Cтартовая диагностика 1 класс

Характеристика стартового контроля и оценки

В ФОП НОО в разделе, посвященном системе оценки, в пункте 19.7 указано, что внутренняя оценка включает в том числе стартовую диагностику, которая проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. Указано, что стартовая диагностика может проводиться и педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). При этом четко обозначено, что данная диагностика проводится в начале учебного года, когда классы сформированы, и диагностика не может выполнить селективной функции, не может привести к нарушению прав обучающихся. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Поскольку предмет «Русский язык» занимает значительное место в учебном плане, в стартовую диагностику в начале первого класса должны быть включены задания, выявляющие степень готовности первоклассников к изучению предмета. Это необходимо, чтобы получить объективные данные для организации полноценного образовательного процесса, учитывающего особенности первоклассников, для оказания своевременной педагогической помощи и поддержки, для пропедевтики возможных трудностей. При этом задания, выявляющие готовность к изучению русского языка, должны быть включены как в стартовую диагностику, проводимую администрацией образовательной организации и являющуюся единой для всех классов параллели, так и в стартовую диагностику, проводимую педагогом каждого класса в дополнение к административной стартовой диагностике. Для выполнения задач, стоящих перед стартовой диагностикой готовности к изучению русского языка, задания должны максимально учитывать особенности и возможности шести-семилетних первоклассников, формулировки заданий должны обеспечивать понимание первоклассником того, что необходимо сделать, задания должны быть просты по процедуре проведения и оценке результатов выполнения. Стартовая диагностика не должны требовать значительных временны́х затрат, так, например, стартовая диагностика, единая для всей параллели и проводимая администрацией, не должна занимать более одного урока. При этом данные, полученные в разных классах, должны быть сопоставимы. Чтобы обеспечить эти требования, необходимо очень тщательно подойти к отбору заданий, скомпоновать их в одну работу, рассчитанную на 35 минут, проводимую фронтально, с обязательными четкими критериями оценивания каждого задания. При этом сами задания озвучивает взрослый. Теоретической основой выбора заданий, оценивающих готовность к изучению русского языка, служат данные о психофизиологической и психологической структуре процессов чтения и письма, о тех процессах, которые лежат в основе чтения и письма, а также о причинах появления трудностей овладения чтением и письмом и их нарушений у детей. Предлагаемые задания, входящих в стартовую педагогическую диагностику готовности к обучению русскому языку, соответствуют ряду требований:

1) задания должны быть комплексными – результаты одного задания должны содержать информацию о состоянии ряда параметров готовности; это позволяет при минимальном количестве заданий получить информацию о максимальном количестве параметров готовности;

2) комплексные задания должны быть построены так, что при оценке выполнения этих заданий можно было четко проследить уровень развития каждого из параметров, проверяемых в задании.

В целях выполнения требования о сочетании качественного и количественного подходов к анализу данных целесообразно использовать качественную и количественную оценку выполнения заданий. За выполнение каждого задания выставляется количественный балл (за выполнение каждого задания можно получить от 0 до 3 баллов). Оценивание «3 балла» свидетельствует о высоком уровне развития данного параметра, наличие этого балла по большинству заданий – о высоком уровне готовности к обучению. Оценивание «2 балла» свидетельствует о хорошем уровне развития параметра, а наличие этой оценки по большинству показателей – о хорошем уровне готовности к обучению. Первоклассники с таким уровнем готовности способны самостоятельно либо с незначительной помощью педагога справиться с большинством заданий в учебном процессе. Оценивание «1 балл» свидетельствует о низком уровне развития параметра, а наличие этого балла по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. После получения результатов целесообразно заполнить сводную ведомость. На основе занесенных в нее данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка, а также высчитать средний балл класса по каждому компоненту готовности – это помогает администрации и педагогу увидеть критические точки в готовности учащихся класса; наличие таких точек является сигналом для внесения изменений в методику обучения. При этом недопустимо строить далекие прогнозы, раз и навсегда решать вопрос об общих способностях ребенка на основе единичной педагогической диагностики, не учитывать влияние специально продуманной системы обучения.

Вместе с тем стартовая педагогическая диагностика готовности к изучению русского языка обладает прогностическим эффектом, позволяет сделать близкий прогноз о ходе обучения ребенка в первые месяцы его школьной жизни, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить, чтобы избежать возникновения трудностей.

Приведем примеры заданий, позволяющих оценить следующие параметры готовности к изучению русского языка: пространственное восприятие, зрительное восприятие;

моторика и зрительно-моторные координации, умение передавать форму предметов (эти параметры очень важны для освоения первоклассниками механизма письма и чтения);

развитие фонематического слуха и восприятия, предпосылки к успешному овладению звуковым анализом и синтезом, объем слухоречевой памяти.

Кроме того, важны и общеучебные предпосылки: выполнение инструкции, состоящей из нескольких шагов; умение сосредоточить внимание на поставленной задаче, ориентироваться на ее содержание, планировать и контролировать собственные действия, умение классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация (этот параметр важен для изучения русского языка, поскольку большое значение в процессе обучения уделяется речемыслительным процессам).

1. Задание, оценивающее зрительное восприятие, зрительно-моторные координации, состояние мелкой моторики. Текст задания Посмотрите сюда (учитель указывает на рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. У каждого на листе внутри рамки нарисована фигура. Рассмотрите ее очень внимательно. Возьмите карандаш. Нарисуйте такую же фигуру в пустой рамочке (учитель обводит указкой пустую рамочку).

Цель: выявить умение копировать фигуру, правильно передавая ее форму, соблюдая пропорции между ее элементами, передавая прямой угол; умение проводить четкие линии. Оценка выполнения: 0 баллов – изображена какая-либо замкнутая линия, но не схвачена общая форма фигуры. 1 балл – общая форма фигуры схвачена плохо, существенно изменены пропорции между элементами фигуры. 2 балла – нарисована подобная фигура, но при этом пропорции слегка изменены, не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий.

Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, все углы прямые и соблюдена параллельность, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены. 3 балла – правильно скопирована фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены. Примечание. Если отмечается проблема с качеством линий, видны проявления тремора или иные свидетельства проблем с мелкой моторикой, в дополнение к баллу ставится пометка «М», обозначающая наличие проблем с моторикой.

2. Задание, оценивающее пространственное восприятие, состояние мелкой моторики, умение слушать и понимать задание, выполнять инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий. Текст задания Найдите на клетчатом поле черную клеточку. 1) Возьмите желтый карандаш. От черной клеточки отсчитайте вправо пять клеточек и шестую закрасьте желтым карандашом. 2) Возьмите красный карандаш. От желтой клеточки отступите вниз три клеточки и четвертую закрасьте красным карандашом. 3) Возьмите синий карандаш. От красной клеточки влево пропустите одну клеточку, а вторую закрасьте синим карандашом. 4) Возьмите зеленый карандаш. Отсчитайте от синей клеточки вверх шесть клеточек и седьмую закрасьте зеленым карандашом. При произнесении педагогом инструкции каждый пункт читается в спокойном темпе, при этом паузы между отдельными шагами внутри пункта НЕ делаются, инструкция НЕ повторяется дважды.

Цель: выявить умение слушать и понимать задание; умение выполнить инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий; кроме этого, задание позволяет выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Оценка выполнения: 0 баллов – несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции. 1 балл – верно выполнен только один пункт задания, при выполнении других пунктов допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета. 2 балла – верно выполнены два или три пункта задания. 3 балла – все пункты задания выполнены верно: шестая справа от черной клетки закрашена желтым карандашом, четвертая вниз от желтой клетки закрашена красным карандашом, вторая слева от красной клетки закрашена синим карандашом, седьмая вверх от синей клетки закрашена зеленым карандашом. Примечание. Если клетки закрашены очень неаккуратно – многочисленные «выходы» за границу клеток, это свидетельствует о проблемах с мелкой моторикой, в дополнение к баллу ставится пометка «М», обозначающая наличие проблем с моторикой.

