Дифференцированное обучение.

Дифференцированное обучение

Сколько цветов на лугу, и каждый красив по-своему… В этом подвиг цветка! Басё.

Гонежук

Марина Владимировна

Дифференцированное обучение

• – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

(Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

• это форма организации учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа);
• это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования направлено на решение основных задач:

• формирование у всех учащихся базовой подготовки, составляющей функциональную основу общего образования;
• создание условий, способствующих получению частью учащихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования во время дальнейшего обучения.

Цели дифференцированного обучения

• психолого-педагогическая : индивидуализация обучения
• социальная : целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
• дидактическая : решение проблем школы путем создания новой методической системы на принципиально иной мотивационной основе

Цели внутренней дифференциации

• Обучающая цель – средствами индивидуализации или внутренней дифференциации  усовершенствовать знания, умение и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышением уровня знаний, умением и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся исходя из интересов и специфики способностей.
• Развивающая цель – формировать и развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближайшего развития.
• Воспитывающая цель – воспитание личности в широком значении этого понятия.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.

• Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Виды дифференцированного обучения

• Традиционно : по общим и специальным возможностям; по интересам, склонностям; по проектируемой профессии.
• По национальному признаку.
• По религиозной принадлежности.
• По социальному и имущественному положению родителей.
• По психофизиологическим особенностям человека.

Дифференциация по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей

• -   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);
• -   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
• -  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
• -   по уровню умственного развития (уровню достижений);
• -   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
• -   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

Этапы организации дифференцированного обучения

1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Направления дифференциации обучения

• по образовательным целям
• по уровням выполнения заданий
• по времени обучения, времени выполнения заданий
• по содержанию обучения
• по последовательности учебного материала
• по структуре учебного материала
• по подходам к обучению
• по видам учебной деятельности
• по способам применения заданий
• по оценке деятельности

Дифференциация учебных заданий

• по уровню творчества
• по уровню трудности
• по объему учебного материала
• по степени самостоятельности
• по характеру помощи учащимся

Этапы внутриклассной дифференциации :

1.Определение критериев на основе которых осуществляется дифференциация на группы.

2.Проведение диагностики.

3.Распределение детей по группам с учётом диагностики.

4.Выбор способов дифференциации , разработка разноуровневых заданий.

5. Реализация данного подхода на всех этапах урока.

6. Диагностический контроль , в соответствии с которым может измениться состав группы.

Компоненты самостоятельной работы, способствующие дифференцированному обучению:

• Задания ясные и кратные;
• Руководство к выполнению – это задачи в четкой последовательности;
• Задания снабжены указанием источника (пособие, словарь и т. д);
• Задания адекватные по степени трудности для ребенка;
• Учет особенностей восприятия;
• Вариативность, возможность выбора способа изучения;
• Активное руководство учителя.

Положительные аспекты дифференциации:

-появляется уровень мотивации учения;

-появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;

-появляется возможность более эффективно работать с учащимися, плохо ориентированными к процессу обучения;

-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

-повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;

-исключается уравниловка и усреднение учащихся.

Отрицательные аспекты дифференциации:

-деление детей по уровню развития негуманно;

-высвечивается социально – экономическое неравенство;

-слабые лишаются возможности тянуться за более сильными;

-перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

-несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;

-понижается уровень Я – концепции, в одних группах - возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс (звёздная болезнь), в других группах – снижается уровень самооценки;

-понижается уровень мотивации учения в слабых группах;

-перекомплектование разрушает классные коллективы.

Учитель испытывает трудности:

- изучение интеллектуальных и психологических особенностей каждого ученика;

-умение составлять с учётом индивидуальных особенностей учащихся задания, чтобы они были интересными и не повторяли материал предыдущих уроков;

-умение анализировать учебный материал, выделять возможные проблемы, с которыми встретятся разные группы учащихся;

-умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале каждого ученика);

-умение держать в поле зрения всех учеников;

-умение осуществлять оперативную обратную связь;

-умение развивать способность учеников свободно выражать свои мысли в любой ситуации.

Формы организации дифференцированной работы учащихся на уроке

• Этап изложения новых знаний, умений

(первичного восприятия материала).

Важно учитывать психофизиологические особенности учеников:

-учащимся с хорошей зрительной памятью поможет наглядность

-учащимся с моторной памятью – практическая работа на доске

• Этап закрепления и применения знаний и умений.

Задания по образцу; разъяснение затруднений; помощь: схемы, чертежи, начало решения, указание на страницу учебника; рекомендуется работа в группах; опережающее домашнее задание; составление опорного конспекта.

• Этап проверки и оценки знаний и умений.

Творческие работы, тесты , зачёт, взаимоконтроль, самоконтроль, разноуровневые карточки.

П римерная схема урока дифференцированного обучения

1. Совместная постановка задачи.

2. Дифференцированное повторение необходимого материала.

3. Совместное изучение нового материала.

( Для учащихся гр. A - повторение в облегченном варианте с учителем;

гр. B. C. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)

4. Дифференцированное закрепление.

5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.

6. Общая проверка усвоения материала.

7. Дифференцированное домашнее задание.

Выводы:

Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:

♦ учитель хорошо знает ученика, его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;

♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;

♦ в классе есть коллектив;

♦ свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру.