Cүйлөө көндүмдөрүн калыптандыруу

Сүйлөө көндүмдөрүн калыптандыруу (уландысы ).

• Сүйлөө кеп ишмердүүлүгүнун түрү катары. К оммуникатив дик компетенци яны калыптандыруу системасында сүйлөөнүн орду

Формирование навыков говорения (продолжение).

• Место развития навыков говорения в системе формирования коммуникативной компетенции.

Өткөн күндөгү билимдерди актуалдаштыруу

Актуализация знаний

предыдущего дня

• «Коркок» (ТМ-15) тексти боюнча моделдик сабак. «Чаташкан логикалык чынжырлар»

Модельное занятие «Перепутанные логические цепи» по тексту «Трус» (РМ-15. Трус).

• Кайчылаш дискуссия.
• Текстти окууга чакыруу: - Төмөнкү фразалар кездешкен текст эмне жөнүндө болушу мүмкүн: шамал болду, балык кармоо, сууга секирип түшүү.
• Тексттин мазмунун өз алдынча болжолдоо жана жупта талкуулоо.

• Перекрестная дискуссия.

• Вызов к чтению текста: О чем может быть текст, если в нем встречаются следующие фразы: подул ветер, ловить рыбу, спрыгнуть в воду, …
• Самостоятельное прогнозирование содержания текста с последующим обсуждением в парах.

• Окууга көрсөтмө:
• Текстти окуп чыккыла. Кайсы эпизоддор силердин божомолуңарга дал келди? Кайсы эпизоддордо аңгеменин мазмуну силердин божомолуңардан айырмаланып турат? Эмне үчүн?
• Окуп түшүнүүнүн жыйынтыктарын талкуулоо.

• Установка на чтение:
• Прочитайте текст. Какие эпизоды совпали с вашими прогнозами? В каких эпизодах содержание рассказа отличается от вашей версии? Почему?
• - Обсуждение результатов чтения и понимания.

• Дискуссия.

• - Бала коркокпу?
• - Таблицадагы «ооба» же «жок» деген позицияга 3төн далил жазгыла.

• - Мальчик трус?
• - Запись по 3 довода в защиту позиции «Да» и позиции «Нет» в таблице:

Ооба, бала коркок.

Да, мальчик трус.

1.

2.

3.

Жок, бала коркок эмес.

Нет, мальчик не трус.

1.

2.

3.

• Таблицанын үстүндө жекече иштөөнүн жыйынтыктарын жуптарда талкуулоо.
• Кабыл алынган чечимди жазуу.
• Тандаган чечимдерге байланыштуу 3 подгруппага бөлүү
• Дискуссия өткөрүү

• Обсуждение в парах результатов индивидуальной работы над таблицей.
• Запись принятого решения.
• Деление группа на 3 подгруппы в зависимости от принятого решения.

• Проведение дискуссии.

5 мүнөттүк аргументтештирилген эссе жазуу.

Менин оюмча, бала …, себеби..

(аргумент+негиз – тексттен далил)

Контаргумент: Айрымдар … деп жатышат, бирок … Менин оюмча, …(контраргумент+тексттен негиздеме)

• Написание 5-минутного аргументирующего эссе.

Я думаю, что мальчик …, потому что

(аргумент + основание – факт из текста)

Введение контраргумента: некоторые говорят. Что.., но… Я думаю, что … (контраргумент + основание из текста)

• Формулирование тезиса.
• - Зачитывание эссе в парах, в группе

- Окуучу катары сизде кандай сезимдер болду? 3 идея жазыңыз, жупта талкуулаңыздар.

• Как вы чувствовали себя в качестве учеников? Запишите 3 идеи, обсудите в паре.

• Мугалим катары бул сабакты кандай баалайсыз? 3 идея жазыңыз, жупта талкуулаңыздар.

• Как вы оцениваете занятие как педагоги? Запишите 3 идеи, обсудите в паре.

• - Бул сабакта кеп ишмердүүлүгүнүн кайсы түрүнө басым жасалды? На какой вид речевой деятельности сделан акцент на этом занятии?

• - Булар кеп ишмердүүлүгүнүн дагы кайсы түрлөрүн өнүктүрүү менен байланышкан? - С развитием каких видов речевой деятельности дополнительно связана эта работа?

• - Тилдик компетенцияны калыптоо кайсы этапта кантип жүргүзүлдү? - Как и на каком этапе происходило формирование языковой компетенции?