3. Задание, оценивающее умение находить основание, по которому может быть произведена классификация, и в соответствии с этим определить место объекта. Текст задания Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих рисунков нужно нарисовать петуха. Подумайте, на каком рисунке вы бы его нарисовали. От петуха к этому рисунку проведите карандашом линию.

Цель: выявить умение находить основание, по которому может быть произведена классификация, и в соответствии с этим определять место объекта. Оценка выполнения: 0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания. 1 балл – линия проведена от петуха к домашним животным, при этом во время устного общения после выполнения всех заданий ребенок указывает на общее место обитания: «Петух и эти животные живут в деревне». 2 балла – линия проведена от петуха к домашним животным, во время устного общения ребенок указывает на количество предметов: «Пять картинок на одном рисунке и пять картинок на другом рисунке». 3 балла – основание для классификации выбрано правильно: линия проведена от петуха к птицам.

4. Задание, оценивающее сформированность фонематического слуха и восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях. Текст задания Посмотрите на эти картинки. Давайте вместе назовем их: шарик, шапка, жираф, шкаф, кошка, самолет, жук, чайник, груша, лыжи, карандаш, цыпленок. Посмотрите, под каждой картинкой есть небольшой кружочек. Сейчас вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [ш], зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка – «шарик», в слове шарик есть звук [ш], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

При назывании картинок звуки педагог интонационно НЕ выделяет.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях. Оценка выполнения: 0 баллов – перечеркнуты кружки под всеми картинками; или, кроме нужных картинок, отмечены и картинки, в названиях которых есть звук [с], при этом могут быть отмечены и картинки, в названиях которых есть звуки [ж] и/или [ч]. 1 балл – кроме нужных картинок отмечены и картинки, в названиях которых есть звук [ж] и/ или [ч]. 2 балла – отмечены картинки, в которых звук [ш] стоит в позиции начала слова (шапка, шкаф), ошибочного выделения картинок нет. 3 балла – правильное выполнение задания: отмечены картинки шапка, шкаф, кошка, груша, карандаш. В набор включены не только картинки, в названия которых входит заданный звук (при этом в предлагаемом наборе слов он находится в позиции начала, середины и конца слова), но и картинки, названия которых содержат звуки, по артикуляторно-акустическим признакам близкие к заданному. С одной стороны, выполнение задания помогает выделить учащихся, которые не различают звуки, т. е. первоклассников с низким уровнем фонематического слуха, такие ребята зачеркнут кружок под картинками «жираф», «жук», «чайник», а возможно, и под картинками «самолет», «цыпленок». С другой стороны, это же задание может рассказать и об уровне фонематического восприятия. Если ученик определяет наличие звука [ш] только в начале слова, это более низкий уровень готовности к овладению звуковым анализом и синтезом, чем ситуация, когда ученик выделяет искомый звук не только в начале слова, но и в середине и конце слова.

5. Задание, оценивающее сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. Текст задания В центре вы видите домики с окошечками: в первом домике три окошечка, во втором – четыре, в третьем – пять. Каждое окошко – звук в слове. Вокруг домиков нарисованы картинки. Давайте их назовем: лук, носки, усы, лиса. Вам нужно соединить картинки с нужными домиками, для этого вам нужно будет считать звуки в слове. Давайте вместе начнем выполнять задание. В слове лук три звука, поэтому мы соединим картинку с домиком, в котором три окошечка.

А теперь самостоятельно соедините картинки с нужным домиком.

Цель: выявить степень готовности к овладению звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Оценка выполнения: 0 баллов – при соотнесении картинок и схем допущено три ошибки. 1 балл – при соотнесении картинок и схем допущено две ошибки, одно из трех изображений соединено с нужной схемой. 2 балла – при соотнесении картинок и схем допущена одна ошибка, две из трех картинок соединены с нужной схемой; или только одна из картинок соединена с нужной схемой, от остальных картинок линии не проведены. 3 балла – при соотнесении картинок и схем ошибок не допущено, не менее двух картинок правильно соотнесены со схемами: рисунок усов соединен со схемой из трех звуков, рисунок лисы соединен со схемой из четырех звуков, рисунок носков соединен со схемой из пяти звуков.

