьма характерно проявляются на уроках русского языка. У учащихся 5-6 классов при обучении букв наблюдается зеркальное написание, недописывание элементов букв. При чтении и письме ученики часто путают сходные по написанию буквы. Они не видят строки, не понимают ее значения, поэтому ее не соблюдают, неправильно располагают строчки примеров, нарушают высоту и букв, интервалы между ними. К старшим классам 7-8 эти нарушения значительно восполняются.

Нарушения работоспособности могут быть вызваны как социальными, так и биологическим факторами. В первую очередь на работоспособность влияет состояние нейродинамики у школьников, нарушение баланса между возбуждением и торможением. Они расторможены, отвлекаемы, отличаются дезорганизованным поведением. Эти ученики склонны к аффективным вспышкам, могут разорвать тетрадь, сломать ручку ,бросить книгу. Неумение сосредоточиться, сделать нужное волевое усилие проявляется при выполнении простейшего задания. Так же ведут себя ученики с психопатоподобным поведением.

При выполнении заданий по русскому языку и литературе они допускают большое количество ошибок из-за нестойкости внимания, неуравновешенности поведения. Говорить о типичности ошибок, как правило, очень трудно, так как они весьма разнохарактерны. Например, в работах наблюдается слияние нескольких слов в одно, персеверации, пропуски букв.

У младших школьников нередки проявления астенического синдрома. Эти ученики быстро утомляются и прекращают работу. Колебания в работоспособности приводят к неравноценности результатов: наряду с ошибочными они могут дать и правильные ответы. Дети осознают свои затруднения в обучении, переживают их, что еще больше снижает продуктивность деятельности.

У отдельных школьников, особенно пришедших из массовой школы, проявляется ярко выраженное отрицательное отношение к учению, снижен уровень мотивации, что также сказывается на их работоспособности. Неустойчивая мотивация приводит к тому, что у учащихся качество работы страдает, частично она может быть выполнена хорошо, частично — с грубыми ошибками, небрежно, заинтересованность работой быстро угасает.

Следует отметить, что в каждом классе есть ученики, у которых недостатки аналитико-синтетической деятельности сочетаются с одним или несколькими нарушениями. Чем больше наслоений на основной дефект, тем большие трудности испытывают ученики при обучении. Например, двигательная недостаточность, осложненная нарушением зрительного восприятия и ориентировки в пространстве, вызывает дополнительные трудности у учащихся при написании букв , при ориентировке на пространстве тетрадного листа, книжной страницы, при овладении двигательными трудовыми приемами. Эти школьники нуждаются в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большем, чем остальные дети, количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.

Низкий уровень познавательных возможностей в сочетании со сниженной работоспособностью и другими нарушениями приводит к тому, что ученики крайне медленно продвигаются в обучении по всем предметам, не проявляют интереса к учению, нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя.

Трудности овладения грамотным письмом зависят как от сложности самого правописания, так и от особенностей познавательных процессов у умственно отсталых детей. Одним из способов преодоления этих трудностей является дифференцированный подход. Для его реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей, что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу.

При подготовке к уроку планирую дифференцированные задания и виды помощи, которые включают в себя:

• задания с целью выработки навыков самоконтроля (работа над ошибками, исправление ошибок подчеркнутых, но не исправленных учителем),

• задания с целью организации взаимопомощи учащихся в классе (сильный помогает слабому при выполнении упражнения или задания по карточке),

• задания, направленные на организацию взаимоконтроля в обучении (обмен тетрадями и взаимопроверка).

Дифференцированный подход способствует вовлечению всех учащихся в общую работу класса и повышению качества письменных работ учащихся.

Проверка работ учащихся тоже не должна быть одинаковой для всех. Учитель, проверяя работы:

• 1, 2 группы — подчеркивает ошибки;

• 3, 4 группы — исправляет ошибки.

Таким образом можно сделать вывод: для реализации на уроках русского языка дифференцированного подхода:

• учащихся делю на группы;

• определяю пути дифференцированного подхода;

• разрабатываю дифференцированные задания и виды помощи учащимся;

• на соответствующих этапах урока для каждой группы предлагаю посильные задания и оказываю необходимую помощь при их выполнении;

• проверяю письменные работы с учетом принадлежности учащихся к той или иной группе.

Достичь успешности обучения школьников, высокого качества знаний – естественное профессиональное желание любого учителя-предметника. Для этого мы всю нашу педагогическую жизнь ищем методы и средства, формы и приемы обучения.

Вопрос о том, как организовать учебный процесс, чтобы дать каждому ученику возможность получить положительную оценку по предмету, не позволяет учителю самоуспокаиваться, удовлетворяться привычными методиками.

За 30 лет работы в школе учителем, завучем регулярно посещая уроки коллег-учителей, семинары и конференции, я не раз сталкивалась с таким, казалось бы, понятным каждому педагогу термином, как «дифференцированное обучение». К сожалению, так сложилось, что все предложения по дифференциации обучения сводились к организации дифференцированного контроля знаний учеников.

Анализируя все, что видела и слышала за много лет, пришла к глубокому убеждению, что дифференциацию необходимо начинать с обучения, ведь первичным в школе является все-таки урок. Дифференцированное обучение должно предварять дифференцированный контроль.

Как известно, самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными фрагментами содержания, а также за счет усложнения видов работы, повышения уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.

Поэтому полагаю, что к дифференциации учеников нужно приучать, как к любому виду работы.

Для организации внутриклассной дифференциации вначале пришлось определиться с некоторыми исходными позициями.

1. Во-первых, дифференциация – разделение целого на различные части, формы и ступени.

2. Во-вторых, объект применения методики. Это, конечно, обычный школьный класс ,где обучаются учащиеся ОВЗ . Как бы ни хотелось всем ученым в области наук и методик преподавания, авторам разных технологий, педагогам, преподающим в разных учебных заведениях, чтобы предлагаемый на наших уроках учебный материал усваивался всеми учениками одинаково, даже в классе с углубленным изучением предмета обязательно будут дети, слабее других усваивающие материал.

Для того чтобы этот факт не приносил учителю профессиональных страданий ,необходимо всегда помнить о том, что каждый ребенок – это индивидуальность, он родился таким, каков он есть. У каждого ученика своя планка, свой рубеж. Главное - вовремя определить уровень обучаемости каждого отдельно взятого ребенка.

3. В-третьих, технология. Термин, конечно, промышленный. Однако школа – это тоже производство, производство образованных граждан общества. Поэтому он вполне применим к школе.

• Слово ТЕХНОЛОГИЯ само по себе означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. В школе определение технологии может быть сформулировано следующим образом: это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по достижению необходимого учебного результата.

• При соединении понятий выходит, что технология дифференцированного обучения – это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по достижению необходимого учебного результата отдельными группами класса.

Надеюсь, что некоторые рекомендации, сформировавшиеся в процессе педагогической работы и представленные ниже, помогут кому-то из моих коллег организовать свое дифференцированное обучение.

1. Начав учебный год в новом или уже знакомом классе, я прежде всего провожу дифференциацию, разделение целого на части, т.е. определяю, на каком уровне усвоения учебного материала находится каждый ученик.

• Это может быть любая «входная» проверочная или контрольная работа.

2. Затем необходимо провести группировку: условно объединить в группы детей с равными возможностями. Важно отметить, что группы эти могут иметь сменный состав, то есть в процессе работы в зависимости от целей урока дети могут переходить в другие группы.

3. За дифференциацией – очередь индивидуализации, т.е. выделения единичного и индивидуального из общего. Индивидуализация в данном случае – не факт подготовки к уроку индивидуальных заданий. Это определение индивидуальной траектории обучения каждой группы, каждого ученика в ней.

4. Начать апробирование на уроках отдельных дифференцированных форм обучения и контроля.

• Используя эту схему, работу можно организовать следующим образом:

готовясь к конкретному уроку, определить этап, на котором будут использованы элементы дифференцированного обучения. Можно это делать последовательно: сначала при проверке домашнего задания, повторении изученного, затем при проведении словарной работы (на уроках русского языка), потом при изучении нового материала, при закреплении изученного, при подаче домашнего задания. Но чаще всего на одном уроке используется от 2 до 4 дифференцированных форм работы.

• Планируя урок, не следует забыть о видах дифференцированных заданий: задания, которые учащимся дает учитель, и задания, которые учащиеся выбирают сами.

Очевидно, к этому учеников тоже нужно приучить постепенно. Главное, научиться видеть возможности дифференциации обучения.

Начнем с самого, пожалуй, короткого в хронометраже любого урока этапа -этапа подачи домашнего задания.

Домашние задания должны быть разными. На первых уроках учитель может рекомендовать задания каждой группе учеников, затем дети могут выбирать сами, какое из заданий им выполнить. По русскому языку обычно предлагаю для выполнения дома упражнения различного уровня сложности, по литературе задания могут носить как догматический характер, т.е. пересказ по теме урока, так и эвристический – например, ответ на проблемный вопрос, или исследовательский – анализ художественного текста (отрывка).

• Теперь – о проверке домашнего задания.

На уроках словесности это чаще всего опрос, проверка выполнения домашнего упражнения. Если учесть, что домашнее задание уже дано в «раскладе»: «3», «4», «5», становится ясно, что особо придумывать ничего не надо. Нужно только проверить, кто из учеников какое задание выполнил. Здесь, особенно на первых порах, следует учесть факты, когда отдельные ученики завышают оценку свои работ. Выход один:

- четкие критерии оценивания (особенно устного ответа) и так называемый «идеальный» опрос, когда ученик сам заявляет о том, какую оценку он за ответ желает получить. Затем следует совместное с классом сопоставление критериев оценки и качества

• фактического ответа. Итог – объективная оценка.

• Предвижу вопрос: а если ученик совсем не выполнил и не собирается выполнять никакого домашнего задания? На этот случай у меня всегда готово задание по домашнему упражнению, материалу, которое ученик выполняет в классе. Таким образом, каждый ученик будет знать, что разницы от того, выполнит он домашнее задание или нет, никакой – его все равно могут спросить. А за письменную работу и по русскому языку, и по литературе, особенно в старших классах, нужно обязательно поставить оценку в журнал, что способствует повышению учебной ответственности учеников.

• Повторение ранее изученного материала, который может пригодиться для изучения нового, может проводиться в разных формах по усмотрению учителя. Так, на уроках литературы успешно использую самоинтервью, которое содержит программные вопросы по произведению и позволяет повторить изученный в течение нескольких уроков материал. Разложить вопросы для этого вида работы – дело 2-х - 3-х минут.

На уроках русского языка это письменный мини-ответ «Что я знаю о …» (3 4 предложения _______по теме), составление вопросов по изученной теме (эта работа хорошо идет в группах № 1,2 , которые учитель определил еще на первых этапах работы в классе).

• Изучаем новый материал. Безусловно, объем изучаемого материала должен быть выдан в соответствии с требованиями государственной программы. А вот изучать его можно по-разному. Трудный материал, конечно, разъясняется учителем.

• Сведения, основанные на уже известном учащимся материале, могут быть изучены ими самостоятельно. Но при любой форме изучения нового материала у учителя есть возможности для дифференциации. Так, в первом случае учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем минимальный, предоставляя таким образом «сильным» ученикам (группа №1,2) возможность узнать больше того, что определено программой базового минимума.

• Приведу пример. На уроках русского языка в 6 классе при изучении правил написания местоимений с предлогами обязательно рассказываю о существовавшем в древнерусском языке законе открытого слога, в соответствии с которым местоимение с предлогом выглядело как къвамъ. После реформы русской орфографии в 1917 году буквы «ер», «ерь», «ять» перестали существовать. Задаю вопрос о том, что осталось на месте «ъ». Дети отвечают: «Ничего, пробел, пустое место». Вывод: местоимение ВАМ с предлогом К нужно писать раздельно. Спустя некоторое время большинство

детей, сохраняя навык правописания, забывает о законе открытого слога, сохраняют эту информацию в памяти те самые сильные дети, на которых она и была рассчитана.

• Самостоятельное изучение нового материала дифференцировать несложно.Здесь существенную роль играет метод опережения. Для этого необходимо заранее сформулировать задания для разноуровневых групп класса:

• 1) записать вопросы к параграфу,

• 2) составить план параграфа,

• 3) составить тезисы параграфа.

Это самые элементарные задания при такой форме изучения нового материала. При этом задания третьей группы носят опережающий характер, так как правилам составления тезисов дети учатся на уроках русского языка только в 9 классе. Следовательно, задания высокого уровня могут быть творческими и его выполняют только несколько человек из 1 группы.

