Будущий первоклассник

Представление опыта работы учителя- логопеда МОУ «Лесозаводская средняя общеобразовательная школа» поселка Коноша Патоковой Натальи Анатольевны

«Будущий первоклассник»

“ Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью”

Л.Н. Толстой

Речемыслительная деятельность – единый процесс порождения мысли и речи, направленный на достижение активности, осуществляемой при побуждении, руководстве и контроле со стороны учителя и способствующий успешному

достижению планируемого результата обучения

Учителю- логопеду отводится весьма

активная роль:

• он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать ;

• содействует планомерному накоплению знаний , относящихся к смысловым и синтаксическим закономерностям языка ;

• создаёт условия для порождения высказывания учащихся ;

• направляет, стимулирует их речевую активность.

Данные обследование детей МОУ «Лесозаводская СОШ» с ОНР:

• Не могут формулировать собственные мысли, недостаточно развита связная речь.
• В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, наблюдается аграмматизм речевого высказывания.
• Недостаточно понимают учебные задания, указания, инструкции учителя.
• Испытывают трудности в овладении учебными понятиями, терминами.
• Речевые нарушения тесно взаимосвязаны с психическими процессами:

- неустойчивость внимания;

- недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

- недостаточное развитие словесно-логического мышления;

- недостаточная способность к запоминанию словесного материала;

- недостаточно развиты навыки самоконтроля.

Целью моей работы, как учителя-логопеда, является :

• Создать условия для речевой активности на логопедических занятиях

Задачи

• Не навредить.
• Развивать у учащихся логическое мышление.
• Восполнить пробелы в развитии грамматического строя речи
• Формировать связную речь
• Применять полученные знания в практической деятельности.
• Дать ребёнку поверить в свои возможности. Установка : « У меня всё получится».

Методы

• частично поисковый
• комплексный метод
• наглядно – моделированный
• игровые

Работа над грамматическим строем речи

задачи:

• научить устанавливать связи между формой слова и его значением;
• Формировать навык предложного управления;
• учить передавать суть, последовательность; производимых действий в развернутом высказывании.

К концу учебного года дети должны уметь:

• подбирать определения к существительным;

• правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде , числе, падеже

• активно пользоваться различными способами словообразования;

модели

Использование моделей

Работа с деформированным текстом

Идет снег. Плавно падают на землю легкие … И вот уже оделись в … шубу крыши домов, улицы , площади. Малышам раздолье. Катят … комья, лепят толстых…

.

Использование пиктограмм

Работа над связной речью

Задачи:

• научить устанавливать смысловую зависимость между предложениями,

составлять связное высказывание

К концу обучения дети должны научиться:

• составлять план связного высказывания
• пересказать рассказ с опорой на вопросы;
• с опорой на предметные картинки и вопросы;
• с опорой на серию сюжетных картинок

Виды работы с текстом

• составление текста по сюжетной картинке,
• по серии сюжетных картин,
• использование пиктограмм для составления связного высказывания

• творческие работы
• инсценирование

Задания на воображение, логику

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ДЕТЕЙ

Лесенка успеха

Диаграмма на конец учебного процесса

Комплексный подход помогает решать не только логопедические задачи, но и помогает развивать психические процессы:

- слухоречевое восприятие,

- внимание,

- кратковременную и долговременную память;

Подводят к созданию ситуации успеха

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Специальное обучение должно осуществляться с помощью комплексной программы логопедического воздействия, включающей не только развитие компонентов речевой системы, но и направленной на коррекцию психических функций

«Необходимо, чтобы все уроки, все без исключения, начинались с положительных эмоций и заканчивались детской радостью». Именно это общее настроение класса создает в нем благоприятную обстановку. Малейшее продвижение «слабого» ученика всячески поощряется. Чтобы у детей воспитывался интерес к учению, очень важен фактор психологического внушения. Школьникам надо постоянно внушать, что у них все обязательно получится. Ведь одно из древнейших педагогических правил гласит: «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь»

К.А.Москаленко

Методическая литература