Стартовая диагностика, проводимая педагогом в своем классе, носит менее формализованный характер. Данная диагностика проводится для уточнения в индивидуальном общении причин низких результатов в диагностике, описанной выше. Особую актуальность индивидуальная беседа приобретает и в случае низких результатов, продемонстрированных в ходе диагностики, проводимой администраций школы. В индивидуальной диагностике учитель оказывает определенные виды помощи, позволяющие определить зону ближайшего развития, что важно для продуктивного обучения в 1 классе.

Поскольку при проведении педагогической диагностики перед учителем стоит задача не только выявить имеющиеся у ребенка проблемы, но и проанализировать характер и степень этих проблем, а также построить вероятностный прогноз о динамике преодоления затруднений, несколько заданий в стартовой диагностике, проводимой учителем, построены по принципу обучающего эксперимента: в случаях, когда обнаруживается невладение тем или иным умением, заранее предусмотрены виды помощи и приемы обучения ребенка этому умению. Диагностической оказывается динамика овладения определенными этапами, то, как ребенок переходит с одного этапа на другой, какая помощь педагога ему для этого необходима.

Если учащийся за выполнение задания 4 административной диагностики получил меньше 3 баллов, во время проведения индивидуальной диагностики учитель предлагает ему несколько заданий для уточнения данных и для выявления уровня обучаемости. В зависимости от типа ошибок при выполнении задания 4 возможны два варианта проведения индивидуальной диагностики. Если ребенок отметил только те картинки, в которых звук [ш] находится в начале слова, но при этом не допустил ошибок на дифференциацию звуков, учитель предлагает следующее задание: «Ты верно выбрал картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть ли в названии картинки звук [ш]». При таком способе выполнения задания происходит снижение уровня трудности задания, т. к. теперь ребенок определяет наличие звука в слове, опираясь не на собственное произношение, а на восприятие слова на слух.

Если же ребенок отметил не только картинки, в названиях которых есть звук [ш], но и картинки, в названиях которых есть звуки [ж], [ч], [с], учитель предлагает такому ученику другое задание: «Ты старался, но среди картинок, которые ты отметил, есть лишние. Сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить, есть в названии картинки звук [ш] или нет». В этом случае также происходит снижение уровня трудности задания, т. к. у ребенка появляется возможность дифференцировать звуки, опираясь на восприятие слова на слух при интонационном выделении звуков учителем.

После проведения обучения учитель может предложить первокласснику еще один набор картинок, но теперь он должен отобрать картинки, названия которых содержат звук [с]. Набор составлен по указанным выше принципам и включает изображения следующих предметов: сапоги, самовар, шарики, салют, заяц, маска, мышка, циркуль, роза, собака, зонтик, слон, весы. Текст задания Называй каждую картинку. Если в ее названии есть звук [с], перечеркни кружок под ней. Если в названии картинки нет звука [с], перечеркивать кружок не нужно. В ходе выполнения ребенком этого задания педагог обращает внимание на следующие моменты: сохраняет ли ребенок инструкцию в процессе работы, либо постоянно уточняет, наличие какого звука он должен определять; отбирает ли картинки, в названии которых нет заданного звука; определяет ли наличие заданного звука только в начальной позиции, или в позициях начала, середины и конца слова. В процессе выполнения ребенком этого задания педагог следит и за правильностью называния картинок, т. к. это хороший показатель уровня словарного запаса ребенка. Если ребенок не справляется с повторным заданием, ему предлагаются еще более простые задания, чтобы определить уровень его фонематического слуха и восприятия.

Используются следующие приемы: 1) Услышать наличие звука в слове. Дается одно пробное и три контрольных предъявления. Предлагается услышать наличие первого ударного гласного звука, начального согласного, ударного гласного, согласного звука из стечения согласных. Текст задания «Скажи, в слове аист есть звук [а]? В слове лужа есть звук [р]? В слове кошка есть звук [у]? В слове Москва есть звук [с]»? Оценка выполнения: за каждый правильно опознанный звук дается 1 балл.