• Теперь закрепим изученное на уроке. В последние годы на уроках русского языка я почти не вызываю детей к доске для выполнения упражнений на закрепление.

• Этот процесс идет также дифференцированно: слабым ученикам достаточно правильно выполнить два-три упражнения, сильным стоит потрудиться над заданиями посложнее. Поэтому закрепление расписывается на доске примерно так:

«3» – упражнение №…, №…;

«4» – упражнения №…, №…; составить предложения; определить в тексте роль изучаемого языкового явления;

«5» – упражнения №…, №…; сопоставить разные языковые явления, определить смысловую значимость каждого из них; найти ошибки в использовании языковых единиц.

• Хотелось бы остановиться на таком важном виде работы на уроках русского языка в 7-9 классах как словарная работа. Многие дети испытывают значительные трудности в запоминании словарных слов и в результате делают много ошибок в предлагаемых им словарных диктантах. В моих классах это продолжалось до тех пор, пока я не систематизировала и не дифференцировала этот вид деятельности. Словарной работе уделяю внимание практически на каждом уроке русского языка. Вот варианты самых простых дифференцированных заданий для заучивания и запоминания словарных слов:

• Работа в парах сменного состава. У каждого из учеников в руках карточка, на которой написано только одно слово с графическим объяснением его написания .Ученик диктует свое слово однокласснику и в случае ошибки объясняет его написание. Затем отдает однокласснику свою карточку для того, чтобы он продиктовал это слово следующему ученику, а сам получает карточку с другим словом, которое он должен написать и в случае затруднения получить консультацию. Такой прием словарной работы называется «Ручеек». Карточки со словами, как ручеек, двигаются по ряду. На эту работу уходит не более пяти минут, но проработать обычно удается не более десяти слов. Причем каждый ученик может выступить то в роли консультанта,то в роли консультируемого.

• Работа в группах сменного состава. Класс делится на произвольные группы по 4-5 человек. В каждой группе назначается консультант (обычно сильный ученик, но не обязательно только сильный). Задача группы – записать под диктовку консультанта выученные слова. В случае затруднения кого-то из работающих правописание слова объясняет другой ученик. Важно, чтобы все в группе запомнили, как пишутся эти слова.

• Здесь выявляются ученики, владеющие нормами правописания трудных слов в разной степени. Далее даются дифференцированные задания:

- записать по памяти не менее 5 словарных слов;

не менее 10 слов;

не менее 15 слов;

- составить словосочетания с 5-6 изученными словарными словами;

- составить предложения с 5-6 изученными словарными словами.

• На уроках литературы сложнее всего планировать закрепление изученного материала. Отследить понимание изученного материала возможно через ответы на вопросы дифференцированного характера по теме урока, через тесты, через составление диалогов с героями произведений, через письменные творческие работы небольшого объема. Остановлюсь на некоторых формах дифференциации самостоятельных работ учащихся на уроках литературы.

Организация самостоятельной работы на уроках литературы обычно осуществляется труднее, так как объектом изучения здесь является произведение искусства,которое оказывает целостное всестороннее воздействие на личность.

В течение нескольких лет на уроках литературы в 8-9 классах, где изуча-

ются не просто шедевры русской литературы, но и большие по объему произведения, эффективно применяю метод блочной подачи материала, для чего использую работу с опорными схемами-конспектами (ОСК). Опорные схемы-конспекты позволяют передавать информацию, отражая самые важные сюжетные моменты и проблемы произведения. Такой схемой удобно пользоваться на уроке в процессе обсуждения или монологического ответа. В начале работы с ОСК вместе с учениками мы

просто делали нужные записи в тетрадях, затем (на следующем уроке) восстанавливали коллективно изученный материал. Потом пришли к пониманию, что эти схемы -универсальный материал для выполнения разного рода самостоятельных работ,сложность которых зависит от объема знаний каждого и уровня владения речью.

При изучении повести М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (довольно сложное для понимания учащихся произведение) использовалась следующая

опорная схема-конспект. Девятиклассникам предлагались задания, из числа которых они должны были выбрать то, которое, по их мнению, более соответствует их уровню владения материалом.

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА».

Литература провидит

законы будущего.

М.Е. Салтыков-Щедрин

I блок. ЗАМЫСЕЛ.

«История Государства Российского» Н.М. Карамзина – «История одного горо-

да» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

II блок. КОМПОЗИЦИЯ.

«Смешение времен»

Два автора

ЛЕТОПИСЕЦ ИЗДАТЕЛЬ

Голоса слиты воедино

III блок. ЖАНР.

«Гротесковый сатирический роман» (Д.П. Николаев).

Вскрывает глубинные

противоречия жизни

Делает их предельно на-

глядными

Гневно обличает уродли-

вые явления жизни

IV блок. СИСТЕМА ОБРАЗОВ – СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА.

- 10 -

НАРОД – ТОЛПА ГРАДОНАЧАЛЬНИКИ

Головотяпы – глуповцы Обжорство (Фердыщенко)

Беспрекословное повиновение Распутство (Двоекуров)

Терпение, вера в начальство Безмозглость (Прыщ, Брудастый)

Бездействие, бунт на коленях Разорение, пожары (Бородавкин, Пере-

хват-Залихватский)

Практическая беспомощность Бесполезная деятельность (Беневолен-

ский, Негодяев)

Идолопоклонство Разрушения, военизация общества (Уг-

рюм-Бурчеев)

Жажда быть управляемыми

Стихийный бунт

СОЧУВСТВИЕ ПРЕЗРЕНИЕ

АВТОР

V БЛОК. ИДЕЯ «ИСТОРИИ…» – ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БУДУЩИМ ПОКО-

ЛЕНИЯМ.

Историю не остановить Жизнь пробьет

(образ реки) себе дорогу

(«Оно пришло»)

«Я люблю Россию до боли сердечной и даже не

могу помыслить себя где-либо, кроме Рос-

сии…»

М.Е. Салтыков-Щедрин

· Вариант индивидуальной самостоятельной работы воспроизводящего

характера.

Вычленяется один из блоков ОСК.

Задание: подготовить устный или письменный рассказ по любой из тем: «История создания произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души », «Система образов произведения»,

«Особенности композиции произведения», и другие

· Вариант парной самостоятельной работы воспроизводящего характера.

Задание: подготовить диалог по одному из блоков ОСК.

· Самостоятельная работа воспроизводящего характера в группе.

Задание: подготовить выступление группы по всей схеме (один ученик рассказывает по первому блоку, второй – по второму и т.д.).

· Самостоятельная индивидуальная работа частично-поискового характера.

Задание: пользуясь ОСК, составить вопросы ко всем ее блокам.

· Самостоятельная парная работа частично-поискового характера.

Задание: отобрать материал к каждому блоку в учебнике литературы.

· Самостоятельная групповая работа частично-поискового характера.

Задание: составление тестов по содержанию ОСК.

· Индивидуальная самостоятельная работа творческого характера.

Задание: написать рассуждение по эпиграфу к ОСК.

· Самостоятельная парная работа творческого характера.

Задание: составить диалог летописца и издателя.

· Самостоятельная групповая работа творческого характера.

Задание: найти ассоциацию для передачи образа градоначальника для города

Глупова.

· Итоговой самостоятельной работой по ОСК становится сочинение по схеме.

Таким образом, к каждой опорной схеме можно составить примерную таблицу возможных самостоятельных работ, при выполнении которых задание найдется практически для каждого ученика класса в соответствии с его способностями и возможностями.

Вид самостоятельной работы воспроизводящего или частично- поискового характера.Творческого характера:

Индивидуальная

Парная

Групповая

К каждому конкретному уроку остается только выбрать необходимый ком-

плект заданий и определить место самостоятельных работ в плане урока.

Когда отработаны все комплекты дифференцированных заданий для каждого этапа урока, пора переходить к дифференцированному уроку как конечному продукту. Именно дифференцированный урок – итог всех проб и тренировок, соединение всех дифференцированных форм и приемов, имеющихся в методическом арсенале учителя.

На общую схему урока (проверка д/з, повторение, изучение нового и т.д. ) нужно разложить, как в мозаике, соответствующие возрасту учеников, учебному предмету, способностям детей дифференцированные задания. Для этого использую различные приемы педагогической техники, способствующие повышению интереса к учебному материалу.

Привлекательная цель. На уроке русского языка в 6 классе по теме «Буквы О и Е после шипящих в суффиксах существительных» предлагаю помочь Красной Шапочке, проводить ее к бабушке. В форме путешествия проходит весь урок с его обязательными этапами.

На уроках литературы создаем памятник герою, произведению, «паспорт» направления, течения. Принимая во внимание все страницы паспорта гражданина Российской Федерации, отмечаем их в паспорте литературного героя, например, Чичикова .

Паспорт литературного течения

· Время существования течения.

· «Происхождение» течения (истоки течения).

· Основоположники-«родители» течения.

· Положительные и отрицательные черты течения (признаки течения).

· «Дети» течения.

· «Родственники» за границей (зарубежные источники).

· Другие основополагающие документы (статьи).

Удивляй! Урок русского языка в 6 классе. Тема урока – «Правописание отрицательных и неопределенных местоимений с предлогами». Демонстрирую учебный макет – складывающийся в одно сложение лист бумаги. В сложенном виде на нем надпись: «НИКОГО», раздвинув края листа, обнаруживаем надпись: «НИ У КОГО».

Предлог находится внутри. Видно, как предлог образует написание отрицательного местоимения в три слова.

На уроках литературы этот прием можно назвать по-другому – «А знаете ли

вы?».Пример. А знаете ли вы, что М. Цветаева очень хотела иметь кудрявые волосы?

Она узнала где-то, что этого можно добиться, если остричь волосы наголо десять раз.

Поэтесса проделала эту процедуру, поэтому на всех портретах она с волнистыми волосами.

Отсроченная отгадка. В начале урока русского языка в 7 классе по теме «Наречие» предлагаю учащимся учебную загадку. Разгадка ее находится после изучения новой темы, знакомства с общим значением наречия как части речи (наречие определяет глагол, обозначает чаще всего признак действия).

«Если перевести название этой части речи с древнерусского языка буквально, получится искусственное слово «надглаголие». Древние римляне называли ее немного по-другому: «приглаголие». Что это за часть речи? Почему ее так называли?»

Фантастическая добавка. В русском языке существует три типа связи слов в словосочетании: управление, согласование, примыкание. На уроке русского языка в 8 классе предлагаю рассмотреть изучаемые языковые явления с необычной точки зрения: что произойдет, если в русском языке не будут действовать эти способы связи слов? Ученики придумывают самые невероятные истории с употреблением слов при отсутствии соблюдения условий согласования, управления и примыкания.

Фантастическую добавку на уроках литературы придумать тоже несложно. Это ученические варианты продолжения произведения, развития событий. Очень удачно выполняется работа по созданию сообщения на тему «Деревенская фотография - летопись моей семьи» после изучения рассказа Виктора Астафьева «Фотография , на которой меня нет»

Лови ошибку! Очень распространенный прием педагогической техники. Намеренное использование языковых ошибок заставляет учащихся «включать» внимание, вспоминать известные правила, вчитываться или вслушиваться в текст: предложения или правила с ошибками требуют правки и доказательства правильности выбора.

В 8-9 классах на уроках литературы некоторые темы освещаются в форме

обзорных или монографических лекций.

В рамках приема «Лови ошибку» удачно проходит лекция с ошибками. Исправить ошибки в лекции можно, лишь изучив материал в учебнике, справочниках, энциклопедиях. Конечно, темы, по которым проводятся такие лекции, должны быть также представлены и в учебнике литературы, в других источниках информации, чтобы у учащихся была возможность сопоставить учебный материал. Учащимся может быть заранее объявлено, сколько ошибок допущено в лекции. Например, в учебнике

литературы для учеников 9 класса символизм, акмеизм, футуризм как течения модернизма в русской поэзии рубежа веков рассматриваются интересно и доступно. Чем не способ заставить учащихся обратиться еще раз к изученному материалу?

Практичность теории. Как предлагает А. Гин, используя этот прием, введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой для учеников очевидна. В 8 и 9 классах уделяется внимание обучению работе над рефератом, аннотацией, выписками, планом, тезисами, докладом. В начале урока прошу учеников составить перечень рефератов, которые им пришлось уже за свою школьную жизнь написать. Обычно это довольно большой список. И на-

бор предметов разнообразный: география, биология, ОБЖ, даже физкультура. Спрашиваю, как дети писали рефераты, готовили доклады. Выясняется, что в большинстве своем ученики, не зная, как правильно выполнить такую работу, списывали отрывки из подобранной в библиотеке литературы. Сообщаю, что подготовить доклад, реферат можно, только зная определенные правила. Этому учат на уроках русского языка.

