Буклет для будущих первоклассников

Письмо является сложнейшим психическим процессом, включающим в свою структуру вербальные и невербальные формы психической деятельности.

Грамотное письмо - результат согласованной деятельности многих областей головного мозга.

При поражении почти любого участка коры левого полушария мозга может быть затруднен процесс письма.

Каждая зона обеспечивает определенное модально-специфическое условие, необходимое для протекания словонаписания, а далее
и аналитического письма.

При поражении нижних отделов премоторной зоны левого полушария
у обучающихся возможны следующие виды ошибок на письме:

• отсутствие обозначения границ предложений;

• слитное написание слов и их произвольное деление;

• пропуск и перестановка букв и слогов;

• наращивание слов лишними буквами и слогами.

Рекомендации для учителей

• Работу стройте с детьми только
  на положительных эмоциях.

• Поощряйте деятельность обучающегося даже тогда, когда нет еще положительной динамики,
  а только есть желание научиться.

• Помните, обучение чтению должно предшествовать формированию навыков письма.

• Коррекционно-развивающие приемы направляйте не на слабые, а на сильные звенья психической деятельности:

• при недостаточном развитии фонематического восприятия акцентируйте внимание
  на проговаривании,

• при дефектной кинестезии артикуляционных органов опору делайте на слуховой анализатор.

С целью активизации межполушарного взаимодействия, слаженной работы полушарий на протяжении всего коррекционно-развивающего курса логопедических занятий необходимо параллельно вести работу по развитию и совершенствованию:

• сукцессивных функций: различить
  и воспроизвести ритмы; выполнить
  в определенной последовательности серии движений рукой (кулак – ладонь – ребро), пальцами (колечки) с одновременным проговариванием звуков, слогов, слов;

• речевого выдоха: на выдохе произнести звуки, слоги, слова, фразы;

• движений глазодвигательных мышц: движениями глаз написать в воздухе буквы, слоги, слова, фразы (каждое слово с новой строки).

Рекомендации для родителей

• Поддерживайте тесный контакт с учителем.

• Систематически оказывайте помощь или осуществляйте контроль за ходом выполнения домашнего задания.

• Постоянно посещайте консультации специалистов школы: педагога-психолога, учителя-логопеда.

• Дома предлагайте ребенку выполнять задания на составление:

• из букв слов (р, а, к, н; л, с, о, т);

• нескольких слов из данного, путем перестановки букв в слове (например, типография – тип, горе, ар, графит, пират);

• слов из слогов (даш, ка, ран; на, про, ли, та);

• предложений из слов, данных в неправильной последовательности (мальчик, в, ходит, школу).

  • Используйте и такие задания, как:

• чтение предложений и определение количества слов (Апрельсводойамайстравой);

• определение границ слов и составление предложения (теплыхприлетелисстранптицы);

• разгадывание кроссвордов;

• составление слов из слогов, заданных в беспорядке (ле, зо, же; ра, не, Ве);

• выполнение необходимых действий со знаками: +, – и составление слова: глагол-гла=гол;

• образование из одного слова нескольких. (Грамотей – герой, гром, гора, гам, рота, рот, метр, метро, море, тема).

Рекомендации для обучающихся

• Систематически посещай коррекционно-развивающие занятия.

• На занятиях внимательно слушай учителя, не переключайся на посторонние воздействия, подчиняй свои действия его инструкциям.

• Дома выполняй задания такого типа:

• придумай предложение по сюжетной картинке
  и определи в нем количество слов;

• придумай предложение с определенным количеством слов;

• составь графическую схему предложения, которое ты прочитал и придумай по ней предложение;

• проговори названия предметных картинок
  по слогам;

• разложи предметные картинки в зависимости
  от количества слогов в их названии;

• выдели первый слог из названий картинок
  и запиши, затем попробуй составить новые слова;

• придумай слова с 4, 5, 6 и более звуков;

• разложи предметные картинки, в зависимости от количества звуков в слове;

• придумай и запиши слова, в которых количество букв и звуков одинакова, больше, меньше;

• преобразуй слова:

• добавляя звук (рот-крот, мех-смех, осы-косы);

• изменяя один звук слова (сом-сок-сук-суп-сух-сох-сор-сыр-сын-сон);

• переставляя звуки (пила-липа, палка-лапка).

Рекомендуемая литература

1. Бадалян Л.О. Развивающий мозг. М., 1986.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. (Коррекционная педагогика).

3. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.

4. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997.

5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.

6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.-Воронеж, 1997.

7. Маркова А.К., Лидекс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

8. Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. М.: ЭСТМО-Пресс, 2001.

Муниципальное

образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная

школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым

Предупреждение нарушений

письменной речи

Методическое объединение

специалистов

служб сопровождения

г. Надым, 2018 г.