2) Самостоятельно придумать слово с заданным звуком. Текст задания

«Придумай слово со звуком [з]». Оценка выполнения: 0 баллов – за невыполненное задание. 1 балл – за правильный ответ, данный после повторения задания. 2 балла – за правильный ответ, данный после длительной задержки. 3 балла – за правильный и быстрый ответ.

3) Определить наиболее частотный звук в стихотворении. Текст задания: «Послушай стихотворение и скажи, какой звук чаще других повторяется в этом стихотворении».

Предлагается стихотворение, насыщенное каким-либо одним звуком, например:

– Кра!

– Кричит ворона.

– Кража!

Караул!

Грабеж!

Пропажа!

Вор прокрался

Утром рано!

Грош украл он

Из кармана!

Карандаш!

Картонку!

Пробку!

И красивую

Коробку!

Оценка выполнения: 0 баллов – при полном непринятии задания. 1 балл – за ответ, в котором ребенок называет звук [л], то есть оппозиционный по акустико-артикуляторным признакам к заданному звуку [р], при этом ребенок умеет произносить звук [р].

2 балла – за правильный ответ, данный после повторного прослушивания стихотворения.

3 балла – за правильный ответ

4) Запомнить и повторить ряды слов и слогов, содержащие звуки, оппозиционные по звонкости-глухости, твердости-мягкости, месту образования.

Текст задания «Послушай внимательно и повтори точно так, как я:

1) па ба па; ра ря ра; са ша са; кот год кот;

2) са за са; та тя та; за за жа; дрова трава;

3) жу жу шу; со се со; ша ща ща; мышка мишка;

4) та да да; вы вы ви; ба да ба; крыша крыса.

При неправильном воспроизведении предлагается послушать серию слогов еще раз.

Оценка выполнения:

0 баллов – за правильное воспроизведение менее 50 % рядов.

1 балл – за правильное воспроизведение более 50 % рядов.

2 балла – за единичные ошибки, исправленные при повторном предъявлении.

3 балла – за правильное воспроизведение рядов.

Еще один пример выявления максимальных возможностей ребенка – проведение индивидуальной диагностики после выполнения в административной диагностике задания 5, направленного на оценку уровня сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом.

Если учащийся за выполнение этого задания при проведении административной диагностики получил меньше 3 баллов, во время проведения индивидуальной беседы учитель предлагает ему следующее задание: «В слове лук три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живет» каждый звук». Учитель медленно произносит слово лук, ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Затем учитель предлагает ребенку назвать каждую картинку к заданию (усы, лиса, носки) и сказать, какое из слов живет в этом домике. Если ребенок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребенком произносит каждое слово и ведет указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живет в этом домике?» Если ребенок не справляется с этим заданием, целесообразно предложить ему еще более простые задания, чтобы определить уровень обучаемости и степень возможных проблем. Определение последовательности звуков в слове является одной из самых сложных форм звукового анализа, появляющейся только в процессе специального обучения. Учитель проверяет максимальные возможности ребенка, облегчая выполнение этого задания указанием на количество звуков. Как дополнительная помощь вводится графическая схема слова и поочередное интонационное выделение каждого звука учителем.

Текст задания

Давай еще раз поиграем со словом лук, вот для него домик:

Видишь, здесь три окошечка, а в слове лук три звука, значит, для каждого звука в домике будет свое окно. Слушай внимательно, я буду произносить слово, выделяя первый звук, а ты мне этот звук назовешь отдельно: лллук. Какой первый звук? Правильно, [л], поставим в первом окошечке плюс, чтобы все знали – первый звук мы с тобой уже нашли. Теперь давай искать второй звук, слушай: лууук. Догадался? и т. д. При выполнении этого задания важно увидеть возможности ребенка в ситуации обучения. Оценка выполнения: 0 баллов – ребенок даже после трехкратного выделения звука учителем лишь повторяет вслед за учителем слово с интонационным выделением того или иного звука, но не может назвать выделенный звук изолированно.