На уроках литературы сформировалась и реализуется целая система работы по обучению сочинениям. Практически каждый урок – лепта в дело обучения сочинениям. Сообщение учителя о том, что на уроке мы учимся писать историческое, лирическое или аналитическое введение к сочинению, сравнительную или групповую характеристику, мобилизует деятельность учеников, так как они хорошо знают и помнят об обязательном минимуме творческих работ за учебный год, с которым им необходимо справиться.

Вопрос к тексту. При изучении большого объема теоретического материала самостоятельно предлагаю ученикам составить вопросы к тексту параграфа. Вопросы могут быть разными: репродуктивными, расширяющими, развивающими. Способные ученики ориентируются, безусловно, на развивающие вопросы.

Так, на уроке русского языка в 9 классе по теме «Публицистический стиль речи» учениками составлены вопросы: репродуктивный – «Каковы главные признаки публицистического стиля?», расширяющий – «Как используются тексты публицистического стиля речи в политических, культурных отношениях?» и развивающий «Как отличить текст публицистического стиля речи от, например, текста научного

стиля?».

Творчество работает на будущее. Суть этого приема не нова: ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.

На уроках русского языка – это составление кроссвордов, ребусов, тестов. На уроках литературы – составление учебных «шпаргалок», опорных схем-конспектов. К любому уроку – подготовка учебной электронной презентации. В их создании ученики сегодня преуспевают порой лучше учителя.

Несомненно, проблема дифференцированного обучения требует системного

подхода, осмысления места каждого урока в их цепи, характеризующейся целостностью, взаимосвязанностью. Только тогда дифференцированная работа, подчиняющаяся общей системе обучения, ее принципам, правилам, будет восприниматься как актуальная, необходимая форма работы учащихся как в классах нормы , так и для детей с ОВЗ.

Ведущая цель предлагаемой работы заключается в постоянном, из года в год, стимулировании познавательных интересов учащихся. Дети должны находиться в состоянии ожидания чего-то нового, что может принести один из будущих уроков. При этом нельзя забывать о психологических и возрастных особенностях учеников.

Приведенные ниже примеры конспектов уроков имеют разную степень дифференциации. Замечу также, что представлен не ряд уроков по определенной теме или разделу в отдельно взятом классе, а уроки в разных классах, как по русскому языку, так и по литературе. Они более ярко иллюстрируют изложенный выше методический материал. Расположены уроки в последовательности, демонстрирующей увеличение

количества используемых дифференцированных элементов по принципу: от дифференцированного этапа урока – к дифференцированному уроку.

Вот краткая характеристика приведенных ниже конспектов уроков.

Урок русского языка в 8 классе «Обобщение изученного по теме «Обобщающие слова при однородных членах предложения» предполагает проведение дифференцированной словарной работы и пунктуационной проверки.

На уроке литературы в 9 классе по рассказу А.И. Солженицына «Как жаль» апробируются дифференцированное текущее тестирование, отслеживание деятельности каждого ученика на уроке через таблицу успехов, а также дифференцированное домашнее задание.

Урок русского языка в 9 классе по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными», проведенный в форме учебной игры «В школе разведчиков», предполагает дифференцированную работу при самопроверке домашнего задания, при повторении изученного и при закреплении изученного.

Недавно мною апробирована более тщательно разработанная форма дифференцированного урока литературы в 5 классе по теме «Дети и война в стихотворении А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста». Она позволяет не только предусмотреть индивидуальную деятельность каждого ученика на уроке, но и проконтролировать ее, а после проверки выполненной работы выставить оценки всем детям.

В заключение несколько слов о положительных моментах дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход – это важнейший принцип обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика с ОВЗ. Ведь при таком обучении оценки почти на каждом уроке будут получать все ученики, не справятся с работой и получают оценку «2» только единицы.

Благодаря дифференцированному обучению успешно развивается познавательная активность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.

Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого ученика класса СКК 7 вида индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в свои силы.

Заключение.

В заключение можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной как для классов нормы, так и для учащихся с ОВЗ классов СКК 7 вида, хотя имеет свою специфику. Например, нарушению интеллекта всегда сопутствует недоразвитие речи, оказывающее влияние на усвоение знаний, умений и навыков по русскому языку.

Реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

Трудности овладения учащимися с ОВЗ грамотным письмом зависят как от сложности самого правописания, так и от особенностей познавательных процессов у данных детей. Одним из способов преодоления этих трудностей являются дифференцированный и индивидуальный подходы. Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей, что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу.

Литература

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, «Академия развития»; 1997г.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., «Владос»; 2005 г.

Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль, «Академия развития»;

1996 г.

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического

мышления детей. -Ярославль, «Гринго»; 1995 г.

Худенко Е., Сафонова О. Коррекционно-развивающие упражнения в работе учителя-дефектолога на уроках. -М, 2000 г.

Дидактический материал по темам русского языка и литературы

для учащихся с ОВЗ

Приложение № 1

Примерную схему урока можно представить следующим образом:

Этапы урока	Класс группа	Содержание работы	Время
1	Весь класс	Совместная постановка цели, задач урока.	2 мин.
2	Весь класс	Лингвистическая разминка (синонимы, антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).	3 мин.
3	1,2,3 группы	Дифференцированное повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания, опорное повторение для нового материала: правило с примерами, объяснением).	7 мин.
4	Весь класс	Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение.	7 мин
5	Весь класс;1,2,3 группы	Образец ответа, рассуждение по схеме-опоре, графическое обозначение, тренировочные примеры или дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы в случае необходимости).	5 мин.
6	1,2,3 группы	Закрепительные упражнения (индивидуальная работа учителя с 3 группой). Проверка работы каждой группы с участием остальных.	8 мин.
7	Весь класс	Общая проверка результатов усвоения материала: самостоятельная работа, диктант, работа с перфокартой и т. д.	8 мин.
8	Весь класс	Организация проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.)	2 мин.
9	1,2,3 группы	Дифференцированное домашнее задание.	3 мин.

На всех этапах следует отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.

Приложение № 2

Тема: « Фразеологизмы»

Класс: 6

Программа: Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М. «Просвещение» 2015 г.

Учебник:

М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба Русский язык 6 класса учебник для общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение», 2015 г.

Тип урока:

Урок изучения нового материала

Цели:

1. Познакомить с понятием «фразеологизм», учить отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов.

2. Развивать устную и письменную речь учащихся

4. Воспитывать культуру речи.

Оборудование:

Доска, фразеологические словари русского языка, компьютеры, принтеры, диски с программой, цветные карандаши, учебник, рабочая тетрадь

Самостоятельная деятельность:

.

Контроль:

индивидуальный, фронтальный, выборочный.

Методы обучения:

беседа, метод наблюдения, самостоятельная работа.

Ход урока.

1.Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята.

- Садитесь.

2. Сообщение темы урока. (Новая тема объясняется всем)

- Прочитайте вслух предложения, записанные на доске.

Костя на субботнике работал плохо.

Костя на субботнике работал спустя рукава.

Маша, когда мама полола грядки, бездельничала.

Маша, когда мама полола грядки, била баклуши

- Одинаковы ли по значению предложения, записанные на доске?

(Одинаковы)

- Какими словами они различаются?

(Спустя рукава, била баклуши)

- Что теряется при замене названных вами слов?

(теряется эмоциональная выразительность высказывания)

- Таким образом, в русском языке есть сочетания слов, которые по значению равны одному слову. Часто это значение не имеет ничего общего со значением слов, входящих в такое сочетание.

Например, «бил баклуши» обозначает «бездельничал»: этого значения не имеет ни глагол БИЛ, ни устаревшее слово баклуши. Первоначально значение этого выражения – «раскалывать основной чурбан на баклуши (чурки) для изготовления ложек и других мелких изделий.»

- Приведенные мною сочетания слов, равные по значению одному слову, называются фразеологизмами.

3.Изучение нового.

- Откройте учебник на странице 46. Прочитайте, что называется фразеологизмом.

(Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, либо целому предложению. Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологических словарях русского языка. Наиболее употребительные фразеологизмы разъясняются в толковых словарях.)

(Первого спрашиваю сильного ученика, затем задаю этот же вопрос слабому)

Далее при работе учащиеся делятся на 2 группы.

Сильные ученики работают с компьютером.

Слабые ученики получают задание поработать со словарем. Они должны найти толкование 2-3 фразеологизмов и выписать их в тетради.

После самостоятельной работы учащиеся делятся друг с другом своими наработками.

Вопросы для 1 группы.

- У вас в компьютеры на столах вставлены диски с программами. Выполните следующую цепочку действий: вход в программу/ лексика и фразеология/ фразеология.

- Прочитайте определение фразеологизмов про себя.

- Вслух.

(Фразеологический оборот (фразеологизм) — это устойчивое сочетание слов, имеющее целостное значение. Это целостное значение не выводится из значений слов, входящих во фразеологизм. Например, фразеологизм белая ворона имеет значение «человек, резко выделяющийся среди других людей, не похожий на них». Это значение вытекает не из слов белая и ворона, а из образа (наглядного представления) о птице, редко встречающейся среди обычных ворон, поэтому мы усматриваем сходство белой вороны с человеком, не похожим на окружающих.

Фразеологический оборот не делится по смыслу на отдельные слова и поэтому является одним членом предложения. Фразеологические обороты обладают большими изобразительно-выразительными возможностями. Они служат для повышения выразительности речи. Многие из них относятся к разговорному стилю (намылить голову, важная шишка, филькина грамота и т. д.), многие употребляются в торжественной речи (вавилонское столпотворение, беречь как зеницу ока и т. д.).

- Вы познакомились с двумя определениями фразеологизмов. Скажите, где определение более полное?

(на странице компьютерной программы)

- Почему?

(В нём подробнее рассказывается о фразеологизме, даётся больше примеров).

_ Что вы узнали, прочитав страничку компьютерной программы, но чего нет в учебнике?

( Например, Мама намылила ребёнку голову.

Директор намылил голову своему секретарю.

В первом предложении словосочетание намылить голову делится по смыслу на отдельные слова, которые являются разными членами предложения (намылить — сказуемое, голову — дополнение), а во втором предложении фразеологический оборот намылить голову не делится по смыслу на отдельные слова, устойчив и поэтому является одним членом предложения (сказуемым).

Фразеологические обороты обладают большими изобразительно-выразительными возможностями. Они служат для повышения выразительности речи. Многие из них относятся к разговорному стилю (намылить голову, важная шишка, филькина грамота и т. д.), многие употребляются в торжественной речи (вавилонское столпотворение, беречь как зеницу ока и т. д.).

- Распечатайте на принтере определение фразеологизма, данное на компьютерном диске.

- Как называется наука, изучающая фразеологизмы?

(фразеология)

- Какими членами предложения могут быть фразеологизмы?

Вопросы для 2 группы.

- Прочитайте, в каком значении употребляются выбранные вами фразеологизмы.

- Приведите из словарной статьи примеры их употребления в речи.

4. Закрепление изученного.

- Положите перед собой карточку №1- 2 группа и карточку №2 – 1 группа.

КАРТОЧКА №1

Вы должны обвести зелёным карандашом встречающиеся в тексте фразеологизмы и найти их толкование, подчеркнуть их как члены предложения.

Три загадки.

Поссорились на перемене ребята. Один кричит:

- Я тебе покажу, где раки зимуют!

А второй ему:

- Ишь разошёлся, прямо из кожи вон лезет.

Тут подбежал к ребятам дежурный, стал их растаскивать. А они на него напустились:

- Всё следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами.

( Н. Сладков)

-Какие фразеологизмы употребил в этом тексте Сладков?

(раки зимуют, из кожи вон лезет, спит с открытыми глазами)

- Чтобы выяснить, что обозначают данные фразеологизмы, обратимся к фразеологическим словарям русского языка, лежащим у вас на парте.

- Найдите значение первого выражения.

- Найдите значение второго выражения.

- Найдите значение третьего выражения.

- Выпишите в тетради толкование одного любого из найденных вами фразеологизмов.

