Дифференцированный подход в обучении информатики, работа с группой риска, и как я его реализую

Дифференцированный подход в обучении информатики, работа с группой риска, и как я его реализую.

Наше время ставит перед школой задачи – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, создания таких условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом, и успешно сдать выпускные экзамены. Я подчеркиваю, каждый школьник, и именно минимум необходимый для завершения основной школы.

В современных условиях важно осознать и принять принципиальную педагогическую установку - каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда.

Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по дисциплине. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Приведу простой пример. У меня в 9х классах 39 человек сдают огэ по информатике. Больше 20 из них выбрали этот предмет, так как в нем самый низкий порог получения оценки 3 или же 5 баллов. Эти школьники даже не преступят к выполнению задания на компьютере. Поднимается вопрос, как мне подготовить детей чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка, свести на нет количество не сдавших, и не забыть про детей которые увлечены информатикой и сдают ее, так как уверены в своих знаниях и предмете.

Таким образом, особое значение для внедрения в практику любых форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала. Центральное место в нем отводится системам задач, так как они служат основными средствами формировании. Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы.

Анализ значения дифференциации обучения необходимо начать с анализа самого понятия "дифференциации обучения".

В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует единого общепринятого определения понятия "дифференциации обучения". В трудах некоторых современных педагогов дифференциация рассматривается как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой взаимосвязи учителя - учеников и приемов учебной деятельности учащихся по решению задач.

Личностно-ориентированная модель обучения, разрабатываемая в настоящее время в ряде психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях, направлена на создание условий для максимального раскрытия индивидуальных особенностей школьников. Основой для этого могут быть:

1. выбор программы образования соответствующего уровня, но не ниже обязательного, заданного государственным стандартом;

2. разумное сочетание дифференциации и интеграции компьютерных технологий;

3. создание системы деятельности учащихся, максимально развивающей их способности, интересы, присвоение школьникам опыта разносторонней деятельности;

4. создание благоприятных условий в социальном окружении.

Для реализации этих задач информатика, как учебный предмет предоставляет особенно большие возможности, которые обусловлены,

во-первых, дидактическим потенциалом информационных технологий, привнесенных в учебный процесс информатикой,

во-вторых, широкими меж предметными связями этой учебной дисциплины,

в-третьих, значительной прикладной составляющей содержания обучения информатике (средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека), которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.

Именно поэтому информатика находится сейчас в первом ряду школьных учебных предметов, содержание которых уже достаточно широко дифференцировано в практике обучения во многих.

Индивидуализация усвоения базового курса мной осуществляться путем разного темпа изучения материала, использования вопросов и заданий разного уровня сложности и трудности, ориентации учащихся на разные виды деятельности, дозированной помощи с моей стороны как учителя. Для выполнения заданий разной степени сложности создаю мобильные группы учащихся, работающие за компьютерами, что также способствует индивидуализации обучения. Если ученик выполнил задание на уровне минимальных требований, ему выставляю удовлетворительную отметку. Если же задание выполнено на уровне, превышающем требования к обязательной общеобразовательной подготовке, то знания его отмечаю хорошей или отличной отметкой.

Также обеспечиваю учащимся и большую самостоятельность в овладении знаниями и умениями: в работе с учебной и научно – популярной литературой, в проведении опытов и наблюдений, в решении задач. Даю самостоятельно найти материал с использованием современных технологий, поисковых систем и интернета, что повышает заинтересованность учащегося к познанию.

Интенсивность учебного процесса увеличиваю за счет применения лекционно – семинарской формы обучения. Один из путей совершенствования урока – рациональное сочетание коллективной работы с дифференцированной.

Групповая работа позволяет сочетать задачи и методы коллективной, с проявлением и развитием индивидуальности ученика. Особое значение групповой работы вытекает из того, что, обучая одновременно 27 – 28 школьников (8-е классы), учитель на уроке не в состоянии осуществить индивидуальный подход к каждому. Та же картина складывается и при подготовке к ОГЭ. 39 человек изначально поделены на 2 группы по разным дням недели по 19-20 человек и все равно каждый ученик не всегда получает те знания и внимание за которым приходит на дополнительные занятия.

Коллективный учебный труд, направленный на решение общих учебных задач, представляет собой совокупность индивидуальных работ, умственных усилий каждого школьника, поэтому он не исключает, а предполагает дифференцированный подход к учащимся, в первую очередь к основным группам учащихся, такие коллективные задания выдаю учащимся в виде электронных тренировочных тестов, кроссвордов по изучаемой теме. При выполнении таких заданий даже неуправляемые и невнимательные дети в плане дисциплины заинтересованно выполняют эти работы.

Выдаю дифференцированные задания, как на уроке, так и домашние задания в виде отпечатанных тестов или вопросов (для слабых, средних и сильных учащихся). Они предусматривают:

• предупреждение и устранение пробелов в успеваемости (выравнивание знаний и подтягивание всех к более высокому уровню овладения знаниями);

• углубление и расширение знаний, формирование индивидуальных способностей, индивидуального стиля учения, удовлетворение разносторонних запросов.

Реализация дифференцированного обучения при подготовке к экзаменам лично у меня складывается уже несколько последних лет.

1 триместр мы всеми школьниками работаем над заданиями 1 части. Пока весь коллектив не начнет решать на уровень 5-7 баллов.

В начале второго триместра уже вырисовываются группы школьников по уровню обученности предмету. Обычно у меня их 3:

1 группа остается на уровне который просто хочет набрать минимальное количество баллов для получения аттестата.(5-10 баллов)20-25 человек

2 группа которая более успешно изучила материал и с легкостью решает первые 10 заданий за 40 минут переходит к решению 11 и 12 задания. 10 человек

3 группа занимается только компьютерной частью экзамена. 5-7человек

К началу третьего триместра некоторые школьники переходят в группы уровнем выше. Вновь прибывшие школьники начинают с 1 группы. Все школьники достигают уровня минимального порога, но так же прослеживается четкая работа в группах.

1 группа делает упор на 1 часть с редким добавлением решения 11 и 12 задания.

2 группа с легкостью решает 1 часть и добавляет компьютерные задания в обязательном порядке.

3 группа решает первую часть примерно раз 2 недели, и делает упор на решение только компьютерной части.

Хочу еще раз обратить ваше внимание, группы не цельные. Ученики сами выбирают в какой группе им заниматься, и всегда могут перейти из одной группы в другую и попробовать свои силы в абсолютно любых заданиях.

С учениками из группы риска ведется дополнительная работа как на уроках, так и во время внеурочки, для их более полного освоения минимального набора знаний для успешной сдачи экзаменов.

Примерно так выглядит мой подход дифференцированию обучающихся на уроках информатики и при подготовки к итоговой аттестации.

Зиборов Андрей Константинович

МБОУ Вареновсая СОШ