1 балл – правильное вычленение звуков лишь после трехкратного усиленного интонационного выделения их учителем; часто ребенок выделяет согласные после однократного выделения их учителем, а гласные после двух-, а иногда и трехкратного интонирования их учителем.

2 балла – правильное вычленение звуков при однократном интонационном выделении их учителем. 3 балла – правильное самостоятельное вычленение последовательности звуков (допускается проведение ребенком звуко-буквенного анализа).

Этот же балл ставится, если ребенок после обучения на первом слове далее успешно справляется с выделением последовательности звуков. Индивидуальная диагностика, проводимая учителем класса, особенно актуальна в случае выявленных в ходе административной диагностики проблем готовности для выбора форм и содержания педагогической поддержки.

Материал для учителя

Задание 1, оценивающее зрительное восприятие, зрительно-моторные координации, состояние мелкой моторики.

Текст задания . Посмотрите сюда (учитель указывает на рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. У каждого на листе внутри рамки нарисована фигура. Рассмотрите ее очень внимательно. Возьмите карандаш. Нарисуйте такую же фигуру в пустой рамочке (учитель обводит указкой пустую рамочку).

Ц ель: выявить умение копировать фигуру, правильно передавая ее форму, соблюдая пропорции между ее элементами, передавая прямой угол; умение проводить четкие линии.

Оценка выполнения:

0 баллов – изображена какая-либо замкнутая линия, но не схвачена общая форма фигуры.

1 балл – общая форма фигуры схвачена плохо, существенно изменены пропорции между элементами фигуры.

2 балла – нарисована подобная фигура, но при этом пропорции слегка изменены, не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий.

Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, все углы прямые и соблюдена параллельность, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены.

3 балла – правильно скопирована фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены. Примечание. Если отмечается проблема с качеством линий, видны проявления тремора или иные свидетельства проблем с мелкой моторикой, в дополнение к баллу ставится пометка «М», обозначающая наличие проблем с моторикой.

2. Задание, оценивающее пространственное восприятие, состояние мелкой моторики, умение слушать и понимать задание, выполнять инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий.

Текст задания Найдите на клетчатом поле черную клеточку. 1) Возьмите желтый карандаш. От черной клеточки отсчитайте вправо пять клеточек и шестую закрасьте желтым карандашом. 2) Возьмите красный карандаш. От желтой клеточки отступите вниз три клеточки и четвертую закрасьте красным карандашом. 3) Возьмите синий карандаш. От красной клеточки влево пропустите одну клеточку, а вторую закрасьте синим карандашом. 4) Возьмите зеленый карандаш. Отсчитайте от синей клеточки вверх шесть клеточек и седьмую закрасьте зеленым карандашом.

При произнесении педагогом инструкции каждый пункт читается в спокойном темпе, при этом паузы между отдельными шагами внутри пункта НЕ делаются, инструкция НЕ повторяется дважды.

Цель: выявить умение слушать и понимать задание; умение выполнить инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий; кроме этого, задание позволяет выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).

Оценка выполнения:

0 баллов – несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции.

1 балл – верно выполнен только один пункт задания, при выполнении других пунктов допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.

2 балла – верно выполнены два или три пункта задания.

3 балла – все пункты задания выполнены верно: шестая справа от черной клетки закрашена желтым карандашом, четвертая вниз от желтой клетки закрашена красным карандашом, вторая слева от красной клетки закрашена синим карандашом, седьмая вверх от синей клетки закрашена зеленым карандашом. Примечание. Если клетки закрашены очень неаккуратно – многочисленные «выходы» за границу клеток, это свидетельствует о проблемах с мелкой моторикой, в дополнение к баллу ставится пометка «М», обозначающая наличие проблем с моторикой.

3. Задание, оценивающее умение находить основание, по которому может быть произведена классификация, и в соответствии с этим определить место объекта.

Текст задания Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих рисунков нужно нарисовать петуха. Подумайте, на каком рисунке вы бы его нарисовали. От петуха к этому рисунку проведите карандашом линию.

Цель: выявить умение находить основание, по которому может быть произведена классификация, и в соответствии с этим определять место объекта.