КАРТОЧКА №2

Вы должны обвести зелёным карандашом встречающиеся в тексте фразеологизмы, устно объяснить их значение, подчеркнуть их как члены предложения

Единственное пустое место в зале было в последнем ряду. Советую вам подумать о вашей матери, если вы махнули на себя рукой. Правая рука больного была забинтована. В нашем отряде Коля Зайцев – пустое место. От укусов комаров чешутся руки. Эй, возьми меня в работники, поработать руки чешутся.

- Проверим, что у вас получилось.

(отвечают)

5. Проверка качества усвоения знаний, полученных на данном уроке по теме, проверка знаний, полученных в разделе «Лексика» ранее.

- Вернёмся к компьютерной программе, с которой уже работали на уроке. Сейчас вы нажмёте кнопку «Приступить к выполнению тестирования». Компьютер вам предложит 8 заданий по теме «Фразеологизмы» и на повторение материала из раздела «Лексика». После их выполнения проверит их выполнение и выставит оценку. Задания, предложенные в тесте, похожи на те, которые вам придётся выполнять, сдавая ЕГЭ. Учащиеся 2 группы могут пользовать подсказкой программы 3 раза.

-Начали.

(Учащиеся выполняют тестирование на компьютере, а я прохожу и смотрю, что получается).

- Поднимите руки, кто выполнил задание и получил оценку компьютера.

- Кто получил «5»?

- «4»?

- «3»?

- Есть те, кто не справился с заданием?

6. Работа над ошибками, допущенными в тесте.

- С помощью компьютера поработайте над ошибками, допущенными в тесте. Нажмите кнопку «Подробнее». Зеленым цветом обозначены верные ответы, красным неверные. Наведите «мышкой» курсор на неверный ответ и щёлкните. Компьютер вам показывает ваш ответ и правильный ответ. Определите, в чём вы ошиблись и исправьте неверное.

7. Итог урока.

- Что называется фразеологизмом?

- Какими членами предложения они являются?

- Где можно найти толкование фразеологизмов?

8. Домашнее задание

Повторить определение, распечатанное с компьютерного диска, параграф № 22, Упр. № 102

Приложение № 4

Состав слова

I вариант (I)

Прочитай. Распредели слова под схемами и запиши их.

Приморский, кресты, стаканчик, море, заработки, крестник, моряк, работник,

подстаканники, работа, стаканы, перекрёстки.

Найди однокоренные слова, выдели в них корень. Сколько групп однокоренных слов ты записал?

II вариант (II)

Тебе даны четыре группы однокоренных слов. Найди их и
запиши по группам. Выдели корень в каждой группе однокоренных слов.

Перекрёстки, работа, стаканчик, моряк, заработки, кресты, крестник, стаканы, работник, море, подстаканники, приморский.

III вариант (III)

Прочитай.

Приморский, кресты, стаканчик, море, заработки, крестник, моряк, работник, подстаканники, работа, стаканы, перекрёстки.

Найди однокоренные слова и запиши их в четыре столбика:

-крест- -стакан- -работ- -мор-

Выдели корни однокоренных слов.

IV вариант (IV)

Прочитай.

Стаканы, стаканчик, подстаканники. Работа, работник, заработки.

Кресты, крестник, перекрёстки.

Море, моряк, приморский.

Запиши слова в четыре столбика по образцу:

Стаканы Работа кресты море

стаканчик

подстаканники

Выдели корни в однокоренных словах.

Правописание разделительных Ъ и Ь.

1. Составь пословицы, соединяя части левого и правого столбиков по смыслу.

Н е сули собаке об..едки пирога, задавит в об..ятиях.

Был конь, а учись рукодел..ю.

П..яный храбрится, а проспится - cвин..и боится.

С..есть не могу, а оставить жаль.

Не учись бездел..ю, да изъездился.

Не балуй с медведем, а кинь кусок хлеба.

Запиши пословицы. Вставь пропущенные разделительные Ъ и Ь.

1. Спиши. Вставь в каждом словосочетании разделительные Ъ и Ь.

Сесть варен..е, с.едобные корен..я, об..едки печен..я, вз..ерошенные вороб..и, медвеж..и об..ятия, разъярённое рычание, дерев..я у под..езда, с.ёжился под лист..ями, объявление о жил..е.

1. Образуй и запиши новые слова при помощи приставок с, об, под и разделительного Ъ.

ехать езд ездной

С ездить ОБ ездить ПОД ехал

езжать ехать езд

езд ездной езжал

1. Спиши. Подчеркни разделительный Ь - одной чертой, Ъ - двумя чертами.

Листья, подъезд, съёмка, деревья, варенье, съедобный, жильё, раздолье, свинья, объятия, воробьи, безделье, объедки, печенье.

Образец: листья, подъезд, ...

Склонение имён существительных в единственном числе.

1. Запиши существительные в три столбика. Вставь пропущенные буквы.

1 скл. 2 скл. 3 скл.

Х...зяин, телеграмма, выкр..йка, обл.сть, б.гатство, женщ..на, меб..ль, му..чина, дог..вор, к..ртофель, с..редина, завтр..к, ф..нера, т..традь, степь, м..дведь, м..рковь.

II. Прочитай имена существительные.

Тревога, стыд, печаль, грусть, веселье, земля, восторг, корысть, отвага, медведица, любовь, покой, счастье, скука, зависть.

Запиши имена существительные в три столбика.

1cкл. 2 скл. 3 скл.

1. Укажи склонение существительных. В каждом столбике вычеркни «лишнее» слово. Запиши существительные в три столбика.

____ скл. дорога	___ скл. школьник	___ скл. радость
деревня	товарищ	честь
малина	машина	вещь
автомобиль	яблоко	пень
погода	сердце	медаль

IV. Запиши имена существительные в три столбика по образцу:

Образец: 1 скл. 2 скл. 3 скл.

Земля обед ночь

Земля, обед, ночь;

Задача, лето, мышь; -

Дядя, чай, степь;

Туча, поле, любовь.

Достаточно успешное продвижение учащихся I и II группы (I вариант) довольно часто позволяет объединить их в одну группу при выполнении индивидуальных заданий по русскому языку. Эти школьники обладают определенной самостоятельностью при выполнении заданий, могут сами или с незначительной помощью осуществлять перенос имеющихся знаний и умений на практику. Поэтому на уроках с легкостью использую индивидуальные карточки трех вариантов.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода

I. Вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные. Укажите род и падеж имён прилагательных, выделите их окончания.

Кончилось ... лето. Пришла ... осень. Небо затянули тучи. Дуют ... ветры. Закружились в воздухе ... листья. Они покрыли землю ... ковром. В ... аллеях сада тихо. Не слышно в саду ... песен птиц. Скоро наступит ... зима. Запорошит она ... снегом поля.

Слова для справок: хмурая, дождливая, низкие, тёплое, свинцовые, сухие, золотые, разноцветным, липовых, холодная, суровая, звонких, белым, пушистым, радостное.

II. Вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные. Укажите род и падеж имён прилагательных, выделите их окончания.

Было ... утро. В ... овраге журчал ... ручей. В кустах заливался ... соловей. В поле чуть-чуть колыхалась... рожь. В воздухе слышалась ... песенка жаворонка солнышко всё выше и выше поднималось по ... небу.

Слова для справок: тёплое, лазурному, весёлая, яркое, голосистый, летнее, глубоком, золотистая, звонкая, студёный,

III. Напишите имена прилагательные в нужном падеже, выделите окончания.

Я иду (полевая) тропинкой и с трудом раздвигаю (колосистая) рожь. Ветерок вздымает (золотистая) волну. Один жаворонок нарушает тишину поля (весёлая), (звонкая), как серебро, песенкой.

Неопределённая форма глагола

1. Подбери к именам существительным однокоренные глаголы в неопределённой форме.

Игра - ...,	свет - ...,	каток - ...,
цвет - ..,	стрельба - ...,	дело - .,.,
звон - ...,	корм - …э	бег - ...,
мороз - ...,	подход - ...,	лётчик - …,

служба - …, просьба - …, крик - … .

пение - …, сад - …, дрожь - … .

1. От глаголов и прилагательных образуй и запиши глаголы в неопределённой форме.

Светлый - …, зеленый - …,

шью -..., помог - ... ,

чёрный - ..., нёс - ...,

пишу -..., тёмный - ... ,

белый - ... , дроблю - …,

лечил - …, стерегу - … .

1. Запиши глаголы в неопределённой форме.

Ставят, везёт, бегаю, цветёт, плачет, несёт, пахнешь, завтракаем, делаете, знакомят.

Прошедшее время глагола

1. Спиши, вставив данные в скобках глаголы в прошедшем времени.

Свежая струя (пробежать) по моему лицу. Я (открыть) глаза: утро (начинаться). Ещё нигде не (румяниться) заря, но уже забелелось на востоке. Бледно-серое небо (светлеть). Звёзды то (мигать) слабым светом, то (исчезать). (Отсыреть) земля, (запотеть) листья. Кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса.

Выдели окончания глаголов. Укажи их число и род.

1. Спиши. Выдели окончания глаголов прошедшего времени, определи их число и род.

Наступил.. ясное утро. Солнце ярко сиял.. в голубом небе. Алмазами сверкал.. роса на траве, на листьях деревьев. Кругом стояла.. тишина. Ветерок тёплой струйкой пробежал.. по моему лицу. В вышине весело щебетал.. ласточка.

1. Спиши. Глаголы в скобках запиши в прошедшем времени.

Я (отправиться) на прогулку. От реки (веять) лёгкой прохладой. У самого берега я (увидеть) стайку рыбок и (бросить) в них камешек. Рыбки (уплыть). Где-то (квакать) лягушки.

Выдели окончания глаголов.

Чаще всего на уроках русского языка для индивидуальной работы объединяю в одну группу не только учащихся I и II группы (Iвариант), которые обладают определенной самостоятельностью при выполнении заданий, но и учащихся III и IV группы (II вариант), которые нуждаются в определенной помощи. Таким образом, к уроку по различным темам готовлю карточки двух вариантов.

Составление рассказа по картине при помощи вопросов и опорных словосочетаний.

1. Составь рассказ по картине И. Левитана «Март»

1. Какая весна изображена на картине?

2. Что освещает яркое солнце?

3. Каким стал снег на дороге?

4. Каким он остался под деревьями?

5. Какие деревья изображены на картине?

6. Какое настроение создаёт произведение?

Опорные слова и словосочетания:

ранняя; чистый, белый; тёмный, рыхлый; радостное, весеннее;

дом, лошадка, тропинка, деревья; стройные берёзки, зелёные сосны.

1. Составь рассказ по картине И. Левитана «Март»

1. Какая весна изображена на картине? (ранняя)

2. Что освещает яркое солнце? (дом, лошадку, тропинку, деревья)

3. Каким стал снег на дороге? (тёмным и рыхлым)

4. Каким он остался под деревьями? (чистым, белым)

5. Какие деревья изображены на картине? (стройные берёзки и зелёные сосны)

6. Какое настроение создаёт произведение? (радостное, весеннее)

Изменение имён существительных по падежам

1. В клетках по горизонтали и по вертикали

прочитай имена существительные. Запиши их и определи падеж.

К	И	Т	А	М	Ч
О	У	Т	Р	О	А
Ш	З	И	М	С	Ш
К	А	Й	О	Ы	К
Е	В	Е	С	Н	Е

С любым из этих слов составь предложение.

1. Допиши стихотворения. Укажи падеж имён существительных.

Мы ходили в зоосад,

Разных видели зверят.

Хвост колечками собрав,

Спал на солнышке удав . (И.п.)

Вы поверьте, я не вру,

Лебедь плавал на ______ .

Слон огромный очень ловко
Угощал ребят _______ .

Пасть зубастую открыл,
Испугал нас _________ .

Имя прилагательное

1. К данным прилагательным подберите противоположные по смыслу слова:

Маленький

близкий

обитаемый

чужой

неизвестный

1. Соедини стрелками слова, противоположные по смыслу:

Необитаемый Маленький

большой близкий

далёкий обитаемый

знакомый чужой

родной неизвестный

Падежные окончания прилагательных

I. Составь и запиши предложения с данными словами:

1. На, тёмное, небо, горит, яркая, звезда.

2. У, дальнее, болото, растёт, вкусная, клюква.

3. Раннее, утро, ученики, идут, в, любимая, школа.

4. По, синий, океан, плывет, белый, парусник.

1. Спиши предложения, допиши окончания прилагательных:

1. На тёмн.. небе горит ярк.. звезда.

2. У дальн.. болота растёт вкусн.. клюква.

3. Ранн.. утром ученики идут в любим.. школу.

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1. Прочитайте. Определите падежи имён прилагательных. Выделите окончания.

1. Всё могут, всё умеют человеческ.. руки. Они превратили дик.. земли в богат.. поля. Они раздвинули дремуч.. леса, осушили топк.. болота, наполнили влагой жарк.. пустыни.

1. Вся природа радовалась тёпл.., ласков.., весенн.. дням. На гладк.. молод.. листьях блестела роса. Над душист.. цветами вились зол от.. пчёлки.

1. Над безлюдн.. осенн.. равнинами пролетают журавли. Вся природа радовалась перв.. весенн.. дождям. Летят перелетн.. птицы в осенн.. дали голубой.

1. На мёрзл.. землю легла зима. Гибк.. стволы над лесными дорогами согнулись кружевн.. арками. В зимн.. лесу много зверин.. и птичьих следов.

1. Спишите, определите падежи и выделите окончания имён прилагательных.

1. В зимн.. сумерки сова выл..тает на охоту. На землю спустились зимн.. сумерки. Лё..к.. сн.ж..нки медленно опускались на крыши домов. На лёгк.. сн..жинки упал луч со..нца.

1. Тяжёл.. шапки снега упали с макушки сосны. Лёгк.. морозцы покрыли лужицы прозрачным льдом. В лёгк.. морозцы хорошо гулять по зимнему лесу.

1. Стройн.. берёзы покрыты инеем. На стройн… берёзы тихо падал снег. На п..ляне росли маленьк.. ёлочки. Покрывало из снега окутало маленьк.. ёлочки.

Местоимения третьего лица

1. Спиши, Вставь местоимения 3-го лица. Определи число и падеж местоимений.

1. Играю с (он), надеюсь на (она), напишу (они), увижусь с (она), хвалила (он), дарю (она), посмотрел на (они), отошёл от (она), встречаю (они), находился с (он), горжусь (она).

1. Подошёл к (он), возвратился с (она), поздравляю (он), посмотрел на (они), позвонил (она), отвечал (они).

1. Мелькнула у (она), обрадовал (он), говорил при (они), спросил про (он), написал (она), помогал (они).

4) Приплыла к (он) рыбка, спросила: « Чего тебе надобно, старче?» На (он) старуха не взглянула. Перед (она) усердные слуги. Она бьёт их, за чупрун таскает. А народ-то над (он) насмехается.

1. Прочитай загадки. Спиши, напиши отгадки, подчеркни местоимения, обозначь их лицо, число, род (в 3-м лице, ед. ч,).

1. Хоть я не молоток — по дереву стучу, в нём каждый уголок обследовать хочу.

1. Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.

1. У неё стальные зубы, с нею дружат лесорубы.

1. Растянувшись во весь рост, он концами в землю врос.
   Через речку по нему мы идём по одному.

Изменение глаголов по временам

1. Запиши глаголы в три столбика

1. Зеленеет, пошёл, победит, проходит, блестел, прочитаю, прилетит, спала, будет играть, читаем.

2. Закроют, строим, нарисовал, бегали, надену, гуляете, будем есть, свяжете, иду, ловить, светит.

3. Едут, будет петь, съел, говоришь, болела, зашьёт, подросло, будет гулять, запрыгает, становится, растрепали.

II. Вставь пропущенные окончания прилагательных. Перед глаголами поставь вопрос. Над глаголами укажи время.

ЗИМА

(..?) Побелели поля и пригорки. Тонк.. льдом (...?) покрылась река, (..?) уснула, как в сказке. (..?)Ходит зима по горам, по долинам, (..?) поглядывает по сторонам. Зайцу бел., шубу (..?) подарила, теперь его никто (...?) не заметит. А лисе ярко-рыж., тёпл.. платье (...?) оставила. (....) Поведёт лиса в сторону пушист., хвостом — будто искры (...?) рассыплет по снегу.

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам

1. Спиши. Ставь глаголы во второе лицо единственного числа.

1) Родину на чужбине (не) найд... 2) (Не) разгрыз., ореха, не съ.. ядра. 3) Шила в мешке (не) ута.. . 4) Поспеш.., людей насмеш... 5) Что посееш.., то и пожн... 6) Напиш.. - (не) сотр... 7) Нет друга - так ищи, а найд.. -береги. 8) Какую дружбу завед.., такую и жизнь провед... 9) За чем пойд.., то и найд... 10) Словом комара не убь... 11) Что земле да.., то от неё и получ... 12) Без людей (не) прожив...

1. Спиши.

Когда ты в солнечное утро пойд.. в лес, то на листьях, на траве видны алмазы. Когда подойд.. ближе и разгляд.., то увид.., что это капли росы блестят на солнце. Сорвё.. листик-чашечку, тихонько поднес.. ко рту и выпь.. росинку. Росинка эта вкуснее всякого напитка покажется.

Выдели окончания глаголов.

Первое и второе спряжение глаголов

1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

1. Ноги нос..т, а руки корм..т. Мир стро..т, а война разрушает. Дождик вымоч..т, а солнышко высуш..т. Человек от лени боле..т, а от труда здорове..т. Передовик не тот, кто сам вперёд идёт, а тот, кто сам шага..т и другому помогает. Без труда не вылов.. ры.. ку из пруда. Труд и накорм..т, и науч.. т. На час опозда..шь — в день не догонишь. Одна пчела немного мёду натаска..т. Один и камень не сдвин..шь, а артелью и гору подним..шь.

Выдели окончания глаголов, определи их спряжение, лицо и число.

1. Спиши. Определи спряжение глаголов, выдели окончания.

1. Зовут, ползёт, вьют, ведут, шуршит, летят, грызёт, трещит, пищат, зовёшь, снуют, пронесёт, сохранит, спасёт, ползём, вьёшь, молчит, лежит.

2. Цветёт, лежат, пищит, поют, прилетите, говоришь, замолчу, проползёт, идёт, поёт, найдёт, победит, сидит, трещишь, горит, кричит, сгрызут, утаит.

3. Разгрызёт, ведёте, отстаёт, сидим, позовёте, затрещите, зашуршат, кричите, лежим, цветёшь, зовём, молчите, снуешь, скользит, приведу.

_{Глаголы-исключения}

1. Подбери и запиши ответы, используя глаголы-

исключения. Глаголы 1 спряжения запиши в третьем лице единственного и множественного числа. Глаголы II спряжения — во втором лице единственного и множественного числа.

1. Различать, воспринимать звуки

2. Причинить огорчение.

3. Воспринимать окружающее с помощью зрения.

4) Заставлять двигаться куда-нибудь или откуда-нибудь.

1. Не давать упасть, вырваться.

2. Укладывая, раскладывать по поверхности.

3. Втягивать и выпускать воздух.

4. Срезать волосы до корня.

5. Подчиняться другим.

1. Испытывать неприязнь или отвращение.

2. Безропотно и стойко переносить что-либо неприятное, нежелательное.

3. Приводить в круговое движение.

1. Запиши однокоренные слова с приставками.

Поставь полученные слова в третье лицо и во второе лицо единственного числа.

Гнать, держать, дышать, слышать, брить, видеть, стелить, смотреть, вертеть, терпеть.

Выдели личные окончания. Укажи спряжение.

_{Прошедшее время глагола}

1. .Запиши текст в прошедшем времени.

1. Солнце касается вершин Алтая. Оно погружается в далёкий синий мир. Всё отчётливее рисуются горы. В долине тихо угасает красноватый сумрак. От гор надвигается задумчивая мягкая тень.

2) Солнце скрывается за острым хребтом. Оттуда вылетает в зеленоватое небо стремительный веер ярко-рыжих лучей. Он держится недолго и тихо угасает. А в небе в той стороне идёт, полыхает заря.

Выдели окончания глаголов. Укажи число ирод.

П. Вставь пропущенные буквы, объясни их правописание.

1. Наступил весенн.. день. Наступил., весен.. утро. Наступил., весенн.. ночь.

2. Зазеленел дальн.. лес. Зазеленел.. дальн.. поле. Зазеленел.. молод.. травка.

3. Заиграл солнечн.. луч. Заиграл.. всеми цветами радуги прозрачн.. сосулька. Заиграл.. ослепительн.. солнце.

Выдели окончания глаголов. Укажи число и род.

Приложение №6

Система творческих заданий по литературе

(на примере уроков нестандартных форм).

Условные обозначения:

* - низкий уровень,

** - средний уровень,

*** - высокий и базовый уровень

5 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Социально- бытовые сказки русского народа».

* - Рассказать социально-бытовую сказку.

** - Создать словесный портрет героя социально-бытовой сказки (по выбору учащегося).

* - Нарисовать иллюстрации к социально-бытовым сказкам (по выбору учащегося).

*** - Инсценировать социально-бытовую сказку.

7 класс. Суд над Дубровским.

* - По тексту романа выбрать материал для характеристики Дубровского, составить характеристику персонажа.

** - Взяв на себя роль какого-либо персонажа, подобрать весь материал о нём, о его функциях в произведении, понять характер героя (можно воспользоваться критической литературой), подготовить выступление от лица героя как свидетеля защиты или обвинения Владимира Дубровского.

***- Взяв на себя роль внесценических персонажей, подготовить материалы:

Судья – для ведения заседания суда (необходимо хорошо знать текст романа, критические отзывы),

Адвокат – для защиты Дубровского (необходимо хорошо знать текст романа, чтобы судить о мотивах действий героя, о поступках, о взаимоотношениях героя с другими персонажами),

Прокурор – для формулирования обвинения (необходимо хорошо знать текст романа, чтобы привести достаточно веские доказательства вины героя, но не фальсифицировать замысел автора).

Темы сочинений:

* - Образ Владимира Дубровского в романе А.С. Пушкина.

* - Усадьба Троекурова в романе А.С.Пушкина.

* *- В чем смысл ссоры между старшим Дубровским и Троекуровым?

** - Владимир Дубровский и Робин Гуд – благородные разбойники.

*** - Нужны ли благородные разбойники сейчас?

7 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Иван IV Грозный и его эпоха в «Песне про купца Калашникова» М.Ю,Лермонтова».

* - Особенности жанра песни на примере данного произведения,

* - Особенности композиции «Песни…»,

** - Сообщения о пирах эпохи правления Ивана Грозного, о напитках на Руси, о положении женщины в крестьянской семье, о кулачных боях,

** - Кто является главным героем «Песни…» (вопрос, направленный на организацию диалога), свое мнение обосновать,

** - Работа со словарём пословиц и поговорок с целью подобрать высказывания о семье,

* - Подготовить иллюстрации к «Песне…»,

*** - Почему царь казнил купца Калашникова, который победил Кирибеевича в честном бою?

7 класс. Интегрированный урок «английский язык + русский язык (развитие речи)».

«Милосердие модно?»

* - Работа с толковым словарём с целью дать толкование слова «милосердие» и его синонимов,

*** - Перевод слов и словосочетаний по теме с русского языка на английский,

** - Составить устное высказывание из 3-7 предложений о милосердном поведении людей в современном обществе (на русском языке, на английском языке),

** - Написать творческую работу в любом жанре по теме урока,

*** - Исследовать проблему милосердия в своём окружении, описать результаты своего исследования.

8 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Слово о полку Игореве» (заключительный урок).

* - Сообщения о князе Игоре Новгород-Северском, о феодальной раздробленности Руси, об истории открытия «Слова…»,

* *- Какие приемы использовал автор «Слова…» для описания похода Игоря, битвы с половцами?

* - Особенности жанра слова,

** - Кто автор произведения? (вопрос, направленный на организацию диалога), своё мнение обосновать,

*** - Доказать, что автор «Слова…» - православный христианин.

8 класс. Суд над «простаковщиной».

* - По тексту романа выбрать материал для характеристики г-жи Простаковой, г-на Простакова, Скотинина, Митрофанушки, составить характеристику персонажей.

** - Взяв на себя роль какого-либо персонажа, подобрать весь материал о нём, о его функциях в произведении, понять характер героя (можно воспользоваться критической литературой), подготовить выступление от лица героя как свидетеля защиты или обвинения.

***- Взяв на себя роль внесценических персонажей, подготовить материалы:

Судья – для ведения заседания суда (необходимо хорошо знать текст пьесы, критические отзывы),

Адвокат – для защиты Простаковых (необходимо хорошо знать текст пьесы, чтобы судить о мотивах действий и о поступках героев, об их взаимоотношениях с другими персонажами),

Прокурор – для формулирования обвинения (необходимо хорошо знать текст пьесы, чтобы привести достаточно веские доказательства вины героев, но не фальсифицировать замысел автора).