• - Сиздин оюңузча, сунуш кылынган технология мугалимдин профессионалдык кебин өнүктүрүүгө кантип жардам берет? Эмне үчүн мындай деп ойлойсуз?
• Кандай суроолоруңуз пайда болду? Алар эмне менен байланышкан?

• -

• - Как, по вашему мнению, предложенная технология помогает усовершенствовать профессиональную речь учителя? Почему вы так думаете?
• - Какие вопросы у вас возникли? В связи с чем?

• - Сиздин оюңузча, сунуш кылынган технология мугалимдин профессионалдык кебин өнүктүрүүгө кантип жардам берет? Эмне үчүн мындай деп ойлойсуз?
• Кандай суроолоруңуз пайда болду? Алар эмне менен байланышкан?

• -

• - Как, по вашему мнению, предложенная технология помогает усовершенствовать профессиональную речь учителя? Почему вы так думаете?
• - Какие вопросы у вас возникли? В связи с чем?

• Практическая работа РМ-16 . Текст для практической работы. Отель. И РМ-17 .

• Бул үчүн топторго бөлүнүңүздөр. Тексттин негизинде сүйлөө көндүмдөрүн өнүктүрүүгө өбөлгө түзүүчү тапшырмаларды иштеп чыккыла. Сүйлөө боюнча презентациянын материалдарын жана түрдүү интерактивдүү техникаларды пайдалансаңыздар болот.

Для этого разделимся на группы (3 - 4). На основе текста (Отель) разработайте задания, способствующее развитию навыков говорения. Можете использовать материалы презентации и разные интерактивные техники.

• Практическая работа РМ-16 . Текст для практической работы. Отель. И РМ-17 .

• Кептик интенциялардын 4 тобун эске алып, ар бир тобунан бирден интенция тандап, аларга тексттин негизинде сүйлөөнү активдештирүүчү

• 4 коммуникативдик тапшырма түзүңүздөр.

Вспомните 4 группы речевых интенций. Затем выберите из каждой группы по одной и составьте 4 коммуникативных задания на основе текста.

СЕССИЯ 5: Жазууга үйрөтүү

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Максаттар / Цели:

• орус (кыргыз) тилинин практикалык курсунда жазуу компетенцияларынын үстүндө иштөөнүн ордун белгилөө.

обозначить место работы над компетенциями письма в практическом курсе русского (кыргызского) языка;

• кеп ишмердүүлүгүндө жазуу компетенцияларын калыптоочу эффективдүү методдор жана ыкмалар менен тааныштыруу;

ознакомить с эффективными методами и приемами формирования компетенций письма в процессе речевой деятельности;

• кеп ишмердүүлүгүнүн бир түрү катары жазууну активдештирүүнү камтыган сабактын фрагменттерин апробациялоо

апробировать фрагменты занятий, включающих активизацию письма как вида речевой деятельности.

Күтүлүүчү натыйжалар / ожидаемые результаты :

• катышуучулар кеп ишмердүүлүгүнүн бир түрү катары жазуунун мүнөздөмөсүн билишет;

участники знают характеристики письма как вида речевой деятельности,

• моделдик сабактын мисалында жазууну өнүктүрүү кеп ишмердүүлүгүнүн кайсы түрлөрү менен байланыша турганын аташат;

называют на примере модельного занятия, с какими видами речевой деятельности связано развитие письма ;

• жазууну өнүктүрүүгө багытталган интерактивдүү технологиялардын өзүнчө ыкмаларын бөлүштүрүшөт; бул ыкмаларды апробациялай алышат, келип чыгуучу кыйынчылыктарды болжолдой алышат.

• вычленяют отдельные приемы интерактивной технологии, которые направлены на развитие письма , могут апроби-ровать эти приемы, спрогнозировать возможные трудности.

Окуучулар качан чын дилден каалап жазышат? Эмне үчүн?

Когда ученики с удовольствием пишут?

Почему?

Кандай жазуу иштери Сизди канааттандырат? Эмне үчүн?

• …
• …
• …

Какие письменные работы вам приносят удовлетворение? Почему?

• …
• …
• …

• Төмөнкү сөздөр катышкан текст эмне жөнүндө болушу мүмкүн деп ойлойсуз:
• Киши, чычкан, аял, кыш, сыр, белек.

• Как вы думаете, о чем может быть текст, в котором встречаются такие слова: мужчина , мышка , женщина , зима , сыр (или ужин ), подарок (или банкнота , или бумага ). – 5 минут

мужчина , мышка , женщина , зима , сыр (или ужин ), подарок (или банкнота , или бумага ).

мужчина , мышка , женщина , зима , ужин , бумага .