Всю деятельность учителя технологии, как и учителя любого другого учебного предмета, можно разделить на две части. Первая – подготовка, планирование, предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая – осуществление этого процесса, то есть его выполнение с заранее продуманным и отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающее - познавательной деятельности учащихся.
В необходимости предварительного продумывания и проектирования учебно-воспитательного процесса, который только еще предстоит выполнить, проявляется специфика учительской профессии, ее особо творческий характер. Это обусловлено двумя основными причинами.
Первая - учебно-воспитательный процесс зависит от конкретных учеников, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т.д. Поэтому, несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации ученых и учителей-практиков по осуществлению учебно-воспитательного процесса, конкретный процесс обучения и воспитания конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель.
Вторая причина - учебно-воспитательный процесс протекает в конкретных условиях, в определенной социальной и культурной среде.
Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.
Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся в виде производственного труда по изготовлению изделий.
Учитель технологии проектирует не только собственно учебно- воспитательный процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из различных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты и т.д. Опираясь на процесс, учитель выполняет следующую работу:
Отбирает учебный материал для изучения школьниками опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и учитывая познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и распределяет по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), то есть планирует изучение учебного материала по времени и формам обучения.
Определяет структуру планируемых методов обучения, содержание и характер познавательной деятельности учащихся.
Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности. Подбирает необходимые средства обучения, в том числе при возможности и современные мультимедийные средства обучения.
Производит отбор объектов труда учащихся. Определяет необходимый материал для изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти изделия учащимся, сам выполняет его. Это позволяет уточнить технологию изготовления изделия и изготовить его образец, который будет служить средством наглядности для учащихся.
Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения и фиксируя это письменно в планах-конспектах уроков.
Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяется содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. На этой основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с помощью которых развиваются интеллектуальные, духовно-нравственные, физические и другие качества личности. Затем планируются и непосредственно организационно готовятся воспитательные приемы и ситуации.
Обобщая характер и содержание работы учителя технологии по подготовке учебно-воспитательного процесса, можно заключить, что вся она направлена на создание реального проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих влияний на учащихся.
Реализуя заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии выполняет следующую работу:
Систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая учебный материл, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности.
Руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков.
Значительное место в работе учителя технологии занимает деятельность по непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся.
Учитель постоянно контролирует всю учебно-познавательную деятельность учащихся и оценивает ее результаты.
Руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение учащихся.
В воспитании учащихся в процессе обучения и в специально организованной воспитательной деятельности учитель также постоянно контролирует, как формируются те или иные качества личности учащихся, оценивает результаты воспитания.
В чем заключается непосредственная работа учителя в обучении и
воспитании учащихся?
Деятельность учителя технологии, как и деятельность учителя других предметов, отличается высокой мыслительной активностью и эмоциональной напряженностью. Сложен и многообразен учебно-воспитательный процесс, который разрабатывает, планирует и осуществляет учитель. Поэтому трудно описать деятельность учителя с помощью внешнего наблюдения. Нужен анализ этой деятельности, выделение отдельных аспектов, составляющих ее в целом.
Рассмотрим основные аспекты этой деятельности.
Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания, цели своих обучающих и воспитывающих воздействий, цели познавательной и воспитательной деятельности учащихся. В целевой аспект деятельности входит: определение целей обучения и воспитания учащихся на каждом уроке или другом занятии, при изучении той или иной темы учебного материала.
Содержательный аспект, то есть владение и использование учителем содержания ФГОС по технологии, учебного материала учебников, учебных пособий, опыта высококвалифицированных учителей.
Диагностический аспект деятельности учителя. Само название этого аспекта деятельности говорит о том, что учитель постоянно определяет уровень обученности и воспитанности учащихся, устанавливает результативность влияний на учащихся, выявляет причины и факторы, воздействующие на этот уровень, то есть ставит диагноз каждому педагогическому явлению. В указанный аспект входит: изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных возможностей, выявление причин неуспеваемости и невоспитанности учащихся, анализ педагогических ситуаций. Диагностический аспект деятельности создает основу для выбора средств педагогического воздействия на учащихся в ходе учебно- воспитательного процесса.
Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в себя: составление тематических и поурочных планов, выбор методов и средств обучения на уроке, организацию познавательной деятельности учащихся на уроках и других учебных занятиях, организацию собственной деятельности учителя на уроке и т.д.
Общение в педагогической деятельности. Все обучающие и воспитывающие воздействия учителя на учащихся осуществляются через общение между ними. Здесь главную роль играет речь учителя как основное средство общения. Общение в педагогической деятельности предполагает: создание благоприятной морально- психологической атмосферы в процессе обучения, установление доброжелательных отношений между учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время, предупреждение и тактичное разрешение возникших негативных конфликтных ситуаций, создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния на учащихся.
Стимулирующе-регулировочный аспект деятельности учителя заключается в использовании в качестве стимулирующих учебно- воспитательный процесс средств: предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков учащихся, поощрение положительных действий учеников, развитие познавательных интересов и других мотивов воспитывающе- познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, в указанный аспект работы учителя входит получение сведений о процессе обучения и воспитания и его регулирование на основе полученной
Контрольно-оценочный аспект деятельности, который заключается в информации, систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.
Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития детей, их возрастных особенностей, которые исследует психология. Следовательно, учителю технологии необходимы знания общей психологии и психологии детей и юношества. Обучение и воспитание учащихся осуществляется в самых различных видах деятельности. При овладении образовательной областью «Технология» ученики так или иначе включаются в трудовую деятельность, связанную с обработкой материалов, в инженерную деятельность по конструированию технических объектов и разработке технологии их изготовления, в предпринимательскую деятельность и др. Следовательно, учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой деятельности, инженерной психологии и т.д. Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии требует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.
Естественно, что деятельность учителя технологии немыслима без знания форм организации, методов и средств обучения и воспитания, то есть без знания педагогики, общей теории обучения и воспитания. Психолого- педагогические знания являются основой для методической подготовки учителя и его практической профессионально-педагогической деятельности.
3. Почему в педагогическом исследовании используют обычно не один, а
несколько методов?
Методика преподавания технологии, имеет свой предмет изучения, использует и свои присущие ей методы исследования. Специфика и своеобразие этих методов зависит от предмета науки, его содержания и характера. Среди этих составляющих предмета методики преподавания технологии наиболее специфичным является содержание обучения, отражающее технологии обработки материалов, энергии и информации. От него зависят и им определяются формы, методы и средства обучения технологии. Все это накладывает свой отпечаток на методы педагогического исследования образовательной области технологии, их выбор и применение. Педагогическое исследование - это сложная деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса с помощью самых различных методов. Процесс педагогического исследования условно можно разделить на ряд этапов.
Первый этап - определение конкретной области исследования, выбор темы, постановка целей и задач исследования. Это связано с изучением литературы и состояния учебно-воспитательной практики по выбранной теме.
Второй этап - построение гипотезы, то есть предположения о характере и формах связи исследуемых педагогических явлений, о причинах этих явлений. Гипотеза строится на основе научного материала, полученного в процессе ознакомления с теорией и историей вопроса, изучения педагогической практики.
Третий этап - проверка гипотезы с помощью эксперимента или дополнительного изучения практического опыта.
Четвертый этап - оформление результатов исследования.
И пятый этап - пропаганда результатов исследования и внедрение их в практику. На разных этапах исследования используются различные методы. То есть при проведении научно-педагогического исследования применяется сразу комплекс методов. Широкое применение в научно-педагогических исследованиях получили: теоретический и исторический методы, педагогическое наблюдение, метод беседы, анкетный опрос, изучение учебной документации и продуктов обучения, педагогический эксперимент.
Начало любого педагогического исследования связано, как правило, с изучением литературных источников, ознакомлением с теорией исследуемого вопроса. Этот метод так и называется - теоретический. С его помощью определяется область неисследованного формулируется гипотеза, решаются другие задачи исследования. При выборе научной темы знакомятся с новейшими исследованиями по методике преподавания технологии и смежным с ней наукам. Богатый материал для педагогического исследования имеет литература, обобщающая школьную практику, педагогический опыт учителей технологии, а также произведения крупных отечественных и зарубежных ученых-педагогов, в настоящее время на образовательных Интернет - сайтах.