Темы сочинений:

* - проблема воспитания в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

** - Страница из дневника Митрофанушки.

*** - Проблемы воспитания глазами современного «недоросля» (опыт исследования).

8 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Образ Пугачёва в исторических документах и художественной литературе («Капитанская дочка» и «История Пугачева» А.С.Пушкина)».

* *- Найти материал о Пугачеве в текстах произведений А.С.Пушкина.

* - Вспомнить изученный материал о Петре III.

* - Сообщения о крестьянской войне под предводительством Пугачева, о жизни простого народа в конце 18 века, о проблеме самозванства, об общественной ситуации начал 1830-х годов и о декабристах,

** - Устное словесное рисование с опорой на иллюстрации к пушкинскому произведению, к историческим событиям.

*** - Работа с историческими документами с целью выявить причины войны, определить социальный состав восставших, положение казаков на Яике.

*** - Зачем Пугачев принял имя Петра III?

***- Почему М.И.Цветаева восприняла роман «Капитанская дочка» как роман о Пугачеве?

*** - Лингвистический анализ эпизодов с целью выявления различий в поведении представителя официальной власти и Пугачева в ситуации, когда к ним обращаются с просьбой о помощи.

*** - Почему А.С.Пушкин, будучи природным дворянином, симпатизирует Пугачеву?

Темы сочинений:

* - Образ Емельяна Пугачева в романе А.С.Пушкина.

** - Пугачев и Гринев: история взаимоотношений.

** - Каким я представляю Пугачева – «доброго царя»?

*** - Пугачев в исторических документах и художественных произведениях: опыт исследования.

*** - Почему фильм современного режиссера называется «Русский бунт»?

9 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Из Моцарта нам что-нибудь…». Первый урок по теме «Жизнь и творчество А.С.Пушкина».

* - Сообщения о Моцарте и Сальери ( отдельные учащиеся)

** - Почему автор изменил название своей пьесы?

*** - Сопоставьте рассказ Сальери с легендой о виноградаре.

*** - С какой целью мы нарушили хронологию в изучении жизни и творчества поэта?

9 класс. Суд над Евгением Онегиным.

* - По тексту романа выбрать материал для характеристики Онегина, составить характеристику персонажа.

** - Взяв на себя роль какого-либо персонажа, подобрать весь материал о нем, о его функциях в произведении, понять характер героя (можно воспользоваться критической литературой), подготовить выступление от лица героя как свидетеля защиты или обвинения.

***- Взяв на себя роль внесценических персонажей, подготовить материалы:

Судья – для ведения заседания суда (необходимо хорошо знать текст романа, критические отзывы),

Адвокат – для защиты Онегина (необходимо хорошо знать текст романа, чтобы судить о мотивах действий и о поступках героя, о его взаимоотношениях с другими персонажами),

Прокурор – для формулирования обвинения (необходимо хорошо знать текст произведения, чтобы привести достаточно веские доказательства вины героя, но не фальсифицировать замысел автора).

Темы сочинений:

* - Образ Евгения Онегина.

* *- Онегин и Татьяна: сравнительная характеристика.

* *- Онегин и Ленский: сравнительная характеристика.

** - Страница из дневника Онегина.

**- Страница из дневника Татьяны Лариной.

*** - Евгений Онегин как представитель светской молодежи первой трети XIX века.

*** - Что было бы, если бы Татьяна Ларина вышла замуж за Евгения Онегина?

*** - Нужно ли читать такие книги, как роман «Евгений Онегин», современной молодёжи?

9 класс. Интегрированный урок «история + литература».

«Золотой век русской культуры».

*- Сообщения о бале, дуэли, маскараде, письмовниках.

** - Участие в инсценировках.

-*** Анализ литературных источников с целью выбрать те элементы быта XIX века, которые могут быть приемлемы для людей конца XX - начала XXI века (законы чести, правила поведения в обществе, правила оформления писем и т.д.) (основа для ведения дискуссии).

***- Выяснение причин для появления названия «золотой век» по отношению к культуре первой половины XIX века. - 15 -

Приложение № 7

Обобщение изученного по теме: «Обобщающие слова при однородных членах предложения». 8 класс

Цель – повторить и обобщить правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения.

Задачи:

- систематизировать сведения о значении обобщающих слов;

- закрепить умение правильно расставлять знаки препинания при обобщающих словах;

- формировать в детях интерес к обучению.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя о задачах урока, предложение отправиться в путешествие в город Пунктоград.

2. Приобретение билетов – проверка домашнего задания предыдущего урока (упр.252, учебник русского языка, 8 класс) в форме самопроверки постановки знаков препинания по схемам, записанным на доске или спроецированным через кодоскоп):

[О, О, О - О].

[О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О - О]; [О: О, О, О, О, О].

[О: О, О, О - …].

[ сущ. – сущ.].

После проверки учащиеся получают билеты на поездку в Пунктоград.

3. Заправка корабля горючим – пополнение словарного запаса.

Словарная работа – работа над словами ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ,

ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНЫЙ

по следующему плану:

а) толкование лексического значения слов (по толковому словарю);

б) постановка ударения, выделение трудных случаев написания;

в) закрепление написания изученных словарных слов по группам:

1 группа – составить не менее 3 словосочетаний с изученными словарными словами;

2 группа – составить словарную диктовку из 7-10 слов, включив в нее новые словарные слова;

3 группа – составление предложения со словом ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ в роли обобщающего слова (например, Мы осмотрели достопримечательности

города: музей, памятники архитектуры, театры).

4. Знакомство с картой города Пунктограда (на доске, плакате),

отправление в полет.

* Площадь Знаков препинания

* Аэропорт г. Пунктограда

** Памятник Двоеточию

* Фонтан Запятых

*** Бульвар Д/З

Во время полета пассажирам предлагается следить за маршрутом (группам учащихся нужно соединить стрелками предложения и соответствующие им схемы):

1. И все это: огромная и пышная вершина клена, светло-зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, синева неба – поражало своей густотой, свежестью и новизной. (И. Бунин)

[О: О, О, О, О, О, О].

2. Родина складывается из конкретных и зримых вещей: изб, деревень, рек, песен,сказок, живописных и архитектурных красот. (В. Солоухин)

[О, О, О - О].

3. Горы, кроны деревьев, сверкающий ручей – все поплыло, закачалось в седом, холодном свете. (Е. Пермитин)

[О: О, О, О, О - …].

Во время выполнения учащимися работы провести небольшую беседу о содержании предложений (воспитательный момент).

5. Приземление на площадь Знаков препинания (т.к. были ошибки в указании

маршрута, классу предлагается заплатить штраф: дать правильные ответы на 3-4 вопроса по изученной теме, например,

а) Какие группы сочинительных союзов вы знаете?

б) Какие знаки препинания ставятся, если обобщающее слово стоит перед однородными членами? и т. д.).

6. Осмотр достопримечательностей города.

Памятник Двоеточию

Задание: выразить уважение Двоеточию следующим образом – выбрать из ряда слов те, которые могут быть употреблены в роли обобщающих (тот, всюду, везде, кто, ничто, все, где, никого и др.), составить предложение, используя одно из выбранных слов и словарные слова: ПОСТАМЕНТ, ПЬЕДЕСТАЛ.

Фонтан Запятых

У каждого ученика задание: в связи с тем, что знаки препинания разлетелись ,как брызги, и потеряли свое место, исправить ошибки, вставить пропущенные буквы в приведенных ниже предложениях (пропуски букв в словах – на усмотрение учителя):

а) Все богатства: русского пейзажа в полное владение нам даны вьюжных зим серебряная пряжа кружева зеленые весны.

б) Для человека все должно быть дорого на своей Родине: и ее народ и ее семья, и ее история и ее завтрашний день.

в) Ничто в мире ни деревья, ни тайны ни мечты не может сравниться с человеком.

При выполнении работы провести воспитательную беседу о содержании предложений, орфоэпическую работу (ударение в слове КРУЖЕВА).

Данная работа оценивается в соответствии с нормами оценки письменных работ учеников («5», «4», «3»).

Бульвар Домашнего задания

Домашнее задание: ответить на вопросы (с. 123), выполнить упр. 253.

1. Обратный полет, итоги путешествия, выставление оценок учащимся.

Приложение № 8

А.И.СОЛЖЕНИЦЫН. ОБЗОР ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА.

НАРОД И ВЛАСТЬ В РАССКАЗЕ «КАК ЖАЛЬ». 8 класс

Цель – знакомство с необычной судьбой А.И. Солженицына. Работа над рассказом «Как жаль».

Задачи:

1. познакомить учащихся с необычной судьбой А.И. Солженицына, писателя-

публициста, общественного деятеля, дать обзор его творчества;

2. путем обучения анализу художественного произведения малой формы провести анализ рассказа «Как жаль»;

3. прививать неприятие насилия, тоталитаризма как порочного явления в общественно-политической жизни страны.

Оборудование: портрет писателя, дополнительные материалы, газетные вырезки с публикациями о Солженицыне.

Ход урока

I. Постановка задач урока. Осмысление главной задачи – анализа произведениямалой формы (всесторонний разбор, рассмотрение художественного произведения), отличия от других видов анализа (рассмотрение произведения в целом и всех его особенностей).

II. Изучение материалов учебной статьи о Солженицыне:

· Самостоятельное чтение, осмысление статьи учебника (с. 438-440).

· Работа со словарем урока (на доске).

· Выполнение теста «А.И. Солженицын» (дифференцированно для разных ка-

тегорий детей).

ТЕСТ К УЧЕБНОЙ СТАТЬЕ «А.И. Солженицын»

1. Выберите учебные заведения, в которых учился А.И. Солженицын:

А) Ленинградский государственный университет

Б) Ростовский университет

В) Московский государственный университет

Г) Московский институт философии, литературы, истории

2. Какой боевой путь был пройден Солженицыным в годы Великой Отечественной войны?

А) От Орла до Восточной Пруссии

Б) От Белоруссии до Варшавы

В) От Киева до Берлина

Г) От Москвы до Берлина

3. За что был арестован Солженицын в 1945 году?

А) За то, что находился в плену

Б) За неодобрительный отзыв в письме к другу о Сталине

В) За антисоветскую пропаганду

Г) По обвинению в измене Родине

4. Впечатления от восьми лет сталинских лагерей Солженицын передал в произведении…

А) «Матренин двор»

Б) «Раковый корпус»

В) «Как жаль»

Г) «Один день Ивана Денисовича»

5. В каком городе находилась клиника, в которой писатель излечился от рака, нажитого в сталинских застенках?

А) Москва

Б) Киев

В) Ташкент

Г) Смоленск

6. Какой советский поэт оказал неоценимую поддержку Солженицыну при публикации его произведений?

А) Е. Евтушенко

Б) А. Твардовский

В) Н. Заболоцкий

Г) Н. Рубцов

7. О каком своем произведении Солженицын написал следующее: «Посвящаю всем,

кому не хватило жизни об этом рассказать. И да простят они мне, что я не все увидел,

не все вспомнил, не обо всем догадался».

А) «Раковый корпус»

Б) «Один день Ивана Денисовича»

В) «Матренин двор»

Г) «Архипелаг ГУЛАГ»

8. В каком году писатель был удостоен Нобелевской премии?

А) В 1969 году

Б) В 1956 году

В) В 1979 году

Г) В 1970 году

9. В какой стране до 1994 года проживал Солженицын вместе с семьей?

А) В Канаде

Б) В США

- 19 -

В) В Германии

Г) Во Франции

10. Какими правительственными (государственными) наградами был награжден писатель за боевые действия в годы Великой Отечественной войны?

А) Орденом Отечественной войны второй степени

Б) Орденом Красной звезды

В) Медалью «За отвагу»

Г) Орденом Отечественной войны первой степени

· Самопроверка выполнения работы по ключам к тесту.

III. Сообщение дополнительной информации о Солженицыне учителем (используются материалы статей из «Учительской газеты» № 32 от 22 сентября 1992

года «Бушующий кабак, или Совесть выше экономики», из газеты «Биробиджанская звезда» (май 1994 года) «Александр Солженицын в России», «Письмо

Солженицына IV Всесоюзному съезду Союза советских писателей от 16 мая 1967 года»).

IV. Знакомство со схемой анализа произведения малой формы, оформление тетрадей для работы.

V. Анализ рассказа с заполнением таблицы (деятельность учащихся отражается в таблице успехов). Исторический комментарий к рассказу – материалы о Л. Берии.