Оценка выполнения:

0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания.

1 балл – линия проведена от петуха к домашним животным, при этом во время устного общения после выполнения всех заданий ребенок указывает на общее место обитания: «Петух и эти животные живут в деревне».

2 балла – линия проведена от петуха к домашним животным, во время устного общения ребенок указывает на количество предметов: «Пять картинок на одном рисунке и пять картинок на другом рисунке».

3 балла – основание для классификации выбрано правильно: линия проведена от петуха к птицам.

4. Задание, оценивающее сформированность фонематического слуха и восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях.

Текст задания Посмотрите на эти картинки. Давайте вместе назовем их: шарик, шапка, жираф, шкаф, кошка, самолет, жук, чайник, груша, лыжи, карандаш, цыпленок. Посмотрите, под каждой картинкой есть небольшой кружочек. Сейчас вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [ш], зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка – «шарик», в слове шарик есть звук [ш], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

При назывании картинок звуки педагог интонационно НЕ выделяет.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях.

Оценка выполнения:

0 баллов – перечеркнуты кружки под всеми картинками; или, кроме нужных картинок, отмечены и картинки, в названиях которых есть звук [с], при этом могут быть отмечены и картинки, в названиях которых есть звуки [ж] и/или [ч].

1 балл – кроме нужных картинок отмечены и картинки, в названиях которых есть звук [ж] и/ или [ч]. 2 балла – отмечены картинки, в которых звук [ш] стоит в позиции начала слова (шапка, шкаф), ошибочного выделения картинок нет.

3 балла – правильное выполнение задания: отмечены картинки шапка, шкаф, кошка, груша, карандаш. В набор включены не только картинки, в названия которых входит заданный звук (при этом в предлагаемом наборе слов он находится в позиции начала, середины и конца слова), но и картинки, названия которых содержат звуки, по артикуляторно-акустическим признакам близкие к заданному.

С одной стороны, выполнение задания помогает выделить учащихся, которые не различают звуки, т. е. первоклассников с низким уровнем фонематического слуха, такие ребята зачеркнут кружок под картинками «жираф», «жук», «чайник», а возможно, и под картинками «самолет», «цыпленок». С другой стороны, это же задание может рассказать и об уровне фонематического восприятия.

Если ученик определяет наличие звука [ш] только в начале слова, это более низкий уровень готовности к овладению звуковым анализом и синтезом, чем ситуация, когда ученик выделяет искомый звук не только в начале слова, но и в середине и конце слова.

5. Задание, оценивающее сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Текст задания В центре вы видите домики с окошечками: в первом домике три окошечка, во втором – четыре, в третьем – пять. Каждое окошко – звук в слове. Вокруг домиков нарисованы картинки. Давайте их назовем: лук, носки, усы, лиса. Вам нужно соединить картинки с нужными домиками, для этого вам нужно будет считать звуки в слове. Давайте вместе начнем выполнять задание. В слове лук три звука, поэтому мы соединим картинку с домиком, в котором три окошечка.

А теперь самостоятельно соедините картинки с нужным домиком.

Цель: выявить степень готовности к овладению звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Оценка выполнения:

0 баллов – при соотнесении картинок и схем допущено три ошибки.

1 балл – при соотнесении картинок и схем допущено две ошибки, одно из трех изображений соединено с нужной схемой.

2 балла – при соотнесении картинок и схем допущена одна ошибка, две из трех картинок соединены с нужной схемой; или только одна из картинок соединена с нужной схемой, от остальных картинок линии не проведены.

3 балла – при соотнесении картинок и схем ошибок не допущено, не менее двух картинок правильно соотнесены со схемами: рисунок усов соединен со схемой из трех звуков, рисунок лисы соединен со схемой из четырех звуков, рисунок носков соединен со схемой из пяти звуков.

Анализ проведения стартовой диагностики обучающихся 1х классов

______________________________________________________________

(наименование учреждения)

Типичные затруднения учащихся

.

Стартовая диагностика обучащюихся 1 ___класса

Дата: ______ сентября 20___ г. Учитель:______________________________