Наряду с теоретическим методом в научно-педагогическом исследовании применяется и исторический метод. Предварительное ознакомление с историей вопроса очень важно для проведения серьезного и глубокого исследования. Критическое использование исторически сложившегося опыта прошлого предостерегает от ненужных увлечений и ошибок, от открытия давно открытого.
Исторический метод исследования связан с изучением историко-педагогической литературы и архивных материалов. Среди архивных историко-педагогических источников очень важно изучение первичных документов учебно-воспитательных учреждений и органов образования (классные журналы, протоколы и стенограммы ученических и учительских собраний, конференций и т.д
Метод наблюдения - это систематическое целенаправленное изучение того или иного вопроса методики преподавания технологии путем непосредственного восприятия педагогических явлений. Объектами педагогического наблюдения могут быть поведение, поступки и действия учащихся, деятельность учителя технологии, применяемые им методы, приемы и средства обучения, характер отношений между учителем и учащимися в процессе обучения технологии, состояние учебно- производственного и учебно-лабораторного оборудования, инструментов и приспособлений; формы организации учебно-производительного труда уча- щихся и другие вопросы. Цель наблюдения - установление и накопление педагогических фактов. Затем эти факты, как правило, подвергаются проверке другими методами. После этого анализ и обобщение достаточного количества установленных и проверенных педагогических фактов позволяет установить закономерность того или иного методического явления. Основные требования к проведению педагогического наблюдения: целенаправленность, четкая постановка задач и определение подлежащих наблюдению сторон учебно-воспитательного процесса, тщательная подготовка к наблюдению. Наиболее объективные результаты дает наблюдение в естественных условиях обучения. При этом ученики, как правило, не должны знать, что их специально наблюдают и изучают, иначе они могут вести себя нарочно так, как им хотелось бы показать себя наблюдателю. При подготовке к наблюдению необходимо разработать план, продумать средства фиксирования и оформления результатов наблюдения (ведение протокола, дневника наблюдения и т.д). Наблюдения могут быть зафиксированы с помощью различных технических средств. Наблюдения могут быть открытыми (прямыми) и скрытыми, непосредственными и опосредованными, постоянными и прерываемыми.
Беседы как метод исследования методики преподавания технологии могут проводится с учащимися, учителями технологии, родителями учащихся и другими лицами, имеющими информацию об исследуемых явлениях.
Цель этих бесед - выяснение отношения собеседников к тому или иному педагогическому явлению. Беседы, так же как и наблюдения, готовятся заранее. Составляются планы бесед, формулируются вопросы. Результаты бесед тщательно фиксируются с помощью протокола, стенограммы или диктофона. Информация, полученная в этих беседах, в сочетании с информацией, полученной другими методами, затем подвергается анализу. Это служит основой для получения определенных выводов и обобщений.
Для того чтобы получить достаточно большое количество сведений о процессе обучения технологии, можно использовать метод анкетного опроса участников этого учебного процесса. Метод анкетного опроса, или анкетирование, представляет собой применение специально разработанных анкет с вопросами. Ответы на әти вопросы дают значительный материал об исследуемых явлениях. Анкетирование так же, как и метод беседы, дает информацию об отношении участников учебного процесса к тому или иному педагогическому явлению. Но, в отличие от беседы, с помощью анкет можно собрать значительно больший материал, который можно подвергнуть специальной обработке. Главным в анкетировании является подбор и формулирование вопросов, включаемых в анкеты. К этим вопросам предъявляются следующие требования. Спрашивать лишь минимум информации, необходимый для данного случая. Вопросы нужно формулировать так, чтобы отвечающий мог на них ответить чаще всего однозначно - "да" или "нет". Это важно для обработки результатов анкетирования В этих же целях при анкетировании можно использовать заранее сформулированные группы ответов на вопросы анкеты. Отвечающии выбирает из них нужный с его точки зрения ответ и отмечает это подчеркиванием данного ответа или вычеркиванием других ответов. Вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них был искренними и неуклончивыми.
4. Из каких основных элементов состоит процесс труда? Какую роль
играют мотивы и цель труда в деятельности по осуществлению трудового
процесса?
В обыденном понимании труд – это любая общественно – полезная деятельность, связанная с удовлетворением материальных и духовных потребностей людей. В более строгом научном понимании труд - это процесс взаимодействия человека с природой с целью получения жизненных благ. Труд включает в себя следующие элементы: собственно труд, или трудовая деятельность человека, средства труда и предмет труда. Трудовая деятельность – это деятельность, в которой человек воздействует на предмет труда с помощью различных средств, получает определенный результат или продукт труда. В качестве средств труда обычно выступают рабочие инструменты, приспособления, станки и другие орудия труда. Предметами труда являются самые различные материалы и объекты, есть все то, на что направлен труд, на что воздействуют с помощью труда. Благодаря труду человек удовлетворяет свои потребности. Вместе с тем в труде удовлетворяются и потребности других людей, то есть вообще социальные потребности. Любая трудовая деятельность включает в себя цель этой деятельности, то есть получение продукта труда, служащего удовлетворению потребностей. Цель в трудовой деятельности играет организующую и мобилизирующую роль. Для реализации цели трудовой деятельности выбираются соответствующие материалы или предметы труда, средства труда, планируется и организуется процесс трудовой деятельности. Здесь важно выделить два момента. Первый – формирование мысленного образа деятельности, то есть предвосхищение реального процесса этой деятельности. Второй – непосредственное исполнение трудового процесса. Если в первом случае главную роль играют знания предмета, средств, условий труда и т.д., то во втором случае необходимы конкретные умения навыки, развитие конкретных способностей к труду. При реализации трудового процесса большую роль играют умения осуществлять контроль за ходом и результатами деятельности. Вместе с тем, исполнение трудового процесса требует определенной выдержки, умения преодолевать объективные и субъективные трудности, то есть проявления волевых качеств личности. В свою очередь проявление волевых качеств тесно связано с установками, внутренними побуждениями к труду, то есть мотивами трудовой деятельности. Труд – это практически всегда, в том или ином виде, совместная деятельность людей. В процессе труда осознается, что труд одних людей зависит от труда других и, в свою очередь, создает предпосылки для труда других. Для организации ведения совместного труда нужны определенные отношения между участниками трудового процесса, языковые средства общения. Здесь уместно вспомнить о чертеже как языке техники, как средстве передачи технической информации. Труд, с одной стороны, связан с физическими действиями, с другой стороны – с интеллектуальными действиями. Другими словами, труд – это, хотя и в разном сочетании, всегда и умственная, и физическая деятельность. В целом, труд можно охарактеризовать как универсальную деятельность, которая таит в себе богатые возможности для развития личности.
О необходимости участия школьников в различных видах труда Объективной основой необходимости участия детей в труде является закономерность, которая заключается в том, что развитие человека зависит от характера и содержания его жизнедеятельности. В жизнедеятельности человека труд, трудовая деятельность играет главную, ведущую роль. Более того, трудовая деятельность является генетической основой всех других видов деятельности человека: игровой, спортивной, художественной, учебно-познавательной, исследовательской и т.д. Следовательно, трудовая деятельность имеет такое же большое значение и для развития личности растущего человека. Участие школьников в труде необходимо для укрепления их здоровья, для нормального физического развития. По сравнению с физическими упражнениями и занятиями спортом, которые также направлены на физическое развитие детей, физический труд позволяет развивать точные дифференцированные и нормированные движения, а также точные усилия при этих движениях. Формирование умений выполнять эти движения важно не только для общего физического развития детей, но и для развития их способностей выполнять различные виды трудовой и другой деятельности. Труд необходим школьникам не только для укрепления их здоровья, развития работоспособности, но и для социального созревания. Поэтому нужна не просто трудовая практика детей, а практика, влияющая на социальные условия жизни, то есть более широкая социальная практика.Труд необходим для приобщения к производству. Участвуя в производительном труде, школьники осознают роль современной техники и технологии в производстве материальных ценностей. У них формируются отношения, которые возникают между людьми на производстве, отношения к материалам и средствам труда и т.д. Воспитывается общая трудовая и технологическая культура. Труд является средством практического включения школьников в экономические отношения, что важно для экономического воспитания. Труд является своеобразным практикумом для изучения основ наук: физики, математики, химии, биологии и др. Труд является средством формирования определенного отношения к другим видам деятельности, в том числе и к учебе, к познавательной деятельности. Говорят, что учеба – это тоже труд. Это верно. В ней проявляются характерные для труда элементы: цель, мотивы, волевые усилия, затраты умственных и физических сил и т.д.
214
172 327 