Тезисы работы

«Выходные данные» рассказа «Как жаль».(перечитать внимательно отрывок из статьи корреспондента на стр.442: сорок лет назад в 1912 году).

Рассказ относится к 50-м годам 20 века, это время первых надежд на перемены.

Идейно-тематическая основа рассказа.. Структура (внутреннее устройство) рассказа.

Тема рассказа. Судьба «бесполезного старичка».

Рассказ представляет собой постепенно развертывающуюся картину жизни целой страны.

Этот рассказ о людях, пострадавших от незаконных репрессий. Автор стремится поддержать всех, кто еще находится в лагерях.

Система образов рассказа. Внешний и психологический портрет героини .В основе рассказа – противопоставление образов, представляющих собой народ (Анна, ее мать,отец,корреспондент) и власть (милиционер, прохожий,Берия).

Героиня внешне неприметная (ее отражение в капле воды), но очень впечатлительная,романтичная, энергичная, даже напоминает ребенка (сосет кровь из пальца). Однако главный признак ее состояния – «спугнутость», боязнь (тематический ряд слов о страхе в тексте).

Отец и мать – жертвы репрессий.

Представители власти – самоуверенные, с «победным» выражением лиц.

Особенности развития сюжета. Одна основная сюжетная линия (Анна).

Вторая скрытая – судьба отца.

Третья скрытая – судьба страны.

Кульминационный момент – фраза милиционера: «Протокол нужно составлять…» (стр. 444).

. Приемы создания времени и эпохи в рассказе.

Реальное и историческое время и пространство рассказа.

Изображение истории и современности.

Реальные события происходят в столице в течение примерно часа, осенью в октябре, во время дождя.

Историческое время шире: от 1912 года до 1952 года.

Историческое пространство охватывает страну (Семиречье, неизвестное место, где находится отец).

Пейзаж соответствует ощущениям героини, ее родных (эпический параллелизм).

Атмосфера народного страха, терпения; живучесть русского народа.

Автор в произведении.

Идея произведения. «Дожил!»

Главная мысль – «Справедливость должна обязательно восторжествовать!»

Особенности жанра рассказа, художественный метод и стиль.

Рассказ – малая форма прозы (эпоса). В нем удивительное соединение эпического и лирического.

Рассказ можно отнести к произведениям реализма (без определения).

Языковое своеобразие рассказа. В небольшом рассказе – развернутое

описание осенней природы, дождевых капель. Много образных средств (ранне уверенные,нескупого пера), тематический ряд слов к слову «страх», диалог героини с милиционером.

«Мое восприятие рассказа». Протест против социальной несправедливости.

VI. Домашнее задание: дифференцированные задания для разных категорий учащихся: на «3» – ответ на вопросы пункта №9; на «4», «5» – ответы по тезисам.

Приложение №9

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. 9 класс

Цель – используя фрагменты мультимедийных пособий «1 С. Репетитор. Русский язык», «Фраза», научить детей отличать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными от других видов сложноподчиненных предложений.

Задачи:

1. помочь учащимся выявить особенности сложноподчиненных предложений с

придаточными определительными: семантику и место придаточного предложения, способы связи главного и придаточного предложений;

2. развивать умение отличать сложноподчиненные предложения с придаточными

определительными от других видов придаточных предложений, устанавливать

смысловые взаимосвязи между частями сложноподчиненного предложения,

формировать навыки постановки запятой в сложноподчиненном предложении;

3. формировать навыки самостоятельной работы, мотивацию учения, прививать

интерес к компьютерным учебным программам, к предмету.

Для решения задач урока используются фрагменты мультимедийных пособий

«1 С. Репетитор. Русский язык», «Фраза». Для проведения словарной работы на уроке

используется электронная «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», обучающая

программа «Фраза».

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя.

– Здравствуйте, уважаемые ученики! Вы все сегодня впервые пришли в нашу

секретную школу будущих разведчиков. Каждый из вас, я знаю, очень хочет в ней

учиться.

Я директор этой школы. Руководитель нашего разведывательного центра при-

слал мне четкие и подробные инструкции относительно того, как следует строить на-

шу работу. У вас также имеется алгоритм работы на время наших занятий. Итак, при-

ступаем.

2. Проверка домашнего задания.

Выполнение инструкции №1 «Проверь, что принесли с собой». Упр. 88 (на мониторе каждого компьютера – документ с правильно выполненным домашним заданием – самопроверка упражнения с выставлением оценки в соответствии с допущенными ошибками: «5», «4», «3»).

3. Повторение изученного.

Выполнение инструкции №2 «Выясни, что они знают».

Работа учащихся с обучающей программой «1 С. Репетитор. Русский язык»: Аль-

бом → Пунктуация → Пунктуация в сложноподчиненном предложении (проводится

учебное соревнование «Кто больше и правильнее?», предварительно оговариваются

требования к выполнению работы на «5», «4», «3»).

4. Словарная работа.

Выполнение инструкции №3 «Проверь память и сообразительность».

· Повторение правописания изученных словарных слов – «Фраза» → класс 9 →

тема «Непроверяемые написания» → вариант №532.

- 22 -

· Анализ значения и правописания новых словарных слов – работа ученика-

ассистента с «Толковым словарем» С.И. Ожегова, «Толковым словарем иностранных слов» Л.П. Крысина, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

→ Словари → Словарные статьи к словам аккомпанемент, аккомпанировать.

· Сопоставление толкований, выявление разницы в предлагаемом словарями

объеме информации (словарь Ожегова дает только информацию о значении

слов, правописании, принадлежности к роду, произношении, приводит при-

меры, в том числе переносное значение слова; словарь Крысина, предлагает,

кроме того, сведения о происхождении слов, особенностях грамматических

форм).

5. Изучение нового материала.

Выполнение инструкции №4 «Приступай к обучению».

· Работа с программой «1 С. Репетитор. Русский язык»: Справочные материалы

→ Словари примеров → Сложное предложение → Сложноподчиненное

предложение → Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными – изучение сведений мультимедийного фрагмента о сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными (параллельно ведется попутное повторение изученной информации о сложноподчиненном предложении, главном и придаточном предложениях, союзах и союзных словах, для чего необходимо открыть встречающиеся гиперссылки в изучаемом теоретическом материале).

· Анализ примеров мультимедийного фрагмента, смысловых связей, указательных местоимений, союзных слов, использующихся в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными, выявление синонимии союзных слов.

6. Закрепление изученного.

Выполнение инструкции №5 «Осуществляй контроль».

· Самостоятельная работа учащихся с обучающей программой «Фраза» – выполнение тренировочных заданий различной степени сложности: «Фраза» →

класс 9 → тема «Сложноподчиненные предложения» → варианты 515, 516,

для сильных дополнительно – вариант № 518.

7. Итоги урока.

Выполнение инструкции №6 «Подведи итоги».

Выставление оценок, полученных во время работы [у каждого ученика – несколько оценок: за домашнюю работу (при условии ее правильного выполнения), за словарную работу, за выполнение тренировочных заданий].

8. Домашнее задание.

Выполнение инструкции №7 «Не забудь задать на дом».

Материал находится в документе «Домашнее задание». Изучить параграф 10

учебника, выполнить упражнения 92, 93, 94 (два по выбору).

Приложение к уроку

Алгоритм работы для учащихся

1. Проверяем домашнее задание:

- сравни домашнюю работу в тетради с упражнением на экране монитора;

- сверни документ «Домашнее задание».

2. Повторение изученного:

- на рабочем столе монитора открой программу «1 С. Репетитор. Русский язык»;

- на главной странице программы в ее нижней части выбери команды «Альбом

→ Пунктуация → Пунктуация в сложноподчиненном предложении»;

- после окончания работы закрой программу.

3. Словарная работа:

- на рабочем столе монитора открой программу «Фраза»;

- внеси имя и фамилию;

- выбери класс 9, тему «Непроверяемые написания», вариант № 532;

- после выполнения работы запиши полученную оценку в тетрадь;

- сверни программу.

- если ты ассистент учителя, открой «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия», затем «Словари»;

- в алфавитном указателе найди слова аккомпанемент, аккомпанировать;

- выясни значения слов вначале в «Толковом словаре» С.И. Ожегова, затем в

«Толковом словаре» Л.П. Крысина;

- закрой «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия».

4. Изучение нового материала:

- на рабочем столе монитора открой программу «1 С. Репетитор. Русский

язык»;

- на главной странице программы в нижней ее части выбери команды «Справочные материалы → Словари примеров → Сложное предложение → Сложноподчиненное предложение → Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными»;

- понятия, которые необходимо повторить, выделены красным цветом, при

щелчке левой кнопки мыши на левой стороне электронного учебника откроется дополнительный материал;

- после окончания работы закрой программу.

5. Закрепление изученного:

- разверни программу «Фраза»;

- выбери тему «Сложноподчиненные предложения», последовательно варианты № 515, 516, если справишься – вариант№ 518.

- внеси полученные оценки в тетрадь;

- закрой программу.

6. Домашнее задание:

- разверни документ с названием «Домашнее задание»;

- запиши домашнее задание в дневник.

-

Приложение № 10

Лексические и фразеологические словари. 9 класс

Цель – обобщение сведений о словарном составе русского языка.

Задачи:

1. закрепить представления учащихся о языковых возможностях словарей;

2. формировать навыки работы со словарной статьей, лексико-фразеологического

разбора;

3. прививать уважение к словарному запасу русского языка как богатству русского народа.

ХОД УРОКА

1. Проверка домашнего задания:

· Упр. 61 – русские и старославянские синонимы (консультация учителя

для слабых учащихся).

· Восстановление сведений из истории русского языка – заполнение схемы (см. ниже) – индивидуальная работа учащихся: «5» – заполнить все

пробелы, «4» – 7, «3» – 5.

РУССКАЯ ЛЕКСИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ

скандинавский испанский немецкий

2. Запись темы урока, анализ эпиграфа к уроку

«Усердней с каждым днем гляжу в словарь:

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдет искусство,

Держа в руках свой потайной фонарь».

С.Я. Маршак

3. Обобщение сведений о словарном запасе русского языка.

· «Возвращение» к вопросам (с. 20 учебника), выявление вопросов, оставшихся без ответа (№14-18).

· Изучение теоретического материала (с.40-41). NB! Сильные ученики

должны вспомнить архаизмы и историзмы!

ЗАИМСТВОВАННАЯ

ОБЩЕСЛАВЯНСКАЯ

СОБСТВЕННО РУССКАЯ

· Самостоятельное составление учащимися списка лексических и фразеологических словарей русского языка («5» – до 10, «4» – 7, «3» – 5):

- толковые словари; словари синонимов; словари омонимов; словари антонимов; словари диалектных слов; словари иностранных слов; фразеологические словари и др.

4. Учебное соревнование – составление рассказа о лексическом или фразеологическом словаре – работа в группах: по принципу «Продолжи предложение»

(ведется подсчет количества реплик, высказанных членами группы: «3» – 3-4,

«4» – 5-6, «5» – 7-8). Например, «1) Перед вами толковый словарь русского

языка. 2) Его авторы… 3) В нем …4) В словаре можно узнать…» и т.д.

5. Знакомство с мультимедийными словарями в компьютерном классе (ученик

класса рассказывает об опыте работы со словарями «Большой энциклопедии

Кирилла и Мефодия»).

6. Беседа «Нужны ли нам словари?»

7. Выполнение отдельных тестовых заданий по разделу «Лексика» (см. ниже).

«3»

1. Значение какого слова определено неверно?

1) Аншлаг – объявление о том, что все билеты проданы.

2) Анфас – вполоборота.

3) Досуг – свободное от работы время.

4) Дебют – первое выступление артиста на сцене.

2. Значение какого слова определено неверно?

1) Ассорти – специально подобранная смесь чего-либо.

2) Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чем-либо.

3) Бенефис – бесплатный спектакль.

4) Концентрат – готовый пищевой продукт в обезвоженном спрессованном ви-

де.

3. Значение какого слова определено неверно?

1) Оппонент – противник в споре.

2) Абсурдный – нелепый, бессмысленный.

3) Экспромт – сочинение в момент исполнения.

4) Турне – спортивные соревнования.

4. Значение какого слова определено неверно?

1) Меланхолия – болезненно-угнетенное состояние, тоска, хандра.

2) Апофеоз – прославление, возвеличение.

3) Зачинщик – тот, кто является автором какого-либо положительного начинания.

4) Компрометировать – порочить, выставлять в неблаговидном свете.

5. Значение какого слова определено неверно?

1) Феноменальный – выдающийся, небывалый, исключительный.

2) Мемуары – записки, литературные воспоминания о прошлых событиях, сделанные современником или участником этих событий.

3) Декларировать – выразительно читать, произносить.

4) Суррогат – продукт, предмет, лишь по некоторому сходству являющийся заменой натурального.

«4»

6. Значение какого слова определено неверно?

1) Дотошный – любознательный, во все вникающий.

- 26 -

2) Реванш – отплата за поражение в войне или в игре.

3) Дилетант – профессионально занимающийся наукой или искусством.

4) Деградировать – постепенно ухудшаясь, прийти к вырождению.

7. Значение какого слова определено неверно?

1) Резонёр – человек, который любит рассуждать длинно и нравоучительно.

2) Приоритет – первенствующее положение.

3) Факультативный – необязательный, нерегулярный.

4) Фурор – неуспех, полная неудача.

8. Значение какого слова определено неверно?

1) Бульвар – широкая аллея посреди городской улицы или вдоль набережной.

2) Дискуссионный – сомнительный, спорный.

3) Экспорт – вывоз товара из страны для продажи.

4) Филантроп – избегающий общества людей, не любящий, ненавидящий их.

«5»

9. Значение какого слова определено неверно?

1) Экскурс – изучение, освещение какого-нибудь специального вопроса, связанного с главной темой.

2) Меркантильный – излишне расчетливый, торгашеский.

3) Инкогнито – под вымышленным именем, не открывая своего подлинного.

4) Импровизировать – воспроизводить с возможной точностью, подражать кому-то или чему-то.

10. Значение какого слова определено неверно?

1) Меломан – страстный любитель пения и музыки.

2) Антология – сборник избранных художественных произведений разных авторов.

3) Кредо – точка зрения, мнение.

4) Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки в присутствии специально приглашенных гостей.

8. Знакомство с примерами тестовых заданий по разделу «Лексика»:

· В каком значении употреблено слово?

· В каком предложении используется фразеологический оборот как прием,

повышающий выразительность речи?

· В каком предложении отсутствуют контекстуальные антонимы?

· Какое слово соответствует данному значению?

· Какие слова и выражения автор объединяет в одну группу, несмотря на

контекстуальную антонимию?

· Укажите лишнюю пару среди контекстных синонимов (слов, которые в

тексте близки по смыслу).

· Укажите точное значение слова.

· Какое слово употреблено в прямом значении?

9. Подведение итогов урока.

10. Д/З – дифференцированные д/з:

· на «3» – упр. 67.

· на «4» – упр. 74.

· на «5» – упр. 75.

Приложение № 11

Дети и война в стихотворении.

Урок литературы по произведению А.Т. Твардовского «РАССКАЗ ТАНКИСТА».

5 класс

Цель – чтение и анализ стихотворения А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста».

Задачи:

1. помочь учащимся осмыслить роль детей в Великой Отечественной войне;

2. развивать навыки анализа лирического произведения;

3. воспитывать патриотизм.

Оборудование урока – магнитофонные записи песен военных лет и песен о

войне. На доске – рисунки учащихся на тему «Какой я вижу войну?», портрет Твардовского, репродукция картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…», словарь стихотворения, план анализа лирического стихотворения.

В течение урока учащиеся заполняют листы индивидуальной работы.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя «Великая Отечественная война 1941-45 годов в

истории России».

Тот самый длинный день в году

С его безоблачной погодой

Нам выдал общую беду

На всех, на все четыре года.

Она такой вдавила след

И стольких наземь положила,

Что двадцать лет и тридцать лет

Живым не верится, что живы.

Война, развязанная фашистской Германией 22 июня 1941 года, принесла неисчислимые бедствия десяткам миллионам людей нашей страны: отняла жизни, превратила в руины города и села. Весь народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях солдаты проявляли чудеса героизма: их матери, жены и дети,

заменив мужчин, ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу. Страна жила

одной мыслью, одним девизом: «Все для фронта! Все для победы!».

У людей, прошедших жернова войны, никогда не утихнет боль души за тех, кто

не вернулся из боя, сгорел в пожарах, был расстрелян или сожжен в печах фашистских концлагерей.

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем!

Так написал поэт. Так живут вот уже 60 с лишним лет все русские люди. А что

мы с вами знаем о войне?

2. Творческая работа – мини-сочинения учащихся «Что я знаю о войне?» (сочи-

нения дифференцированного характера пишутся на листах индивидуальной работы). Подведение итогов работы – чтение 1-2 работ.

3. Рассказ учителя о поэте А.Т. Твардовском.

Да, мы с вами знаем о войне из книг, учебников истории, рассказов ветеранов.

А вот поэт, о котором мы сегодня будем вести речь, чье стихотворение прочитаем,

прошел всю войну сам, видел все ее ужасы, пережил не одну потерю. Я говорю об

Александре Трифоновиче Твардовском.

Александр Трифонович Твардовский родился в 1910 году на Смоленщине.

Отец поэта работал сельским кузнецом. Будущий поэт хорошо закончил среднюю

школу, затем педагогический институт, позже Московский институт философии, литературы и истории.

С 1941 по 1945 год работал военным корреспондентом. Он много писал о войне, создал знаменитую поэму «Василий Теркин». После войны руководил журналом

«Новый мир». Статьи и заметки Твардовского о литературе были и остаются приме-

ром писательского мастерства.

После рассказа учителя учащиеся на листах индивидуальной работы восстанавливают услышанный материал (дифференцированно: на «3», «4», «5»).

4. Выразительное чтение учителем стихотворения Твардовского «Рассказ танки-

ста». Во время чтения ученики работают со словарем стихотворения (на доске).

5. Анализ стихотворения по плану (записан на доске):

1. К какому роду литературы относится это произведение? (Проза, поэзия, драма).

2. Назовите тему стихотворения (О чем оно?).

3. Выделите основную мысль текста (Идею).

4. Определите особенности организации текста:

· Количество строф.

· Стихотворный размер.

· Образный речевой строй (слова, употребленные в переносном значении, метафоры, эпитеты) – работа со словарем урока.

Итоги анализа ученики самостоятельно фиксируют на листах индивидуальной работы (минимум 3 ответа).

6. Беседа о репродукции картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…» (с.151,учебник).

7. Самостоятельная работа с листом индивидуальной работы – подведение итогов

беседы о репродукции.

8. Подведение итогов урока – сдать листы индивидуальной работы.

9. Д/З – подготовить выразительное чтение стихотворения Твардовского, пользуясь памяткой «Как выразительно читать стихотворение».

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКА(-ЦЫ) 5 КЛАССА

_______________________________________________________

I. Подготовка рисунка к уроку (подчеркнуть).

Я подготовила(а) рисунок (да нет)

II. Мини-сочинение «Что я знаю о войне?».

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3.___________________________________________________

_____________________________________________________

4.___________________________________________________

5.___________________________________________________

III. Восстановление рассказа учителя о поэте Твардовском.

Александр Трифонович Твардовский родился в ___________ году на Смоленщине. Отец поэта работал ________________________. Будущий поэт хорошо закончил _________________________, затем педагогический _______________, позже Московский институт философии, литературы и __________________.

С 1941 по 1945 год Александр Твардовский работал военным

__________________________________. Он много писал о войне, создал знаменитую

поэму ____________________________. После войны руководил ______________

«Новый мир». Статьи и заметки Твардовского о _____________ были и остаются

примером писательского мастерства.

IV. Анализ стихотворения.

1. К какому роду литературы относится это произведение? _________________

2. Назовите тему стихотворения (О чем оно?)

________________________________

3. Выделите основную мысль текста (Идею) ______________________________

4. Определите особенности организации текста:

А) Количество строф _____________________________

Б) Стихотворный размер ___________________________

В) Образный речевой строй (слова переносного значения, метафоры,

эпитеты) _____________________________________________________

V. Работа над репродукцией картины Ю. Непринцева «Вот солдаты

идут…» (выбрать один из вариантов заданий).

1. Расскажите, что вы видите на картине _______________________________

2. Укажите номер строфы (столбика) стихотворения Твардовского, в которой

есть строки, больше всего подходящие к изображенному на картине. _____________

3. Сравните описание войны на картине Непринцева и воспоминания Твардовского о войне (ниже).

«Вряд ли я когда в жизни был так взволнован чем-либо подобным. Закат стоял

над дорогой, широкой, укатанной, зимней, степной дорогой на выезде из деревни.

На необычайном, малиновом крае неба вставали густые синие и черные дымы

деревни. И все было так непередаваемо… значительно – степь, Россия, война, – что

сжималось сердце и словно нечем было дышать». __________________ .

Приложение № 12

.

ДВОЙНАЯ РОЛЬ БУКВ Е, Ё, Ю, Я.

Урок в 5 классе

Цель – обобщить знания о роли букв Е, Ё, Ю, Я в речи.

Задачи:

- обобщить представления учащихся о звуковом составе букв Е, Ё, Ю, Я;

- развивать фонетическое чутье, навыки грамматических разборов;

- прививать интерес к изучению русского языка.

Форма проведения урока – урок-расследование.

Оборудование: учебная таблица «Дом звуков», вывеска «Театр звуков и букв».

Участники урока: разведчик Йот (учитель), буквы Е, Ё, Ю, Я (ученики).

Ход урока

1. Оргмомент – появление в классе разведчика Йота, который

ищет по заданию «шефа» «потаенные (тайные) звуки» (по Ломоносову).

2. Проверка Д/З – упр. 290 (по инструкции №1 «Попробуй найти

их в детских записях!»). Задание: в упражнении 290 указать буквы и звуки на месте

пропусков.

3. Актуализация знаний (по инструкции №2 «Соверши экскурсию в «Дом звуков»).

3.1.Задание: сравнить буквы, записанные в алфавите, и звуки в «Доме звуков».

Выясняется, что в алфавите есть буквы Е, Ё, Ю, Я, а звуков таких нет.

Оформление тетрадей (по инструкции №3 «Собирай вещественные доказательства») – дата (когда?), классная работа (где?), тема урока (что?).

4. Изучение нового материала.

4.1. Выявление роли букв Е, Ё, Ю, Я (по инструкции № 4 «Не хотел бы ты сходить в театр?»)

– инсценировка №1 «Хор звуков» (дети изображают звуки [о], [у], [а],

[э], сливающиеся со звуком [й] и образующие буквы е, ё, ю, я), «по-

ют» звуки, слушают звучание, делают записи в тетрадях о «первой

роли» букв Е, Ё, Ю, Я;

– инсценировка №2 «Встреча букв Е, Ё, Ю, Я с твердыми согласными»

(твердые согласные становятся мягкими), в тетрадях записывают

отдельные слова и их транскрипции, например, лес – [л'эс], люк –

[л'ук], ляг – [л'ак], лед – [л'от].

Орфоэпическая работа (с использованием орфоэпического словаря):

– анализ произношения и значения слов, записанных на полях учебни-

ка, ателье, кашне, модель, партер, свитер, теннис, шоссе;

– формулировка вывода: не все слова иностранного происхождения

подчиняются правилам русского произношения.

5. Обобщение изученного (по инструкции №5 «Не будь дураком, делай выводы!»)

– беседа по вопросам:

- Какие буквы «прячут» звуки?

- Какие две роли они играют в словах?

- Как их различать?

6. Закрепление изученного (по инструкции №6 «Научись находить тайные звуки!»).

6.1. Выполнение упражнения 291 (в тетрадях обязательно сделать запись о том, в

каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука).

6.2. Фонетический и синтаксический разборы предложения, записанного на доске

«Юра принес друзьям оладьи с яблоками».

6.3. Выполнение упражнения 292 (по инструкции №7 «Научись считать!»).

6.4. Работа с домашним упражнением 290 (так как во время проверки в начале

урока «тайные» звуки не были найдены).

7. Итоги урока, оценки за работу, домашнее задание (по инструкции №8 «Не задерживайся, у тебя всего 45 минут».

Разведчик Йот: Ребята, я прощаюсь с вами, а вы не забудьте о нашей встрече, по-

тренируйтесь обязательно! Выполните упражнение номер двести девяносто пять,

почитайте материал сорок девятого параграфа.

Литература

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, «Академия развития»; 1997г.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., «Владос»; 2005 г.

Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль, «Академия развития»;

1996 г.

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического

мышления детей. -Ярославль, «Гринго»; 1995 г.

Худенко Е., Сафонова О. Коррекционно-развивающие упражнения в работе учителя-дефектолога на уроках. -М, 2000 г.